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摘 要：新高考的实施和走班制的推行，使得区域美术教研活动在时间的安排和空间的分配上难以做到协调统一，高中美术教研遇到结构性矛盾。为了破解这种新的矛盾，网络教研成为美术教研的新常态。美术教研的新方位在于教研线上线下一体化，从而推动高中美术教师专业的深入发展。
关键词：高中美术 新模式 探究
2015年浙江省率先在全国试点“新高考”，改变了以往“文综”“理综”打包的被选模式，让学生拥有更多选择的权利。此次改革力度之大，变化之多前所未有，新高考给予学生更多自由选择的同时也给学校的教学组织形式、教学管理机制、教学方式和学习方式、教师管理机制、教师专业发展以及教室和实验室等教学资源配置带来严峻挑战。新高考的实施和走班制的推行，使得区域美术教研活动在时间的安排和空间的分配上难以做到协调统一，削弱了教师研修的积极性从而阻碍业务能力的提升，高中美术教研因而遇到了新的问题。
一、高中美术教研新问题：结构性矛盾
1、普高美术教师数量较少
按照国家课程方案规定，分步骤配备足够的专职或兼职艺术教师，确保艺术课程有教师任教。初级中学教学班数与音乐、美术学科教师配备的参考比例各为10：1。普通高中、中等专业学校教师配备，参照初中音乐美术教师配备标准配备。普通高中（非美术特色）的学校，美术教师配置数量较少，均为1-2人。以宁波直属高中为例，宁波效实中学2人，宁波中学2人，宁波二中1人，李惠利中学1人，宁波慈湖中学2人。
2、普高美术教师课务较多
普通高中按《普通高中课程方案（实验）》的规定，保证艺术类必修课程的6个学分，其中美术必修1个学分，选修2个学分。宁波市普高美术教师满课时工作量一般为14节，大大多于语数英的8节以及政治物理化学等10节的课时。另外美术教师还要任教美术选修课程，并承担绘画、书法、摄影、动漫等社团的指导工作，所以长期以来美术老师工作量较大。
3、新高考走班教学换课难
新高考实施以来，走班制的教学，个性化的课表，让教师成为指定时间里讲台上不可替代的唯一。以往因教师培训、教研活动等原因的换课成为难事。宁波市直属高中每月一次的美术教研活动，在新高考实施后，活动安排变得非常困难，各校的美术老师无法正常参加教研活动，时间和空间成为不可调和的矛盾，传统教研模式遭遇到新的困难。但新高考是大势所趋，如何调整传统教研模式成为我们亟需研究的问题。
二、高中美术教研新常态：网络教研
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要完善培养培训体系，深化教师教育改革，创新培养模式。“互联网+教师教研”将成为教师教研的新常态，我们要抓住机遇，高度依托网络技术，充分发挥网络的信息集成优势、人才集成优势和功能集成优势，提升教师研修水平。
1、网络教研的内涵
网络教研是利用现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络平台，利用这一网络平台开展的教研活动。一般而言，网络教研，是指在信息时代，各学科教学研究人员、教师以及学生在数字化的网络研究环境中，利用数字化学习资源，以上网方式进行教学研究活动。
2、网络教研的优势
网络教研打破了时间和空间上的限制，突破交流的障碍，使得教师能更加轻松、愉悦地研讨，丰富的网络资源库使得自主教研成为可能，这些优势使教研活动能够更加高效的开展，并取得更加丰富的成果，对促进美术教师专业成长有很大的帮助。
（1）破解时空结构性矛盾
传统美术教研活动需要美术教师在规定时间内到达指定场所，参与既定内容的活动，具有很强的时效性和空间性。在新高考背景下教师若因为有课或无法换课等原因不能参加，就错过了教研活动，并无法补救。网络教研以互联网为平台，自由即兴地开展研讨活动是其优势，整个教研过程的图文或者视频都可以依托平台或软件进行保存，教师哪怕现场不能参与，事后也可回看，进行弥补，从而帮助教师在研讨后进行再次学习和思考。
网络教研在虚拟的互联网络中进行，不受实体空间的局限，美术教师可以选择在任意网络平台进行教研活动，且可以自由设定参与的人数，只要能够上网即可，扩展了教研活动广度与深度。
（2）突破交流的障碍
