语文课具有别的任何课程都无法替代的特殊功能——培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。而我们常常发现为什么经过了小学六年的学习，很多学生的语言理解和运用却还是不尽人意？发现造成这种现象的主要原因是：一、新课程实施以后，语文课堂教学走入了另一个极端：由课改前对工具性的过分关注走向了人文性的大力弘扬，认识上的弊端，带来了语文课堂教学中“语文味”的缺失；二、过多地进行每篇课文的理解教学，忽视对文本表达方式和特点的揣摩学习，导致学以不能致用。三、课堂教学中，如何将课标中的学段目标，科学合理地分解到每册教材、每节课，这是很多一线教师难以把握且容易忽略的问题，导致的结果是语文课堂教学中读写的割裂。
　　一、实现减负增效，教师首先应在教材的钻研上舍得花费时间
　　提高教学效率，首当其冲要舍得时间“磨”好教材钻研这把 “刀”。
　　在教学中，课文语言浅显易懂，学生读上几遍就能读懂。也就是说文章写什么，大家都知道，而怎么写的，对每个人来讲，可能是个秘密。因此在教学中，我们不能过多地进行课文的理解教学，常常忽视了对文本表达方式和特点的揣摩学习，使理解教学挤占了本该用来进行语言实践的时间。因此文本在表达方式和特点上有哪些极宝贵的可教因素，教师还得多花时间去钻研钻研。俗话说“读到深处，才会计上心来”。
　　在教学我们关注1、对行文思路的分析。第一段以总分的结构按时间顺序描写了9种花儿的开放。2、对文章语言特色的把握。文章描写9种花儿的开放用了7个不同的词语，既避免了重复用词又让读者感受到了花儿开放时的不同情态、不同姿态，比喻、拟人修辞手法的运用使语言表达既生动又形象。实践证明在钻研教材上花功夫是有效的。
　　二、实现减负增效，教师应在教学目标的确定上舍得花费时间
　　从叶圣陶的例子观来看，入选教材的课文都是例子，一篇例文从不同的角度可以发挥它不同的功能，达成多种教学目标。教学时间是个常数，40分钟的课堂上不可能面面俱到。因此，如何根据年段目标、单元目标科学合理地确定本篇课文的教学目标，确实需要教师好好思考。三年级属于中年段，阅读教学的重点应放在段的教学上，能把握段的主要内容，体会文中关键词句在表情达意方面的作用，积累优美词句，精彩片段。就《花钟》第一自然段来看，按总分结构和时间顺序描写的方法以及描写花儿开放时用词造句的准确与生动、句式的灵活表达永远是中年段的学生应该领会与积累、内化与运用的。从教学流程来看，精确的教学目标定位。教师对教材大胆取舍，聚焦第一自然段，着重引导学生就以上提到的几个方面展开学习。并创设读写结合的练习。目标决定方向，方向决定内容，只有准确地搞清了每节课的教学目标，才能以锋利的“刀刃”，去“截取”文本中极宝贵的可教因素，提高“砍柴”的效率。
　　三、实现减负增效，教师应在教法的设计上舍得花费时间
　　俗话说“教无定法”，教法的设计上，选择什么样的教法才能在40分钟的课堂上取得最优化的教学效果，就大有文章可做了。因此要实现减负增效，教师还应在教法的设计上舍得花费时间。关于“欣然怒放”一词的教学环节。教者让学生经历了查字典理解关键词再到理解整个词语的意思——联系生活想象用自己的语言描述“欣然怒放”的场面——欣赏万寿菊欣然怒放的图片谈感受——感情朗读。课后对这一词的教学效果进行调查：
　　学生语言品评力的发展：（为什么这个词语用得很好？）
　　生：1、这个词语用得准确生动。看到这个词我的脑海里不禁浮现出这样的画面：大片大片的花儿开放了，远远望去，就像一片黄色的云降落到了人间。使人联想到灿烂、热烈、奔放。而昙花颜色淡雅，花儿只有几朵，开放时间短暂，课文只用了“含笑一现”，使人联想到昙花就像害羞的小姑娘。换了你，你是绝对不会用“含笑一现”这个词来形容万寿菊的。（利用想象、对比的方法来评价，评价角度多样。）
　　生：2、学生语言的发展：（展开想象，用自己的语言描述万寿菊“欣然怒放”的情景）
　　大多数学生能根据生活体验既写了万寿菊的形与色，还写出了自己的感受，很多人用上了比喻的修辞手法，表达了对花儿的赞美之情。（属于立体式）
　　语文教学的最高、也是最终的价值就体现在学生语言的发展上。实现这一价值任重道远，教师要做到：应惜时且惜时——珍惜课堂40分钟的时间，该费时则费时——舍得花时间去“磨”好“教材钻研”、“目标确定、“教学设计”三把“刀”，这样才能达到减负增效的目的。
　　切记，“磨刀不误砍柴工”！
　　【作者单位：常州市天宁区丽华新村第二小学 江苏】