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摘要：以“全国大学生电子设计竞赛”为平台，结合江苏科技大学张家港校区的现状和发展定位，以培养大学生的实践创新能力为目标，探索并建立“金字塔”式的大学生第二课堂培养新模式，在提高大学生实践创新能力的同时克服校区师资力量薄弱的问题。
关键词：电子竞赛；第二课堂；实践创新能力
作者简介：丁伟（1985-），女，江苏张家港人，江苏科技大学张家港校区电气与信息工程学院，讲师；蒋学斌（1983-），男，江苏张家港人，江苏科技大学张家港校区电气与信息工程学院，讲师。（江苏 张家港 215600）
基金项目：本文系江苏科技大学2011年教育教学改革研究课题（项目编号：GX20111028）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0045-01
当今社会是知识经济的时代，社会急需具备科技实践能力和创新精神的高素质人才，高等教育面临着将人才培养从“学历本位”向“能力本位”的转变，而大学生也越来越清楚地认识到实践能力和创新精神的重要性，[1]不仅仅需有意识地加强自身在这些方面的训练，同时也需要学校为他们提供一个可以学习和发挥的平台。本文在了解了大学生实践创新能力的现状及存在问题的基础上，提出了以“全国大学生电子设计竞赛”为平台，探索并建立“金字塔”式的大学生第二课堂培养新模式。“金字塔”式培养模式的思想是导师重点培养顶层学生，学生通过自上而下的传帮带形式进行自主培养和学习，从而使得在提高大学生实践创新能力的同时克服校区师资力量薄弱的问题。
一、培养大学生实践创新能力的必要性
目前，国内外的经济形势严峻，使得大学生的就业形势不容乐观，而高校大学生的实践创新能力培养成为了我国大学教育改革和思考的重大课题。[2]社会对于大学生的要求不仅仅停留在学好书本知识的层面上，而是具备将书本知识转化为实际应用的学习能力和将学到的东西应用于工作、生活的实践能力，并在此基础上大胆改进。是否具备实践创新能力已经成为社会衡量大学生综合素质的核心组件，是一个人在社会上发展的根本和基础。[3]
如何提高大学生的实践创新能力，提高毕业生的就业竞争力，加快他们完成角色转变，从而更加满足当今社会日新月异的发展，成为了必须要正视和解决的课题。国内高校一般采用的方法包括三种：开展就业指导，给学生提前灌输就业观念，为学生对于工作地点、工作性质、工作酬劳的观念进行转变，适应社会发展；根据专业方向调整教学内容、课程结构和专业课程设置，从而满足单位对设置工作岗位的需求；通过第二课堂，强化实践，倾向于创新型综合性实验，达到提高大学生创新实践能力的目的。本文主要介绍的是通过第三种方式提高大学生的实践创新能力。
二、当前大学生实践创新能力薄弱的原因
我国大学生的实践创新能力不足，其原因是多方面的，既有大学生自身因素，也有当前各高校教育的局限性。[4-5]同时，社会给予的重视也不够，许多家长在子女创新思维和实践方面的开发也很少。
一些大学生缺乏创新能力培养的积极性，在实践性环节和开放性实验中得过且过，即使有些学生想要创新，但也不知道具体该从哪些方面着手。目前，很多高校也越来越重视将理论教学与课程实践相结合，积极建设实训基地、优化实验室建设等，但由于起步较晚，现大多需要时间完善。而社会上虽然对于大学生的能力培养要求越来越高，但是，社会支持大学生开展创新实践活动的力量还不够，仍需社会更加关注大学生创新能力的培养与教育，更多地为大学生提供可以展示自己的平台。而中国的传统教育导致许多家长将精力放在子女的文化课学习上，忽略了子女在创新思维和实践方面的能力，这些均是使得学生的实践和创新能力受到制约的影响因素。
三、依托“全国大学生电子设计竞赛”培养大学生实践创新能力
全国大学生电子设计竞赛[6]是教育部倡导的正规大学生学科竞赛之一，旨在有助于高等学校实施素质教育，培养大学生的实践创新意识和基本能力，有助于学生工程实践素质的培养，为优秀人才的脱颖而出创造条件。全国大学生电子设计竞赛为培养大学生实践创新能力提供了很好的平台。
江苏科技大学张家港校区是异地新建校区，远离校本部，无论是在师资力量还是实验室设备方面，在短时间内都不可避免地会相对薄弱，且去校外的实训条件也相对缺乏。校本部常年培养大学生实践创新能力的经验无法直接移植，张家港校区必须要根据自身的条件，发展自己的特色。江苏科技大学张家港校区依托全国大学生电子设计竞赛，加强学生的实践创新能力，主要体现在四个方面。
