【摘要】听说是人们传递信息，交流思想最佳捷的一种手段，是语文教学重点之一，也是培养学生语文能力，提高其语文素质的有效途径。在中专语文教学中，普遍存在重读写、轻听说的现象，导致学生的语文综合能力和素质得不到全面发展。因此，语文教学不可忽视听说能力的培养。在教学过程中，教师可通過朗读训练、进行口头作文、复述课文内容和进行早读讲成语故事活动等多渠道训练方法，来培养学生在语文教学中的听说能力，从而使学生的语文综合能力和素质得以全面的提高。
　　【关键词】　多渠道训练 中专语文 听说能力 口头表达能力
　　在中专语文教学中普遍存在重读写、轻听说的现象，导致学生的语文综合能力和素质得不到全面发展。因此，语文教学不可忽视听说能力教学。听说是人们传递信息，交流思想最佳捷的一种手段，是培养学生语文能力，提高其语文素质的有效途径，也是语文教学重点之一。一个学生的语文能力如何，首先表现在听、说能力的强弱。所谓听说能力，顾名思义，有“听”和“说”两大方面，反映在语文教学中则包括听读（听别人读或说），朗读、回答与表达等不同能力上。通过以下几种训练来谈谈如何培养学生的听说能力。
　　一、进行朗读训练
　　朗读是一种最基本的口头表达能力，也是提高听说力的一种浅显的训练方法。因为朗读与语感是相辅相成的，因此，朗读能力如何直接反映出学生对语言的感知能力。教师可通过范读，也可用听录音的形式，让学生听，去体会其中要表达的情感，从而加深对课文的理解。例如《记念刘和珍君》一课，如果光靠老师讲解，就会觉得文章很晦涩，而听录音、有感情地去读，就会深切体味到作者深沉的悲愤之情。学生在朗读过程中，就能准确的去把握语感，读到烈士的遇害时，宜用缓慢、低沉的语调，以表达出作者沉痛的心情。读到一连串短句表现当局的凶残和流言家的卑劣时，就应用高亢、激越的语调，以表达出作者沉痛的心情。这一训练，既使学生较好理解课文，又可直接培养口头语言的表达能力。
　　二、进行口头作文训练
　　口头作文训练的内容伸缩性较大，可以是定期的，可以是临时的；可以是长期的，也可以是短期的，根据学生的具体情况。可以将一学期的口头作文定为续写内容，要求学生续写课文的结尾，并要求学生在课堂上到前面宣读，写作前提出写作要求，然后在宣读后进行指导。
　　在口头作文训练中，教师要以坚持由易到难的原则，刚开始训练时，可以利用多媒体的手段，选择难度适中的画面，让学生"看图说文"，也可以让学生就他们生活、学习中最贴切的人或事物自由表述，例如《我的同学》、《我最向往的职业》题目提供给学生，让他们进行口头表达。一段时间以后，教师可以提供词句或列出提纲，训练学生生动、有条理地表达。最后，让学生根据命题，自列提纲、自己组织语言进行合乎逻辑的表述。对学生的口头作文，教师要当堂做出评价，同学之间也可以进行互评。这一训练，一方面让学生之间可以取长补短，另一方面提高了学生的语言表达的能力，让学生得到两方面的锻炼，一举两得。
　　三、复述课文内容
　　复述是一种概括归纳强化记忆的过程，与朗读相比，其难度要大得多。通过复述课文内容加强理解，而复述本身就是在进行口头表达能力的训练。在复述时，要让学生做到理解课文，抓住中心，对作者的写作思路、课文的段落结构一定要很好掌握，这样，复述时才能做到有条理。针对不同课文向学生提出不同要求，一定要让学生在理解的基础上去复述，不要死记硬背，否则就达不到事半功倍的效果。在教授一些体裁是小说的课文时，教师可让学生复核故事的情节，有时候规定一下字数，看看他们能不能抓住重要内容和关键点，对文章内容信息进行重新组织和编排。
　　例如《项链》这篇小说，作者刻画了五个情节：借项链——用项链——丢项链——赔项链——项链是假的。每讲完一个情节，可以让学生结合课文当堂复述，课文全部讲完后，让学生在熟读课文的基础上，不看书凭借记忆通过分析玛蒂尔德的形象，复述课文。这样，不仅锻炼了口才，而且加深了对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力。
　　四、进行早读讲成语故事活动
　　抓好语文早读课，对学生的语言表达能力的提高，能起到很大的积极作用。在朗读复述的同时，每天利用早读时间由一个学生讲一则成语故事，内容包括成语的出处、原义，有的还要说出相关的历史人物。其他同学认真的听，将好的词汇，语句等自己认为有用的知识记在自己的积累本上。这是一种双向的训练，不仅可以使学生口头语言表达能力得以提高，同时又可使学生在讲（听）故事的同时，积累词汇，拓宽知识面。这一活动融合了知识性与趣味性为一体，学生易于参与，又易于接受，是一种简便易行的好方法。
　　总之，听说能力的培养应是多方面、多渠道进行的一项综合性较强的教学任务。教师要加强对学生听说方面地训练，提高学生听说能力的水平，使语文综合能力有一个大的飞跃，则必须选择灵活多样的教学方法，长期持久的坚持下去。