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【摘要】幼儿阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。其重要任务是培养幼儿良好的阅读兴趣。本文将从创设阅读情趣、追求教学艺术、变幼儿被动学为主动学、思维训练贯彻始终、开展多侧面的游戏活动五个方面来阐述幼儿阅读兴趣的培养。
【关键词】幼儿 阅读兴趣 培养
在幼儿园阶段，阅读是指以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。在阅读过程中，引起幼儿阅读识字欲望，获得有关书面语言的知识，发挥想象和思维表达能力，从而为幼儿正规的书面语言学习做好准备。笔者认为，应把幼儿语言作为一种终身技能培养，重视开发幼儿阅读智力潜能，加强早期阅读能力的培养。
一、创设情趣，激发幼儿阅读兴趣
在阅读教学中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。常用的方法是设置问题情景。教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导幼儿去观察图书，发现问题。例如《划圈圈的小鸭？”——“小鸭游泳时怎么会划圈圈?”——“划圈圈的小鸭有没有本领？”层层设置问题,让幼儿带着问题去观察，思考，讨论，解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。
二 追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣
经验表明，一堂生动，活泼，形象有趣的课，必然能调动幼儿的学习兴趣。要做到这一点，我们追求教师言语，动作，表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。例如，《剪窗花》（中班）的教学中，教师与幼儿在观察图时，共同扮演图片中的角色（小妹妹，老鼠，小猫），边看边说边做。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“愿意读”,“被动学”到“主动学”，开启了主动阅读的大门。同时，为了引发幼儿阅读兴趣，教师要巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。
三、变幼儿被动学为主动学，培养幼儿阅读兴趣
幼儿语言教育中强调尊重幼儿语言学习的主体地位，幼儿阅读教学活动也如此。教师有的放矢的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。幼儿阅读教学模式，应着眼于在注重幼儿主体地位的同时，突出强调教师的主导作用。阅读教学中教师要注意为幼儿提供良好的语言信息和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力，发展想象力、思维力。教师要通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样地组织形式来激发幼儿的主体意识。教师可以采用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，使幼儿的学习主动性、积极性在阅读过程中充分焕发出来，表现出主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力。唯有这样，才能更好地确立幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。
四、思维训练贯彻始终，促进幼儿阅读兴趣的发展
在早期阅读活动中，认真仔细地进行画面观察具有很大意义。通过观察可以帮助幼儿获得丰富的感性材料，可以帮助幼儿理解那些不易掌握的书面语言知识，而在观察中，只有通过思维才能把大量的感性材料、具体的图像等化为幼儿内在的认知结构，形成幼儿阅读的知识、能力。根据幼儿思维发展规律，在阅读过程中，教师应当把感知观察与思维二者统一起来，即在感知观察中加强思维，在思维中利用感知观察。做到阅读教学中的“五到”，眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼儿在整个阅读过程中“听中有思”、“阅前有思”、“说前必思”，逐步地学会分析、判断、推理、归纳等思维方法，有效地提高幼儿阅读认知能力，从而使幼儿的阅读兴趣得到发展，如：阅读预测能力。在《乌鸦和狐狸》（大班）的阅读活动中，首先让幼儿“阅前有思”进行读物内容的预测：乌鸦和狐狸碰到一起会发生什么事？随后在查阅图书中加以证实。继而让幼儿“说前必思”进行内在迁移，展开丰富的想象。整个阅读教学活动中，幼儿求异创新思维能力获得了良好的培养，同时幼儿的阅读兴趣也得到了有效的发展。
总之，幼儿阅读的真正意义不在于“书”本身，而在于阅读的过程。对于幼儿来说，书是一种玩具，从小多接触书籍和文字，经过适当的指导，幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的幼儿读物，在欣赏中产生喜欢的情绪，而后发展为主动地找书、念书。所以，幼儿的阅读不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增强对阅读活动的兴趣，培养良好的阅读习惯，实现文学活动在幼儿教育中的价值功能。