1.完善课程结构，促进理论结合实践教学
现有的高校教育课程均计划学生按照课程由浅入深地学习，而很多课程内容，尤其是专业课程，落后于社会发展，且课程结构单一、课程的考核以一张试卷决定考试成绩，缺少对学生实践能力和动手能力的要求。虽然理论知识是基础，但不能学以致用，没有通过实践不仅使得学生对理论知识内容的理解停留于书面，还会使得部分学生丧失学习的热情。而依托全国大学生电子设计竞赛平台，可将传统的理论课的验证性实验逐步改变为综合性、设计性的实验。将理论教学环节和实践教学环节并重，完善实践教学平台、实训、实做教学平台和创新实践平台。将基础教学课程、专业技能课程与大学生的创新基地、第二课堂和各类电子设计竞赛等培养、锻炼大学生创新实践能力的平台相互完善，使得学生能够在基础层、综合层、提高层逐步发展。
2.培养学生的实践创新能力和团队合作精神
全国大学生电子设计竞赛要求学生三人一组，在比赛规定的84小时内完成从选题到方案讨论与制订、相应的软、硬件设计、元器件选择与购买、系统组装和调适、样品封装和论文撰写的全过程以及后期的作品现场测试和专家答辩环节。经调查结果显示，参加电子设计竞赛并全程参与的学生在实践创新能力方面占有优势，在激烈的就业竞争中也受到社会的认可和用人单位的好评。而且，在团队合作能力方面，由于电子大赛只有各小组成员密切合作，各自充分发挥优势，才能够最终在比赛中取得胜利，利于培养学生的团队合作精神。 3.丰富教师的实践经验，锻炼教师的工程实践能力
全国大学生电子设计竞赛的题目类型较多，涉及内容较广，且存在难度。不仅对参赛学生提出需要扎实的专业理论基础及应用的能力要求，对教师也是如此。首先需要教师对往届题型认真解读，同时，由于电子大赛的题目多以完成指标性设计的题目为主，涉及到电路、数电、模电、高频等电类相关知识，且需要掌握单片机、FPGA或DSP等开发芯片，还需要Protel、Max-PlusII等EDA软件的灵活使用及C语言、Verilog等语言的编程基础，因此，对指导教师的要求比较高。对于单教一两门课的年轻指导教师来讲，也提出了需要再学习、再深造的要求。在赛前的培训过程中也丰富了青年教师的实践经验，提高了青年教师的工程实践能力。
4.探索并建立“金字塔式”的培养模式
由于校区为异地新建校区，远离本部，大部分教师均为刚从学校毕业的年轻教师，缺乏工程实践经验，从而使得校本部培养大学生实践创新能力的经验无法直接移植。以全国大学生电子设计竞赛为平台，要探索并建立“金字塔”式的培养模式，克服校区师资力量薄弱的问题。“金字塔”式培养模式的思想是首先在学生中选拔理论基础和实践能力相对较强的学生，由校区有限的师资力量重点培养这些顶层学生，采用自上而下的传、帮、带形式，顶层学生帮助相对较为薄弱的学生，从而形成学生的自主培养和学习模式。且在管理方式上，通过成立大学生创新实践中心，采用“虚拟公司”化的管理和运行机制，明确分工、强调合作，增强学生的自主管理和团队协作能力。为了评价第二课堂的培养成效，通过建立并更新学生数据库，跟踪学生学习和获奖、考研、就业层次和后续发展等信息。
四、结语
本文以“全国大学生电子设计竞赛”为平台，结合江苏科技大学张家港校区的现状和发展定位，以培养大学生的实践创新能力为目标，改进现有的课程结构、理论课程与实践课程脱节现象，探索并建立“金字塔”式的大学生第二课堂培养新模式，在提高大学生实践创新能力的同时，克服校区师资力量薄弱的问题。同时，对于提高青年教师的工程实践能力也提供了很好的平台。
参考文献：
[1]申成.大学生实践能力培养的必要性和紧迫性[J].科技创业，
2010，（5）：102-104.
[2]杨凯，王婧姝，杨昭，等.提高大学生实践能力的探索[J].人力资源管理，2010，（3）：71-72.
[3]刘兴亚.注重大学生实践能力培养 创新大学生就业模式[J].社科前沿，2007，（1）：57，59.
[4]王海燕.大学生创新能力的培养体系研究[J].高教高职研究，
2011，（5）：217-218.
[5]依托“挑战杯”课外科技竞赛培养大学生创新能力[J].科教文汇，2010，（11）：24-25.
