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【摘要】《语文课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”本文通过对语文课堂即时评价的现状分析，提出了优化语文课堂即时评价的方法，围绕教师的课堂即时评价进行了实践与探索。
【关键词】语文课堂教学即时评价方法
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0061-01
在课堂上，教师的即时评价常常语言单一，形式单一，缺乏针对性和实效性。那么教师该怎样运用教学即时评价？本人结合教学实践谈谈自己对课堂即时评的一些认识与其做法：
一、教师教学中课堂即时评价的种类
我通过听课、观看教学录像等途径，对教师教学中课堂即时评价种类分析如下：主要有（1）错误评价，如以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，占课堂评价用语4.3%。（2）无效评价如不管学生的回应，继续组织教学和提问或重复学生的答案，占课堂评价用语28.5%。（3）简单确定评价，如“对、好、是的”等简单肯定式，“错、不对”等简单否定式，“你说得不对，应当……”等修改答案式，占课堂评价用语52.4%。（4）发展性评价，如激励式，“你的表现很出色，我很欣赏你！”引导式，“别着急，再想一想。拓展式还有其他的想法吗？”反思式，“你的思维很独特！能说说你的想法吗？”师生互动式，“我不太赞同你的观点，我认为……”等等。占课堂评价用语18.4%。这些数据告诉我们:教师个人的语文素养在课堂教学即时评价中至关重要；教师平时教学语言习惯导致无效评价占28.5%,主要表现是重复学生的语言；判断性评价在教师评价用语中占52.4%,所占的比例最大,说明简单确定评价在课堂教学中存在着必然性和必要性；发展性评价占18.4%,所占的比例有待提高。根据儿童心理学分析，学生对称赞式介质性的即时评价往往表现出更为浓厚的兴趣，并做出积极性的反馈。我认为教师在课堂即时评价中要杜绝简单确定性评价，应当倡导发展性评价，改善评价的容量，提升评价的效果。
二、课堂教学中即时评价的方法
（一）认知评价和情感评价相结合
教师的即时评价应贯穿在学生学习活动之中。首先做到“认知评价不放松”。包括对学生知识的掌握、知识的应用和解决实际问题的能力等方面的评价。还要关注学生学习的过程评价，如是否自主探究学习，有没有合作交流，有没有个性化思考等方面的评价；而且还要关注学生在语文活动中的情感态度价值观等方面的评价，如学习的兴趣、愿望、探索的主动性、与人合作的意识、个性化的情感体验等方面的评价。
（二）引导生生互评拓展学生自评互评的空间
传统的课堂教学，学生很少有自主评价的机会，评价似乎是教师的“专利”。所以，我们在即时评价中，教师要理解学生的感受，拓展学生自评互评的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。课堂上师生互动、生生互动的评价，构建起自由、平等的对话平台，学生积极主动参与到学习中来，这样，学生的学习主动性和自信心得到了培养，从而享受到成功的喜悦。
（三）即时评价和延时评价相结合
课堂教学中的即时评价虽然十分重要，但在日常的教学中教师还要适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，这样能取得一些意想不到的教学效果。例如：教学《一夜的工作》对“花生米并不多，可以数得请颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话的理解，学生提出“到底花生米有没有多呢？”这一问题，学生们立刻争论起来。有的说花生米多了，有的说没有多，课堂热闹得很。名师是这样指导的，“这个同学真会问，能问在关键之处，这种学习方法值得大家学习。那么到底花生米有没有多呢？请大家仔细读课文，看能不能找出合适的答案和理由。”最后，受到启发的学生经过阅读交流，得出了结论：“花生米实际是增加了，因为工作人员准备的是两杯绿茶，句中的‘好像’也暗示了这一点；说好像没有增加，是说花生米实在太少了，可见，总理往常的花生米就更少了。”
对于学生提出的问题，学生之间的争论很有价值，教师灵活运用即时评价和延时评价相结合的方式，静观其变，充分重视学生的新异看法，没有轻易提示正确答案，而是及时调整教学计划，引导学生充分展示自己的思维过程。学生在延时评价的宽泛过程中进行观点的交锋，心灵的沟通和智慧的碰撞。
（四）口头、体态和物质评价相结合
突出学生是评价的主体，把口头评价、体态评价和物质评价巧妙地结合起来，是十分重要的。首先，教师要恰当运用体态语言进行即时评价。教师在教学中，针对学生天真童稚的特点，可以借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以暗示。第二，教师要灵活运用生动的口头语言进行即时评价，发挥口头语言的激励作用，帮助学生认识自我。评价语言不能仅用“对的”“你真棒”“了不起”等简单的激励性语言，还应充分发挥丰富的语言功能，对闪光点进行更具体、更有针对性的评价。第三，还要借助介质评价。如奖励给发言声音响亮的学生一颗小红星，对他说：“奖给你‘金嗓子’！”奖给思维敏捷的学生一个“金果子”，对他说：“恭喜你又得到一个智慧果。” …… 老师在教学中通过口头评价、体态评价和介质评价相结合的评价方式，让学生在赏识中长大，在尊重中长大，有利于帮助他们形成健全的人格和乐观向上的人生观。
总之，课堂中有效地实施即时评价，为学生提供了开启智慧的钥匙。在教学中，教师适时地发挥即时评价的魅力，巧妙地运用即时评价，充分激发学生的学习兴趣，使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，从而增强学生学语文的自信，使即时评价真正起到促进学生发展的有效作用。
参考文献：
[1]杨九俊主编：教学评价方法与设计[M].教育科学出版社.2004.5
[2]严育洪：新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社.2005.10
