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摘 要：几何图形是小学数学教学的重要组成部分，同时也是发展学生空间观念和数学能力的重要载体。因此，提高小学数学几何图形教学效率，有着显著的现实意义。而在新课改日益落实的今天，如何增强学生对几何图形的认知能力和学习能力俨然成为每个教师必须积极思考的重要课题。
关键词：小学数学;几何图形;动手操作
几何图形作为数学知识的重点，相比于其他知识点，虽然削弱了复杂的理论性，但抽象性更强，对于小学生而言，在几何图形学习上的积极性要高于其他知识点。可见，几何图形教学在学生心理预期上具有显著的优势。而要想把“优势”转化为“定势”，就需要教师高明的教学艺术和个人能力来支撑了。就目前小学数学几何图形教学现状而言，教师在教学方法的创新性和灵活性上仍也较大的提升空间，学生对几何图形的认识往往流于表面，这对学生掌握数学规律，发展数学思维是极其不利的。因此，提高小学数学几何图形的教学效率势在必行。基于此，笔者将结合多年教学经验，从“生活化导入、优化探究过程、注重动手操作”三个角度入手展开具体阐述。
一、生活化导入
生活与几何图形有着密切的联系，生活中的几何图形随处可见，以生活为参考，从学生熟悉的事物引入教学，有利于提高学生学习的积极性。因此，在小学数学教学过程中，教师要仔细研究教材，精心设计教案，把学生熟悉的生活巧妙融入到几何图形的教学中，从而让学生深刻认识到数学与生活的紧密联系，并能够以积极饱满的热情投入到数学学习中。
例如：在教学“长方形和正方形”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以生活教学法来辅助教学。首先，我会以生活化问题为导语，“生活中有哪些四边形物体呢？你认为什么是长方形和正方形？”并以图片进行过渡，从而有效激发学生的学习兴趣。之后，我会出示实例，让学生分析观察它们各自有什么特点，并动手折一折、比一比、量一量它们的角和边。最后，我会让学生以生活为参考，找出自己身边的长方形和正方形物体，并试着去思考它们的“周长”，从而为下节课的讲解做好铺垫。通过这样的方法，不仅能够有效提高学生的学习热情，而且能够让学生认识到生活中的数学元素，更加坚定学好数学的信心。
二、优化探究过程
探究是课堂教学的重要一环，同时也是学生巩固知识、形成能力的关键。对于几何图形教学而言，旨在通过多样化的观察活动，让学生真正地学习几何图形的性质和特征，并能够自主进行简单的几何推理，体验知识生成的过程，从而培养学生一定的空间观念，使其数学思维的得到进一步发展。
例如：在教学“垂直与平行”这一课内容时，为了提高学生的探究能力，首先，我会以旧知识进行导入，从直线的特点说起，以此来揭示课题。之后，我会引导学生采取“观察、想象、分类、比较、操作”等方式进行探究性学习活动。如，我会画出几组直线，让学生进行观察分类，让学生初步认识直线的平行和相交的概念。进而引导学生进行比较，通过比较进一步理解“同一平面，两条直线位置关系”。并在练习本上进行自主操作，深刻理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念。最后，我会布置一定的练习题来检验学生对知识的掌握情况。通过这样的方法，不仅能够有效达到预期的教学目标，而且有利于学生的观察能力、空间想象能力和抽象概括能力的发展。
三、注重动手操作
对于富于抽象性质的几何图形而言，学生的亲手操作实验是最有效果的。另外，动手操作可以让学生在视觉、听觉、触觉上协同参与，使空间几何观念真正地形成和巩固，同时也有利于学生实践能力的提高。因此，在小學数学教学过程中，教师要引导学生以操作来巩固知识，让学生真正地经历数学演绎和论证的过程，从而有效促进数学素养的发展。
例如：在教学“平行四边面积”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以学生的主动探究为主。首先，我会以一个长方形和一个平行四边形模型作为导入，并标上数值，引导学生思考它们面积之间有什么联系呢？之后，我会提出问题：“什么情况下，平行四边形的面积等于长方形的面积的？”让学生以小组合作的方式展开探究，在学生探究的过程中，我会以“割补法”进行点拨，让学生能够自主总结出平行四边形的底和高等于长方形的长和宽，二者面积相等。最后，我会对学生的总结进行相应的补充，从而有效发挥学生的主体地位，发展学生一定的转化思想。
综上所述，加强学生几何图形的学习效率，不能够仅仅依赖教材，更要着眼于广阔的生活空间，重视现实世界中有关图形与空间的问题。通过让学生从不同的角度去观察物体、认识方向、制作模型等学习活动，真正地发展学生的空间观念、几何直觉以及设计思想。这也对教师的教学能力提出了更为严格要求。所以，在今后的教学实践中，教师应在深刻认识学生认知规律的前提下，努力提高自身教学能力，创新教学思路和方法，从而保证课堂教学质量。
参考文献：
[1]吴富兰.小学数学几何图形教学的实施策略[J].小学教学参考，2019（17）：89-90.