（作者单位：甘肃省临洮县幼儿园）
编辑/张华利
【关键词】幼儿 阅读兴趣 培养
在幼儿园阶段，阅读是指以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。在阅读过程中，引起幼儿阅读识字欲望，获得有关书面语言的知识，发挥想象和思维表达能力，从而为幼儿正规的书面语言学习做好准备。笔者认为，应把幼儿语言作为一种终身技能培养，重视开发幼儿阅读智力潜能，加强早期阅读能力的培养。
一、创设情趣，激发幼儿阅读兴趣
在阅读教学中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。常用的方法是设置问题情景。教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导幼儿去观察图书，发现问题。例如《划圈圈的小鸭？”——“小鸭游泳时怎么会划圈圈?”——“划圈圈的小鸭有没有本领？”层层设置问题,让幼儿带着问题去观察，思考，讨论，解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。
二 追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣
经验表明，一堂生动，活泼，形象有趣的课，必然能调动幼儿的学习兴趣。要做到这一点，我们追求教师言语，动作，表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。例如，《剪窗花》（中班）的教学中，教师与幼儿在观察图时，共同扮演图片中的角色（小妹妹，老鼠，小猫），边看边说边做。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“愿意读”,“被动学”到“主动学”，开启了主动阅读的大门。同时，为了引发幼儿阅读兴趣，教师要巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。
三、变幼儿被动学为主动学，培养幼儿阅读兴趣
幼儿语言教育中强调尊重幼儿语言学习的主体地位，幼儿阅读教学活动也如此。教师有的放矢的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。幼儿阅读教学模式，应着眼于在注重幼儿主体地位的同时，突出强调教师的主导作用。阅读教学中教师要注意为幼儿提供良好的语言信息和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力，发展想象力、思维力。教师要通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样地组织形式来激发幼儿的主体意识。教师可以采用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，使幼儿的学习主动性、积极性在阅读过程中充分焕发出来，表现出主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力。唯有这样，才能更好地确立幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。
四、思维训练贯彻始终，促进幼儿阅读兴趣的发展
在早期阅读活动中，认真仔细地进行画面观察具有很大意义。通过观察可以帮助幼儿获得丰富的感性材料，可以帮助幼儿理解那些不易掌握的书面语言知识，而在观察中，只有通过思维才能把大量的感性材料、具体的图像等化为幼儿内在的认知结构，形成幼儿阅读的知识、能力。根据幼儿思维发展规律，在阅读过程中，教师应当把感知观察与思维二者统一起来，即在感知观察中加强思维，在思维中利用感知观察。做到阅读教学中的“五到”，眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼儿在整个阅读过程中“听中有思”、“阅前有思”、“说前必思”，逐步地学会分析、判断、推理、归纳等思维方法，有效地提高幼儿阅读认知能力，从而使幼儿的阅读兴趣得到发展，如：阅读预测能力。在《乌鸦和狐狸》（大班）的阅读活动中，首先让幼儿“阅前有思”进行读物内容的预测：乌鸦和狐狸碰到一起会发生什么事？随后在查阅图书中加以证实。继而让幼儿“说前必思”进行内在迁移，展开丰富的想象。整个阅读教学活动中，幼儿求异创新思维能力获得了良好的培养，同时幼儿的阅读兴趣也得到了有效的发展。
总之，幼儿阅读的真正意义不在于“书”本身，而在于阅读的过程。对于幼儿来说，书是一种玩具，从小多接触书籍和文字，经过适当的指导，幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的幼儿读物，在欣赏中产生喜欢的情绪，而后发展为主动地找书、念书。所以，幼儿的阅读不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增强对阅读活动的兴趣，培养良好的阅读习惯，实现文学活动在幼儿教育中的价值功能。
（作者单位：甘肃省临洮县幼儿园）
编辑/张华利