传统教研活动中，专家往往扮演权威的角色，专家、一线教师之间总是存在着一条无法填补的沟壑。网络教研能够有效突破各级别教师之间的障碍，消除专家、一线教师之间的隔阂，从而实现教师之间的平等交流。网络教研使互动方式更加多样，交流更加充分，整个交流更加开放民主。在这样的氛围中，交流各方通过不断的研讨、探究，促进相互了解，共同学习共同进步，最终形成和谐互助的网絡教研文化。
（3）丰富教研资源
网络上的美术资源非常丰富，全国各地大量的优秀教师在网络上发布分享各类教学资源，其中大部分的资源和成果以免费共享的形式呈现，教师可自主下载查阅、学习研究。教师足不出户就能查看全国各地的专业资源。
3、网络教研的载体
（1）微信、QQ等社交平台
微信、QQ是如今使用频率最高的网络交流工具，人们因某种特定关系人群聚集到一起便有了微信群、QQ群，“群”使交流更加方便快捷。美术老师们也纷纷建立起专业美术交流群开展美术教研活动。如宁波市高中美术建立并使用的微信、QQ群有：直属高中美术群、中学美术特级带徒群、中学美术教研组长群、高中美术教师创作群等。
（2）教育资源公共服务平台
随着智慧教育的兴起，各级各类教育资源服务平台如雨后春笋般出现，如国家教育资源公共服务平台、浙江省教育资源公共服务平台、宁波智慧教育学习平台等，平台功能的日渐完善使得一些新的教学及教研形式不断涌现，如网络名师工作室、一师一优课、微课、教师个人网络空间等。 （3）教研信息发布平台
各地区教育局都有专门的权威发布平台（又称官网），宁波市基础教育研究网作为教研室的官方网站，网站中设“中小学美术”一栏，内设活动通知、活动评价、论文教案、获奖文件四个板块，各类教研活动信息及活动比赛获奖信息都会在此发布，是学科信息发布的一个重要窗口。
三、高中美术教研新方位：线上线下一体化
1、市教研室加强顶层设计
（1）注重任务布置与教师需求相结合
教研室的常规工作如教坛新秀评比、优质课评比、美术教师作品展等活动为教研活动中的规定动作，在完成规定动作的同时，教研室也要根据教师需求，组织外出交流活动、外出写生活动等自选动作，将两者相结合，丰富了教研活动的类型和内容，创新教研活动的方式，提升教研活动的效果。
（2）将传统教研和网络教研相结合
虽然网络教研成为教研活动的新常态，但传统教研依旧有其优势。如教师参与教研的约束力和教研效果，现场的传统教研质量依旧要好于网络教研。有些美术教研活动，网络教研无法完成，如外出写生、教师作品展等。因此，可以根据教师们的需求和条件，合理选择安排教研方式及教研活动，如课例评析可以放在线上进行，教师外出写生、作品展等活动可以在线下进行，又如公开课可以在线下进行，课后讨论可以放在线上进行。教研室应统筹规划，在学期初对本学期教研活动进行安排，规定线上线下教研活动的时间及内容，将传统教研和网络教研有机结合，形成线上线下一体化的新教研模式。
（3）做好教研信息发布平台的服务工作
建立信息的发布与管理管理制度，做到信息发布的准确与及时。网站信息要让各位教师更加及时、准确地获取教研信息，更加便利地享受到教研服务。在研训活动前后及时发布相关信息与报道，开辟栏目发布一些前沿动态，为教师移动学习提供资源。
2、教师团队教研，增强教研活力
根据市教研室顶层设计，结合教师具体需求形成几个研究团队。教师自主结合，“组长”实行民主推荐。团队自主确定研究方案。教师自主发现问题，自主选择研究内容，致力于研究如何促进学生美术的学习成效，致力于提高自身及同伴专业素质，致力于提高美术教学质量。团队教研形式自主商定，过程追求实效。团队成员通过专业对话、经验交流、分享信息来拓展专业技能，也可借助读书会、专家讲座等方式来提升专业水平，行动研究力求实效。教研评价自主完成，研究成果实现共享。团队评价采取“自评”和 “他评”相结合。学期结束前，教师个人反思，对项目进行总结。市教研员对团队实施情况进行评价，组织开展“优秀团队”评选，推广典型经验，共享研究成果。
3、整合优化资源
如何在美术教研实践中灵活应用各种信息化教研方式是需要我们关注和研究的问题。充分利用国家教育资源公共服务平台、浙江教育资源公共服务平台、宁波智慧教育学习平台等教研平台，以网络名师工作室、教师个人网络空间、一师一优课、微课等为载体，并合理利用微信、QQ等社交平台的功能，形成适合美术学科的教师教研模式。
