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摘 要：众所周知，受移民搬迁、大量务工人员子女随迁就读、区域内人口数量下降等多重因素的影响，目前一些农村学校出现了一些微型学校，并由此在教学资源、师资、管理方式等方面发生了诸多显性或隐性的变化。与城市学校相比，农村小规模学校虽然存在诸多发展中的弊端，但也有着人数少，便于个性化教学的优势。因此可充分利用“小”这一特点，在教学内容、教学方式上做一些转变，进而有效开拓小规模学校课堂教学的新思路，努力做到扬长避短，化不利因素为有利因素。对此，我们做出了一些探索，下面以《掌声》为例进行简述，供同行参考借鉴和批评指正。
关键词：个性化教学;课例研究;农村小规模学校
一、背景分析
《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，这个英子就是小规模学校学生的化身，如今农村小规模学校留下的多是“走不脱”的学生，普遍存在自卑心理，对理解英子就是一次理解学生的过程，让每一个学生表达对英子的爱，间接也是内心爱的需求。课文中一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。这样一个情感主题，引导每一个学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化;通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在个性体悟中融情，在拓展延伸中升情，不仅能提高农村孩子阅读能力的培养，更是潜移默化德育渗透和关爱学生，从而增强学生自信的过程。
二、案例叙述
引导每个学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。
教学片段：感受英子
1.学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？
生：可怜、文静、不快乐……
2.带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。）
3.研读词句，感情朗读：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
生：“默默”“坐”等词体会到了她很文静。
生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。
师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？
生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常痛苦。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。你能从哪些词语中体会到英子的自卑心理。
生：从“早早”、“最后”中感受到英子的自卑。
生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。
生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。
师：这场可怕的疾病，給英子留下了什么？
生：留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……
师：这场可怕的灾难让英子失去了什么？
生：失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……
师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么？
生：害羞、自卑、痛苦、忧郁……
师：请大家自由地读读第一自然段。你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。
师：教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂并落到实处。
教学片段：“犹豫”处填白
师：假如你是英子，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话……不上去的话……”来说说。
生：如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。
生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我;如果不上去的话，老师肯定会失望的。
生：如果上去的话，我这样子多难为情呀;如果不上去的话，我的故事就白准备了……
师：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做？
生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你！”
生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。
生：我会对她竖起大拇指，告诉她你很棒的……
三、教学反思
学完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中，我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
参考文献：
[1]张洁.农村小规模学校实施个性化教学的意义[J].学周刊，2019（06）：151-152.
[2]孙亚永.农村小规模学校实施个性化教学的有效策略探究[J].学周刊，2019（05）：34-35.
[3]程爱霞.浅谈农村小规模学校实施个性化教学的原理[J].学周刊，2019（05）：89-90.
★（本文系遵义市基础教育科研立项课题“城郊小规模学校个性化教学课例研究”研究成果）
关键词：个性化教学;课例研究;农村小规模学校
一、背景分析
《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，这个英子就是小规模学校学生的化身，如今农村小规模学校留下的多是“走不脱”的学生，普遍存在自卑心理，对理解英子就是一次理解学生的过程，让每一个学生表达对英子的爱，间接也是内心爱的需求。课文中一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。这样一个情感主题，引导每一个学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化;通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在个性体悟中融情，在拓展延伸中升情，不仅能提高农村孩子阅读能力的培养，更是潜移默化德育渗透和关爱学生，从而增强学生自信的过程。
二、案例叙述
引导每个学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。
教学片段：感受英子
1.学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？
生：可怜、文静、不快乐……
2.带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。）
3.研读词句，感情朗读：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
生：“默默”“坐”等词体会到了她很文静。
生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。
师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？
生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常痛苦。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。你能从哪些词语中体会到英子的自卑心理。
生：从“早早”、“最后”中感受到英子的自卑。
生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。
生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。
师：这场可怕的疾病，給英子留下了什么？
生：留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……
师：这场可怕的灾难让英子失去了什么？
生：失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……
师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么？
生：害羞、自卑、痛苦、忧郁……
师：请大家自由地读读第一自然段。你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。
师：教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂并落到实处。
教学片段：“犹豫”处填白
师：假如你是英子，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话……不上去的话……”来说说。
生：如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。
生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我;如果不上去的话，老师肯定会失望的。
生：如果上去的话，我这样子多难为情呀;如果不上去的话，我的故事就白准备了……
师：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做？
生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你！”
生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。
生：我会对她竖起大拇指，告诉她你很棒的……
三、教学反思
学完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中，我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
参考文献：
[1]张洁.农村小规模学校实施个性化教学的意义[J].学周刊，2019（06）：151-152.
[2]孙亚永.农村小规模学校实施个性化教学的有效策略探究[J].学周刊，2019（05）：34-35.
[3]程爱霞.浅谈农村小规模学校实施个性化教学的原理[J].学周刊，2019（05）：89-90.
★（本文系遵义市基础教育科研立项课题“城郊小规模学校个性化教学课例研究”研究成果）