[2]孙锦玲.探究小学数学几何图形的教学方法[J].内蒙古教育，2019（21）：87-88.
关键词：小学数学;几何图形;动手操作
几何图形作为数学知识的重点，相比于其他知识点，虽然削弱了复杂的理论性，但抽象性更强，对于小学生而言，在几何图形学习上的积极性要高于其他知识点。可见，几何图形教学在学生心理预期上具有显著的优势。而要想把“优势”转化为“定势”，就需要教师高明的教学艺术和个人能力来支撑了。就目前小学数学几何图形教学现状而言，教师在教学方法的创新性和灵活性上仍也较大的提升空间，学生对几何图形的认识往往流于表面，这对学生掌握数学规律，发展数学思维是极其不利的。因此，提高小学数学几何图形的教学效率势在必行。基于此，笔者将结合多年教学经验，从“生活化导入、优化探究过程、注重动手操作”三个角度入手展开具体阐述。
一、生活化导入
生活与几何图形有着密切的联系，生活中的几何图形随处可见，以生活为参考，从学生熟悉的事物引入教学，有利于提高学生学习的积极性。因此，在小学数学教学过程中，教师要仔细研究教材，精心设计教案，把学生熟悉的生活巧妙融入到几何图形的教学中，从而让学生深刻认识到数学与生活的紧密联系，并能够以积极饱满的热情投入到数学学习中。
例如：在教学“长方形和正方形”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以生活教学法来辅助教学。首先，我会以生活化问题为导语，“生活中有哪些四边形物体呢？你认为什么是长方形和正方形？”并以图片进行过渡，从而有效激发学生的学习兴趣。之后，我会出示实例，让学生分析观察它们各自有什么特点，并动手折一折、比一比、量一量它们的角和边。最后，我会让学生以生活为参考，找出自己身边的长方形和正方形物体，并试着去思考它们的“周长”，从而为下节课的讲解做好铺垫。通过这样的方法，不仅能够有效提高学生的学习热情，而且能够让学生认识到生活中的数学元素，更加坚定学好数学的信心。
二、优化探究过程
探究是课堂教学的重要一环，同时也是学生巩固知识、形成能力的关键。对于几何图形教学而言，旨在通过多样化的观察活动，让学生真正地学习几何图形的性质和特征，并能够自主进行简单的几何推理，体验知识生成的过程，从而培养学生一定的空间观念，使其数学思维的得到进一步发展。
例如：在教学“垂直与平行”这一课内容时，为了提高学生的探究能力，首先，我会以旧知识进行导入，从直线的特点说起，以此来揭示课题。之后，我会引导学生采取“观察、想象、分类、比较、操作”等方式进行探究性学习活动。如，我会画出几组直线，让学生进行观察分类，让学生初步认识直线的平行和相交的概念。进而引导学生进行比较，通过比较进一步理解“同一平面，两条直线位置关系”。并在练习本上进行自主操作，深刻理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念。最后，我会布置一定的练习题来检验学生对知识的掌握情况。通过这样的方法，不仅能够有效达到预期的教学目标，而且有利于学生的观察能力、空间想象能力和抽象概括能力的发展。
三、注重动手操作
对于富于抽象性质的几何图形而言，学生的亲手操作实验是最有效果的。另外，动手操作可以让学生在视觉、听觉、触觉上协同参与，使空间几何观念真正地形成和巩固，同时也有利于学生实践能力的提高。因此，在小學数学教学过程中，教师要引导学生以操作来巩固知识，让学生真正地经历数学演绎和论证的过程，从而有效促进数学素养的发展。
例如：在教学“平行四边面积”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以学生的主动探究为主。首先，我会以一个长方形和一个平行四边形模型作为导入，并标上数值，引导学生思考它们面积之间有什么联系呢？之后，我会提出问题：“什么情况下，平行四边形的面积等于长方形的面积的？”让学生以小组合作的方式展开探究，在学生探究的过程中，我会以“割补法”进行点拨，让学生能够自主总结出平行四边形的底和高等于长方形的长和宽，二者面积相等。最后，我会对学生的总结进行相应的补充，从而有效发挥学生的主体地位，发展学生一定的转化思想。
综上所述，加强学生几何图形的学习效率，不能够仅仅依赖教材，更要着眼于广阔的生活空间，重视现实世界中有关图形与空间的问题。通过让学生从不同的角度去观察物体、认识方向、制作模型等学习活动，真正地发展学生的空间观念、几何直觉以及设计思想。这也对教师的教学能力提出了更为严格要求。所以，在今后的教学实践中，教师应在深刻认识学生认知规律的前提下，努力提高自身教学能力，创新教学思路和方法，从而保证课堂教学质量。
参考文献：
[1]吴富兰.小学数学几何图形教学的实施策略[J].小学教学参考，2019（17）：89-90.
[2]孙锦玲.探究小学数学几何图形的教学方法[J].内蒙古教育，2019（21）：87-88.