[3]胡满红：新课程中语文课堂评价理念的转变例谈[J].语文教学通讯.2004.6
[4]刘云生：建构性评价：语文课程评价改革的新思路[J].语文教学通讯.2004.2
【关键词】语文课堂教学即时评价方法
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0061-01
在课堂上，教师的即时评价常常语言单一，形式单一，缺乏针对性和实效性。那么教师该怎样运用教学即时评价？本人结合教学实践谈谈自己对课堂即时评的一些认识与其做法：
一、教师教学中课堂即时评价的种类
我通过听课、观看教学录像等途径，对教师教学中课堂即时评价种类分析如下：主要有（1）错误评价，如以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，占课堂评价用语4.3%。（2）无效评价如不管学生的回应，继续组织教学和提问或重复学生的答案，占课堂评价用语28.5%。（3）简单确定评价，如“对、好、是的”等简单肯定式，“错、不对”等简单否定式，“你说得不对，应当……”等修改答案式，占课堂评价用语52.4%。（4）发展性评价，如激励式，“你的表现很出色，我很欣赏你！”引导式，“别着急，再想一想。拓展式还有其他的想法吗？”反思式，“你的思维很独特！能说说你的想法吗？”师生互动式，“我不太赞同你的观点，我认为……”等等。占课堂评价用语18.4%。这些数据告诉我们:教师个人的语文素养在课堂教学即时评价中至关重要；教师平时教学语言习惯导致无效评价占28.5%,主要表现是重复学生的语言；判断性评价在教师评价用语中占52.4%,所占的比例最大,说明简单确定评价在课堂教学中存在着必然性和必要性；发展性评价占18.4%,所占的比例有待提高。根据儿童心理学分析，学生对称赞式介质性的即时评价往往表现出更为浓厚的兴趣，并做出积极性的反馈。我认为教师在课堂即时评价中要杜绝简单确定性评价，应当倡导发展性评价，改善评价的容量，提升评价的效果。
二、课堂教学中即时评价的方法
（一）认知评价和情感评价相结合
教师的即时评价应贯穿在学生学习活动之中。首先做到“认知评价不放松”。包括对学生知识的掌握、知识的应用和解决实际问题的能力等方面的评价。还要关注学生学习的过程评价，如是否自主探究学习，有没有合作交流，有没有个性化思考等方面的评价；而且还要关注学生在语文活动中的情感态度价值观等方面的评价，如学习的兴趣、愿望、探索的主动性、与人合作的意识、个性化的情感体验等方面的评价。
（二）引导生生互评拓展学生自评互评的空间
传统的课堂教学，学生很少有自主评价的机会，评价似乎是教师的“专利”。所以，我们在即时评价中，教师要理解学生的感受，拓展学生自评互评的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。课堂上师生互动、生生互动的评价，构建起自由、平等的对话平台，学生积极主动参与到学习中来，这样，学生的学习主动性和自信心得到了培养，从而享受到成功的喜悦。
（三）即时评价和延时评价相结合
课堂教学中的即时评价虽然十分重要，但在日常的教学中教师还要适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，这样能取得一些意想不到的教学效果。例如：教学《一夜的工作》对“花生米并不多，可以数得请颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话的理解，学生提出“到底花生米有没有多呢？”这一问题，学生们立刻争论起来。有的说花生米多了，有的说没有多，课堂热闹得很。名师是这样指导的，“这个同学真会问，能问在关键之处，这种学习方法值得大家学习。那么到底花生米有没有多呢？请大家仔细读课文，看能不能找出合适的答案和理由。”最后，受到启发的学生经过阅读交流，得出了结论：“花生米实际是增加了，因为工作人员准备的是两杯绿茶，句中的‘好像’也暗示了这一点；说好像没有增加，是说花生米实在太少了，可见，总理往常的花生米就更少了。”
对于学生提出的问题，学生之间的争论很有价值，教师灵活运用即时评价和延时评价相结合的方式，静观其变，充分重视学生的新异看法，没有轻易提示正确答案，而是及时调整教学计划，引导学生充分展示自己的思维过程。学生在延时评价的宽泛过程中进行观点的交锋，心灵的沟通和智慧的碰撞。
（四）口头、体态和物质评价相结合
突出学生是评价的主体，把口头评价、体态评价和物质评价巧妙地结合起来，是十分重要的。首先，教师要恰当运用体态语言进行即时评价。教师在教学中，针对学生天真童稚的特点，可以借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以暗示。第二，教师要灵活运用生动的口头语言进行即时评价，发挥口头语言的激励作用，帮助学生认识自我。评价语言不能仅用“对的”“你真棒”“了不起”等简单的激励性语言，还应充分发挥丰富的语言功能，对闪光点进行更具体、更有针对性的评价。第三，还要借助介质评价。如奖励给发言声音响亮的学生一颗小红星，对他说：“奖给你‘金嗓子’！”奖给思维敏捷的学生一个“金果子”，对他说：“恭喜你又得到一个智慧果。” …… 老师在教学中通过口头评价、体态评价和介质评价相结合的评价方式，让学生在赏识中长大，在尊重中长大，有利于帮助他们形成健全的人格和乐观向上的人生观。
总之，课堂中有效地实施即时评价，为学生提供了开启智慧的钥匙。在教学中，教师适时地发挥即时评价的魅力，巧妙地运用即时评价，充分激发学生的学习兴趣，使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，从而增强学生学语文的自信，使即时评价真正起到促进学生发展的有效作用。
参考文献：
[1]杨九俊主编：教学评价方法与设计[M].教育科学出版社.2004.5
[2]严育洪：新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社.2005.10
[3]胡满红：新课程中语文课堂评价理念的转变例谈[J].语文教学通讯.2004.6
[4]刘云生：建构性评价：语文课程评价改革的新思路[J].语文教学通讯.2004.2