1、将微信、QQ等社交平台变成教研平台
（1）分享资源：“群”同时具有分享资源的功能 ，如分享各类艺术展览信息、好书的推荐、优秀网站和微信公众号的推送、课件教案的分享交流等。
（2）交流思想：“群”可以成为交流学术思想的平台，在群里美术教师们可以交流对某个美术现象的看法，对某种教学方法及某节课的想法，传统教研活动课后评课环节课也可放在群中进行，不仅节省了教研活动的时间，同时给了老师充分思考的时间，让评课更加深入透彻。
2、充分用好各级各类网络教研平台资源
（1）名师引导：网络名师工作室
特级教师往往身兼数职，公务繁忙，加上新高考后师徒间活动时间难以协调，带徒活动难以有效的开展，无法起到特级教师示范引领作用。浙江省教育资源公共服务平台中“网络名师工作室”的建立就有效解决了此矛盾，特级教师在网络上发起活动，徒弟们根据要求在自己的学校自由的安排时间完成任务，上传各类资料，师徒通过网络进行交流反馈，同时工作室成员之间相互在平台上学习提高。
（2）优课分享：一师一优课及微课等网络教研资源
在国家教育资源公共服务平台中发布的一师一优课及微课是宝贵的网络教研资源。一师一优课是将教材中完整的课通过运用信息技术录制成数字化资源，通过晒课的形式发布在网络平台上，让更多的教师点击观看下载学习。
（3）自主研修：教师个人网络空间
一線美术教师也纷纷利用网络平台自主开展美术教研活动，他们将个人及收集来的教学设计、教学心得、教学反思、教学课件等放在网上，形成教师个人网络空间，形成一个有鲜明特色的资源库。
参考文献：
[1]王志武，贾秀娟.《高中美术教研网络化模式的实践与思考》[J].中国教育信息化，2011（8）.
[2]陶育义.《当美术教研踏上网络的快车》[J].中国美术教育，2011（2）.
[3]杨晓华.《浅谈网络美术教研活动的方式》[J].新课程学习，2010（5）.
[4]丁维东，赵蓉.《学科教研网络化 教师发展生态化》：江苏省海安县美术学科教研工作概况[J].中国美术教育，2015（2）.
[5]黄堂红.《教研信息化的内涵、意义及发展对策探讨》[J].电化教育研究，2009.
[6]李雪，顾小清.教育科研信息化：《网络教师共同体案例研究》[J].中国电化教育，2008（9）.
（宁波慈湖中学 浙江宁波）
关键词：高中美术 新模式 探究
2015年浙江省率先在全国试点“新高考”，改变了以往“文综”“理综”打包的被选模式，让学生拥有更多选择的权利。此次改革力度之大，变化之多前所未有，新高考给予学生更多自由选择的同时也给学校的教学组织形式、教学管理机制、教学方式和学习方式、教师管理机制、教师专业发展以及教室和实验室等教学资源配置带来严峻挑战。新高考的实施和走班制的推行，使得区域美术教研活动在时间的安排和空间的分配上难以做到协调统一，削弱了教师研修的积极性从而阻碍业务能力的提升，高中美术教研因而遇到了新的问题。
一、高中美术教研新问题：结构性矛盾
1、普高美术教师数量较少
按照国家课程方案规定，分步骤配备足够的专职或兼职艺术教师，确保艺术课程有教师任教。初级中学教学班数与音乐、美术学科教师配备的参考比例各为10：1。普通高中、中等专业学校教师配备，参照初中音乐美术教师配备标准配备。普通高中（非美术特色）的学校，美术教师配置数量较少，均为1-2人。以宁波直属高中为例，宁波效实中学2人，宁波中学2人，宁波二中1人，李惠利中学1人，宁波慈湖中学2人。
2、普高美术教师课务较多
普通高中按《普通高中课程方案（实验）》的规定，保证艺术类必修课程的6个学分，其中美术必修1个学分，选修2个学分。宁波市普高美术教师满课时工作量一般为14节，大大多于语数英的8节以及政治物理化学等10节的课时。另外美术教师还要任教美术选修课程，并承担绘画、书法、摄影、动漫等社团的指导工作，所以长期以来美术老师工作量较大。
3、新高考走班教学换课难
新高考实施以来，走班制的教学，个性化的课表，让教师成为指定时间里讲台上不可替代的唯一。以往因教师培训、教研活动等原因的换课成为难事。宁波市直属高中每月一次的美术教研活动，在新高考实施后，活动安排变得非常困难，各校的美术老师无法正常参加教研活动，时间和空间成为不可调和的矛盾，传统教研模式遭遇到新的困难。但新高考是大势所趋，如何调整传统教研模式成为我们亟需研究的问题。