[6]程思宁，占永宁.大学生电子设计竞赛与创新型人才培养[J].中国科技信息，2012，（2）：148.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：电子竞赛；第二课堂；实践创新能力
作者简介：丁伟（1985-），女，江苏张家港人，江苏科技大学张家港校区电气与信息工程学院，讲师；蒋学斌（1983-），男，江苏张家港人，江苏科技大学张家港校区电气与信息工程学院，讲师。（江苏 张家港 215600）
基金项目：本文系江苏科技大学2011年教育教学改革研究课题（项目编号：GX20111028）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0045-01
当今社会是知识经济的时代，社会急需具备科技实践能力和创新精神的高素质人才，高等教育面临着将人才培养从“学历本位”向“能力本位”的转变，而大学生也越来越清楚地认识到实践能力和创新精神的重要性，[1]不仅仅需有意识地加强自身在这些方面的训练，同时也需要学校为他们提供一个可以学习和发挥的平台。本文在了解了大学生实践创新能力的现状及存在问题的基础上，提出了以“全国大学生电子设计竞赛”为平台，探索并建立“金字塔”式的大学生第二课堂培养新模式。“金字塔”式培养模式的思想是导师重点培养顶层学生，学生通过自上而下的传帮带形式进行自主培养和学习，从而使得在提高大学生实践创新能力的同时克服校区师资力量薄弱的问题。
一、培养大学生实践创新能力的必要性
目前，国内外的经济形势严峻，使得大学生的就业形势不容乐观，而高校大学生的实践创新能力培养成为了我国大学教育改革和思考的重大课题。[2]社会对于大学生的要求不仅仅停留在学好书本知识的层面上，而是具备将书本知识转化为实际应用的学习能力和将学到的东西应用于工作、生活的实践能力，并在此基础上大胆改进。是否具备实践创新能力已经成为社会衡量大学生综合素质的核心组件，是一个人在社会上发展的根本和基础。[3]
如何提高大学生的实践创新能力，提高毕业生的就业竞争力，加快他们完成角色转变，从而更加满足当今社会日新月异的发展，成为了必须要正视和解决的课题。国内高校一般采用的方法包括三种：开展就业指导，给学生提前灌输就业观念，为学生对于工作地点、工作性质、工作酬劳的观念进行转变，适应社会发展；根据专业方向调整教学内容、课程结构和专业课程设置，从而满足单位对设置工作岗位的需求；通过第二课堂，强化实践，倾向于创新型综合性实验，达到提高大学生创新实践能力的目的。本文主要介绍的是通过第三种方式提高大学生的实践创新能力。
二、当前大学生实践创新能力薄弱的原因
我国大学生的实践创新能力不足，其原因是多方面的，既有大学生自身因素，也有当前各高校教育的局限性。[4-5]同时，社会给予的重视也不够，许多家长在子女创新思维和实践方面的开发也很少。
一些大学生缺乏创新能力培养的积极性，在实践性环节和开放性实验中得过且过，即使有些学生想要创新，但也不知道具体该从哪些方面着手。目前，很多高校也越来越重视将理论教学与课程实践相结合，积极建设实训基地、优化实验室建设等，但由于起步较晚，现大多需要时间完善。而社会上虽然对于大学生的能力培养要求越来越高，但是，社会支持大学生开展创新实践活动的力量还不够，仍需社会更加关注大学生创新能力的培养与教育，更多地为大学生提供可以展示自己的平台。而中国的传统教育导致许多家长将精力放在子女的文化课学习上，忽略了子女在创新思维和实践方面的能力，这些均是使得学生的实践和创新能力受到制约的影响因素。
三、依托“全国大学生电子设计竞赛”培养大学生实践创新能力
全国大学生电子设计竞赛[6]是教育部倡导的正规大学生学科竞赛之一，旨在有助于高等学校实施素质教育，培养大学生的实践创新意识和基本能力，有助于学生工程实践素质的培养，为优秀人才的脱颖而出创造条件。全国大学生电子设计竞赛为培养大学生实践创新能力提供了很好的平台。
江苏科技大学张家港校区是异地新建校区，远离校本部，无论是在师资力量还是实验室设备方面，在短时间内都不可避免地会相对薄弱，且去校外的实训条件也相对缺乏。校本部常年培养大学生实践创新能力的经验无法直接移植，张家港校区必须要根据自身的条件，发展自己的特色。江苏科技大学张家港校区依托全国大学生电子设计竞赛，加强学生的实践创新能力，主要体现在四个方面。
