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《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”兴趣是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力，也是激发幼儿探索的基础。幼儿因为事物的新奇和神秘，会对很多事物产生即时兴趣，但这种兴趣有时是稍纵即逝的，那我们应该怎么办？
一、观察幼儿，寻找兴趣
儿童心理学表明，孩子从一出生，就是一个对环境有着浓厚兴趣的积极探索者。面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么新奇与神秘，这种新奇感与神秘感激发了他探索世界的兴趣，促使他去寻找答案。
兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意志倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现，是动机中最积极最活跃的成分。人们只有对某种事物有了兴趣，他才有可能愿意去探究，有可能愿意克服一些困难积极参与。幼儿是具有情绪化的个体，他们愿意追随自己的情感，对什么感兴趣就愿意参与，一旦对某个事物发生兴趣，就会产生积极的情感态度和很强的内部动力。反之，则相反。因为幼儿有这一特点，我们就更应该去关注幼儿的兴趣，寻找幼儿的兴趣。这就需要我们不断地去观察，并善于用一双慧眼去观察。可能，幼儿一个细小的动作，一个细微的眼神，一句简短的话语都在向我们述说着他的兴趣。当然，这观察包括幼儿的一日生活与活动，也包括幼儿在家庭、在社区的表现。教师可以通过眼睛看、与幼儿的交流、和家长谈话等等捕捉相关信息，了解幼儿近期的兴趣，并通过拍照、摄像等方式记录每个幼儿的兴趣，便于从中分析幼儿的兴趣，寻找幼儿共同的或者其他幼儿也可能感兴趣的事物。
在幼儿的日常生活与活动中，幼儿常常会表现出对某种事物的好奇或兴趣。如在金风送爽的秋天，带着幼儿为大树拍照时，幼儿就会发现有的树上的叶子掉光了，有的树上的叶子才掉了三两片，观察细致的的幼儿还会有意想不到的收获：同一棵树上的叶子是有差异的，一片叶子上还有不同的颜色……这种种表象都在告诉我们，幼儿已经自发地关注大树，对大树有了强烈的好奇心，有了想更深入了解的愿望。其实这是一个很好的教育机会，可以设计丰富多彩的活动，如向幼儿介绍树的变化，引导幼儿数树叶，创作落叶作品，用不同的材料画树等等。
这种兴趣有时会一瞬而逝，就像是还在孕育中的幼芽，脆弱而又不稳固，如果没有被我们发现，不去给它浇灌施肥，不去小心呵护，它就有可能夭折在摇篮之中。
二、追随兴趣，开展活动
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教育活动的选择应注重贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。”只有选择了幼儿感兴趣的事物和问题作为活动的内容，幼儿才有可能全身心地投入，才有可能丰富经验、拓展视野。教师追随幼儿的兴趣，开展活动，不仅激发幼儿的观察和创作欲望，萌发思维的积极性和主动性，同时促进幼儿掌握知识，培养幼儿的审美情趣，幼儿从中获得强烈的幸福感和本体感，他们真正成为学习的主人。
当然，在追随幼儿的兴趣前，我们要对幼儿的兴趣进行价值判断——当前幼儿的兴趣是否有利于他们的个性发展及良好行为习惯的培养，是否能促进幼儿发展目标的达成？曾听过这样一个故事：一个小男孩因为喜欢祖母做的美味佳肴，所以每到就餐时间，他都会趁人不注意翻越隔离栏，穿过马路冲回家。在这故事中，这位孩子的兴趣就是逃离幼儿园享受美味，而由此带来了很多不安全因素，很多人都为此提心吊胆。作为教师，不可能因为幼儿有这个特殊的兴趣，而随波逐流，肯定要采取相应的措施，让幼儿改变这种兴趣。故事中的老师非常有智慧，她安排了“安全过马路”的活动，让幼儿在亲身实践、模仿中知道过马路要走斑马线的必要性。也与孩子的祖母联系，请她来园为全班的孩子制作拿手菜，并让这位男孩成为此次活动的“领导者”，对祖母的菜肴进行一一介绍，并与同伴共同品尝佳肴。由此，孩子得到了同伴的羡慕和感谢，为自己有这样的祖母而自豪，也意识到要想尝到祖母的菜，并不一定是在家中，幼儿园也可以。一来二去，幼儿的这种兴趣就慢慢消退、转移。
在发现幼儿的兴趣后，我们“追随兴趣”，而不是“迎合兴趣”，更不是“放任兴趣”，不然，如果教育只有兴趣，那么教育将不成为教育。
三、根据需要，延伸拓展
兴趣是幼儿的最佳意志促进剂，但是要使幼儿的好奇心和兴趣能继续维持下去，那将是一件非常困难的事情。
如在幼儿感知彩虹后，有的幼儿好奇心很强，就会对彩虹的形成和消失产生疑惑，觉得这彩虹特神秘。既然幼儿有所需要，教师就应为这兴趣的萌芽施肥、灌溉，满足幼儿的兴趣。当然，这不是说由教师直接告诉幼儿其中的原因，而是发挥引导者的作用，可以让幼儿回家与家长共同搜集相关资料，寻找答案，也可以播放一些彩虹形成与消失的视频，让幼儿运用自己的观察和已有经验“阅读”，分享自己的理解，并带领幼儿面向太阳用口喷水，观察出现的小小彩虹，在亲自动手实践中进一步感知、发现、验证。在整个过程中，教师旨在不断满足幼儿，延伸拓展，将幼儿的探索引向深入，感受学习的快乐。