二、高中美术教研新常态：网络教研
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要完善培养培训体系，深化教师教育改革，创新培养模式。“互联网+教师教研”将成为教师教研的新常态，我们要抓住机遇，高度依托网络技术，充分发挥网络的信息集成优势、人才集成优势和功能集成优势，提升教师研修水平。
1、网络教研的内涵
网络教研是利用现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络平台，利用这一网络平台开展的教研活动。一般而言，网络教研，是指在信息时代，各学科教学研究人员、教师以及学生在数字化的网络研究环境中，利用数字化学习资源，以上网方式进行教学研究活动。
2、网络教研的优势
网络教研打破了时间和空间上的限制，突破交流的障碍，使得教师能更加轻松、愉悦地研讨，丰富的网络资源库使得自主教研成为可能，这些优势使教研活动能够更加高效的开展，并取得更加丰富的成果，对促进美术教师专业成长有很大的帮助。
（1）破解时空结构性矛盾
传统美术教研活动需要美术教师在规定时间内到达指定场所，参与既定内容的活动，具有很强的时效性和空间性。在新高考背景下教师若因为有课或无法换课等原因不能参加，就错过了教研活动，并无法补救。网络教研以互联网为平台，自由即兴地开展研讨活动是其优势，整个教研过程的图文或者视频都可以依托平台或软件进行保存，教师哪怕现场不能参与，事后也可回看，进行弥补，从而帮助教师在研讨后进行再次学习和思考。
网络教研在虚拟的互联网络中进行，不受实体空间的局限，美术教师可以选择在任意网络平台进行教研活动，且可以自由设定参与的人数，只要能够上网即可，扩展了教研活动广度与深度。
（2）突破交流的障碍
传统教研活动中，专家往往扮演权威的角色，专家、一线教师之间总是存在着一条无法填补的沟壑。网络教研能够有效突破各级别教师之间的障碍，消除专家、一线教师之间的隔阂，从而实现教师之间的平等交流。网络教研使互动方式更加多样，交流更加充分，整个交流更加开放民主。在这样的氛围中，交流各方通过不断的研讨、探究，促进相互了解，共同学习共同进步，最终形成和谐互助的网絡教研文化。
（3）丰富教研资源
网络上的美术资源非常丰富，全国各地大量的优秀教师在网络上发布分享各类教学资源，其中大部分的资源和成果以免费共享的形式呈现，教师可自主下载查阅、学习研究。教师足不出户就能查看全国各地的专业资源。
3、网络教研的载体
（1）微信、QQ等社交平台
微信、QQ是如今使用频率最高的网络交流工具，人们因某种特定关系人群聚集到一起便有了微信群、QQ群，“群”使交流更加方便快捷。美术老师们也纷纷建立起专业美术交流群开展美术教研活动。如宁波市高中美术建立并使用的微信、QQ群有：直属高中美术群、中学美术特级带徒群、中学美术教研组长群、高中美术教师创作群等。
（2）教育资源公共服务平台
随着智慧教育的兴起，各级各类教育资源服务平台如雨后春笋般出现，如国家教育资源公共服务平台、浙江省教育资源公共服务平台、宁波智慧教育学习平台等，平台功能的日渐完善使得一些新的教学及教研形式不断涌现，如网络名师工作室、一师一优课、微课、教师个人网络空间等。 （3）教研信息发布平台
各地区教育局都有专门的权威发布平台（又称官网），宁波市基础教育研究网作为教研室的官方网站，网站中设“中小学美术”一栏，内设活动通知、活动评价、论文教案、获奖文件四个板块，各类教研活动信息及活动比赛获奖信息都会在此发布，是学科信息发布的一个重要窗口。
三、高中美术教研新方位：线上线下一体化
1、市教研室加强顶层设计
（1）注重任务布置与教师需求相结合
教研室的常规工作如教坛新秀评比、优质课评比、美术教师作品展等活动为教研活动中的规定动作，在完成规定动作的同时，教研室也要根据教师需求，组织外出交流活动、外出写生活动等自选动作，将两者相结合，丰富了教研活动的类型和内容，创新教研活动的方式，提升教研活动的效果。
（2）将传统教研和网络教研相结合