1.完善课程结构，促进理论结合实践教学
现有的高校教育课程均计划学生按照课程由浅入深地学习，而很多课程内容，尤其是专业课程，落后于社会发展，且课程结构单一、课程的考核以一张试卷决定考试成绩，缺少对学生实践能力和动手能力的要求。虽然理论知识是基础，但不能学以致用，没有通过实践不仅使得学生对理论知识内容的理解停留于书面，还会使得部分学生丧失学习的热情。而依托全国大学生电子设计竞赛平台，可将传统的理论课的验证性实验逐步改变为综合性、设计性的实验。将理论教学环节和实践教学环节并重，完善实践教学平台、实训、实做教学平台和创新实践平台。将基础教学课程、专业技能课程与大学生的创新基地、第二课堂和各类电子设计竞赛等培养、锻炼大学生创新实践能力的平台相互完善，使得学生能够在基础层、综合层、提高层逐步发展。
2.培养学生的实践创新能力和团队合作精神
全国大学生电子设计竞赛要求学生三人一组，在比赛规定的84小时内完成从选题到方案讨论与制订、相应的软、硬件设计、元器件选择与购买、系统组装和调适、样品封装和论文撰写的全过程以及后期的作品现场测试和专家答辩环节。经调查结果显示，参加电子设计竞赛并全程参与的学生在实践创新能力方面占有优势，在激烈的就业竞争中也受到社会的认可和用人单位的好评。而且，在团队合作能力方面，由于电子大赛只有各小组成员密切合作，各自充分发挥优势，才能够最终在比赛中取得胜利，利于培养学生的团队合作精神。 3.丰富教师的实践经验，锻炼教师的工程实践能力
全国大学生电子设计竞赛的题目类型较多，涉及内容较广，且存在难度。不仅对参赛学生提出需要扎实的专业理论基础及应用的能力要求，对教师也是如此。首先需要教师对往届题型认真解读，同时，由于电子大赛的题目多以完成指标性设计的题目为主，涉及到电路、数电、模电、高频等电类相关知识，且需要掌握单片机、FPGA或DSP等开发芯片，还需要Protel、Max-PlusII等EDA软件的灵活使用及C语言、Verilog等语言的编程基础，因此，对指导教师的要求比较高。对于单教一两门课的年轻指导教师来讲，也提出了需要再学习、再深造的要求。在赛前的培训过程中也丰富了青年教师的实践经验，提高了青年教师的工程实践能力。
4.探索并建立“金字塔式”的培养模式
由于校区为异地新建校区，远离本部，大部分教师均为刚从学校毕业的年轻教师，缺乏工程实践经验，从而使得校本部培养大学生实践创新能力的经验无法直接移植。以全国大学生电子设计竞赛为平台，要探索并建立“金字塔”式的培养模式，克服校区师资力量薄弱的问题。“金字塔”式培养模式的思想是首先在学生中选拔理论基础和实践能力相对较强的学生，由校区有限的师资力量重点培养这些顶层学生，采用自上而下的传、帮、带形式，顶层学生帮助相对较为薄弱的学生，从而形成学生的自主培养和学习模式。且在管理方式上，通过成立大学生创新实践中心，采用“虚拟公司”化的管理和运行机制，明确分工、强调合作，增强学生的自主管理和团队协作能力。为了评价第二课堂的培养成效，通过建立并更新学生数据库，跟踪学生学习和获奖、考研、就业层次和后续发展等信息。
四、结语
本文以“全国大学生电子设计竞赛”为平台，结合江苏科技大学张家港校区的现状和发展定位，以培养大学生的实践创新能力为目标，改进现有的课程结构、理论课程与实践课程脱节现象，探索并建立“金字塔”式的大学生第二课堂培养新模式，在提高大学生实践创新能力的同时，克服校区师资力量薄弱的问题。同时，对于提高青年教师的工程实践能力也提供了很好的平台。
参考文献：
[1]申成.大学生实践能力培养的必要性和紧迫性[J].科技创业，
2010，（5）：102-104.
[2]杨凯，王婧姝，杨昭，等.提高大学生实践能力的探索[J].人力资源管理，2010，（3）：71-72.
[3]刘兴亚.注重大学生实践能力培养 创新大学生就业模式[J].社科前沿，2007，（1）：57，59.
[4]王海燕.大学生创新能力的培养体系研究[J].高教高职研究，
2011，（5）：217-218.
[5]依托“挑战杯”课外科技竞赛培养大学生创新能力[J].科教文汇，2010，（11）：24-25.
[6]程思宁，占永宁.大学生电子设计竞赛与创新型人才培养[J].中国科技信息，2012，（2）：148.
（责任编辑：王祝萍）