兴趣是人对某事物持续地倾注积极情感的认知活动，在兴趣的“支持”下，幼儿会真正成为活动的主人，体验成功的快乐，享受成长的幸福。
（作者单位：江苏省海门市开发区幼儿园）
一、观察幼儿，寻找兴趣
儿童心理学表明，孩子从一出生，就是一个对环境有着浓厚兴趣的积极探索者。面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么新奇与神秘，这种新奇感与神秘感激发了他探索世界的兴趣，促使他去寻找答案。
兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意志倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现，是动机中最积极最活跃的成分。人们只有对某种事物有了兴趣，他才有可能愿意去探究，有可能愿意克服一些困难积极参与。幼儿是具有情绪化的个体，他们愿意追随自己的情感，对什么感兴趣就愿意参与，一旦对某个事物发生兴趣，就会产生积极的情感态度和很强的内部动力。反之，则相反。因为幼儿有这一特点，我们就更应该去关注幼儿的兴趣，寻找幼儿的兴趣。这就需要我们不断地去观察，并善于用一双慧眼去观察。可能，幼儿一个细小的动作，一个细微的眼神，一句简短的话语都在向我们述说着他的兴趣。当然，这观察包括幼儿的一日生活与活动，也包括幼儿在家庭、在社区的表现。教师可以通过眼睛看、与幼儿的交流、和家长谈话等等捕捉相关信息，了解幼儿近期的兴趣，并通过拍照、摄像等方式记录每个幼儿的兴趣，便于从中分析幼儿的兴趣，寻找幼儿共同的或者其他幼儿也可能感兴趣的事物。
在幼儿的日常生活与活动中，幼儿常常会表现出对某种事物的好奇或兴趣。如在金风送爽的秋天，带着幼儿为大树拍照时，幼儿就会发现有的树上的叶子掉光了，有的树上的叶子才掉了三两片，观察细致的的幼儿还会有意想不到的收获：同一棵树上的叶子是有差异的，一片叶子上还有不同的颜色……这种种表象都在告诉我们，幼儿已经自发地关注大树，对大树有了强烈的好奇心，有了想更深入了解的愿望。其实这是一个很好的教育机会，可以设计丰富多彩的活动，如向幼儿介绍树的变化，引导幼儿数树叶，创作落叶作品，用不同的材料画树等等。
这种兴趣有时会一瞬而逝，就像是还在孕育中的幼芽，脆弱而又不稳固，如果没有被我们发现，不去给它浇灌施肥，不去小心呵护，它就有可能夭折在摇篮之中。
二、追随兴趣，开展活动
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教育活动的选择应注重贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。”只有选择了幼儿感兴趣的事物和问题作为活动的内容，幼儿才有可能全身心地投入，才有可能丰富经验、拓展视野。教师追随幼儿的兴趣，开展活动，不仅激发幼儿的观察和创作欲望，萌发思维的积极性和主动性，同时促进幼儿掌握知识，培养幼儿的审美情趣，幼儿从中获得强烈的幸福感和本体感，他们真正成为学习的主人。
当然，在追随幼儿的兴趣前，我们要对幼儿的兴趣进行价值判断——当前幼儿的兴趣是否有利于他们的个性发展及良好行为习惯的培养，是否能促进幼儿发展目标的达成？曾听过这样一个故事：一个小男孩因为喜欢祖母做的美味佳肴，所以每到就餐时间，他都会趁人不注意翻越隔离栏，穿过马路冲回家。在这故事中，这位孩子的兴趣就是逃离幼儿园享受美味，而由此带来了很多不安全因素，很多人都为此提心吊胆。作为教师，不可能因为幼儿有这个特殊的兴趣，而随波逐流，肯定要采取相应的措施，让幼儿改变这种兴趣。故事中的老师非常有智慧，她安排了“安全过马路”的活动，让幼儿在亲身实践、模仿中知道过马路要走斑马线的必要性。也与孩子的祖母联系，请她来园为全班的孩子制作拿手菜，并让这位男孩成为此次活动的“领导者”，对祖母的菜肴进行一一介绍，并与同伴共同品尝佳肴。由此，孩子得到了同伴的羡慕和感谢，为自己有这样的祖母而自豪，也意识到要想尝到祖母的菜，并不一定是在家中，幼儿园也可以。一来二去，幼儿的这种兴趣就慢慢消退、转移。
在发现幼儿的兴趣后，我们“追随兴趣”，而不是“迎合兴趣”，更不是“放任兴趣”，不然，如果教育只有兴趣，那么教育将不成为教育。
三、根据需要，延伸拓展
兴趣是幼儿的最佳意志促进剂，但是要使幼儿的好奇心和兴趣能继续维持下去，那将是一件非常困难的事情。
如在幼儿感知彩虹后，有的幼儿好奇心很强，就会对彩虹的形成和消失产生疑惑，觉得这彩虹特神秘。既然幼儿有所需要，教师就应为这兴趣的萌芽施肥、灌溉，满足幼儿的兴趣。当然，这不是说由教师直接告诉幼儿其中的原因，而是发挥引导者的作用，可以让幼儿回家与家长共同搜集相关资料，寻找答案，也可以播放一些彩虹形成与消失的视频，让幼儿运用自己的观察和已有经验“阅读”，分享自己的理解，并带领幼儿面向太阳用口喷水，观察出现的小小彩虹，在亲自动手实践中进一步感知、发现、验证。在整个过程中，教师旨在不断满足幼儿，延伸拓展，将幼儿的探索引向深入，感受学习的快乐。
兴趣是人对某事物持续地倾注积极情感的认知活动，在兴趣的“支持”下，幼儿会真正成为活动的主人，体验成功的快乐，享受成长的幸福。
（作者单位：江苏省海门市开发区幼儿园）