虽然网络教研成为教研活动的新常态，但传统教研依旧有其优势。如教师参与教研的约束力和教研效果，现场的传统教研质量依旧要好于网络教研。有些美术教研活动，网络教研无法完成，如外出写生、教师作品展等。因此，可以根据教师们的需求和条件，合理选择安排教研方式及教研活动，如课例评析可以放在线上进行，教师外出写生、作品展等活动可以在线下进行，又如公开课可以在线下进行，课后讨论可以放在线上进行。教研室应统筹规划，在学期初对本学期教研活动进行安排，规定线上线下教研活动的时间及内容，将传统教研和网络教研有机结合，形成线上线下一体化的新教研模式。
（3）做好教研信息发布平台的服务工作
建立信息的发布与管理管理制度，做到信息发布的准确与及时。网站信息要让各位教师更加及时、准确地获取教研信息，更加便利地享受到教研服务。在研训活动前后及时发布相关信息与报道，开辟栏目发布一些前沿动态，为教师移动学习提供资源。
2、教师团队教研，增强教研活力
根据市教研室顶层设计，结合教师具体需求形成几个研究团队。教师自主结合，“组长”实行民主推荐。团队自主确定研究方案。教师自主发现问题，自主选择研究内容，致力于研究如何促进学生美术的学习成效，致力于提高自身及同伴专业素质，致力于提高美术教学质量。团队教研形式自主商定，过程追求实效。团队成员通过专业对话、经验交流、分享信息来拓展专业技能，也可借助读书会、专家讲座等方式来提升专业水平，行动研究力求实效。教研评价自主完成，研究成果实现共享。团队评价采取“自评”和 “他评”相结合。学期结束前，教师个人反思，对项目进行总结。市教研员对团队实施情况进行评价，组织开展“优秀团队”评选，推广典型经验，共享研究成果。
3、整合优化资源
如何在美术教研实践中灵活应用各种信息化教研方式是需要我们关注和研究的问题。充分利用国家教育资源公共服务平台、浙江教育资源公共服务平台、宁波智慧教育学习平台等教研平台，以网络名师工作室、教师个人网络空间、一师一优课、微课等为载体，并合理利用微信、QQ等社交平台的功能，形成适合美术学科的教师教研模式。
1、将微信、QQ等社交平台变成教研平台
（1）分享资源：“群”同时具有分享资源的功能 ，如分享各类艺术展览信息、好书的推荐、优秀网站和微信公众号的推送、课件教案的分享交流等。
（2）交流思想：“群”可以成为交流学术思想的平台，在群里美术教师们可以交流对某个美术现象的看法，对某种教学方法及某节课的想法，传统教研活动课后评课环节课也可放在群中进行，不仅节省了教研活动的时间，同时给了老师充分思考的时间，让评课更加深入透彻。
2、充分用好各级各类网络教研平台资源
（1）名师引导：网络名师工作室
特级教师往往身兼数职，公务繁忙，加上新高考后师徒间活动时间难以协调，带徒活动难以有效的开展，无法起到特级教师示范引领作用。浙江省教育资源公共服务平台中“网络名师工作室”的建立就有效解决了此矛盾，特级教师在网络上发起活动，徒弟们根据要求在自己的学校自由的安排时间完成任务，上传各类资料，师徒通过网络进行交流反馈，同时工作室成员之间相互在平台上学习提高。
（2）优课分享：一师一优课及微课等网络教研资源
在国家教育资源公共服务平台中发布的一师一优课及微课是宝贵的网络教研资源。一师一优课是将教材中完整的课通过运用信息技术录制成数字化资源，通过晒课的形式发布在网络平台上，让更多的教师点击观看下载学习。
（3）自主研修：教师个人网络空间
一線美术教师也纷纷利用网络平台自主开展美术教研活动，他们将个人及收集来的教学设计、教学心得、教学反思、教学课件等放在网上，形成教师个人网络空间，形成一个有鲜明特色的资源库。
参考文献：
[1]王志武，贾秀娟.《高中美术教研网络化模式的实践与思考》[J].中国教育信息化，2011（8）.
[2]陶育义.《当美术教研踏上网络的快车》[J].中国美术教育，2011（2）.
[3]杨晓华.《浅谈网络美术教研活动的方式》[J].新课程学习，2010（5）.
[4]丁维东，赵蓉.《学科教研网络化 教师发展生态化》：江苏省海安县美术学科教研工作概况[J].中国美术教育，2015（2）.
[5]黄堂红.《教研信息化的内涵、意义及发展对策探讨》[J].电化教育研究，2009.
[6]李雪，顾小清.教育科研信息化：《网络教师共同体案例研究》[J].中国电化教育，2008（9）.
（宁波慈湖中学 浙江宁波）