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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0148-01
就现在高考文言文试题而言，有着明显的增强难度的趋势。其鲜明特点是，要答好相关试题，贯通句意已远远不够，更要贯通文意。这种命题方式切实考查了学生的文言阅读能力，理应成为今后命题的重点。而这一点也远未引起考生的注意，因此有必要强化这种重要思路。
1 贯通文意，以准确判断相关词语的解释是否正确
本来该题难度并不大，很多试题基本不用看文章就可直接判断。但近年来的试题明显增加了难度，其表现就是该词的解释完全可通句意，但却无法贯通文意。
试题1察官阙，朝论多属燧。阙：失职。（2012年新课标全国卷）
分析：要判断该题的解释错误难度极大。因以"失职"来释"阙"，句意完全可通，很多考生也因此误判其正确。请看语境："先是，察官阙，朝论多属燧，以未历县，遂除左司谏。"
若理解为"失职"，则下文一般应说如何"查究"、"惩处"。但下文并无此意，强调的则是萧燧因没有担任县官的资历，而最终授予他左司谏之职。因此，文意难通。其实，"察官"为监察御史的别称，而"阙"意为"空缺"，这样文意才通。"以前，察官一职空缺，朝臣大多属意于萧燧，但因他没有担任县官的资历，而最终授予他左司谏之官。"
试题2刺船而去。刺：乘坐。（2011年四川卷）
分析：该题难度更大。一则"刺"的用法本身不熟，二则"乘坐"完全可通句意。只有贯通文意，才可判断其错误。原文前面曾言其"耕渔以自给"，后面则言其"在溪上捕鱼"。由此可知，主人公是一渔夫。而渔夫应说"撑船、驾船、划船"，故"乘坐"船错误。
2 贯通文意，准确判断对原文概括与分析是否正确
判断对原文概括与分析是否正确这一试题，是高考文言文中的一大难题，而最难的错误解释也恰恰只能靠贯通文意才能准确判断。
试题1侄儿王济……每次去祖父墓地祭祀从不看望叔父……（2012年湖北卷）
分析：语境如下："兄王浑之子每来拜墓，略不过叔，叔亦不候。济脱时过，止寒温而已。"
试题中的"从不"照应着文中的"略不"，句意可通。但是，下文接着说"济脱时过，止寒温而已"。而即使不知"脱"（"偶尔"义）的具体意思，但"过"（"拜访"义）的意思较为简单，可知他还是拜访过。"从不"的理解明显与下文矛盾。因此，即使考生不能确切解释"略不"的意思，也可准确判断该选项不合乎原文。其实"略不"在语境中是"大多不"的意思。
试题2贺钦……因年轻时曾隐居学医……（2012年四川卷）
分析：语境如下："少尝隐居医无闾山，因以医闾自号，人遂称为医闾先生。"
"隐居学医"照应着原文的"隐居医无闾山"，迷惑性极大。但结合下文以"医闾"自号，人称"医闾先生"可知，"医无闾山"理解为山名更为自然，而理解为学"医"于"无闾山"则未免牵强。再加上整篇文章对其"学医"之事只字未提，可推断该选项不合乎原文。
3 贯通文意，准确翻译相关文言句子
这是高考文言试题的另外一大难点，考生在此失分较多。做好该题除了有丰厚的文言知识积累外，更要树立原文意识。因为句子的翻译，不仅要通句意，更要通文意。尤其是句中的难点词语的解释与推断，除此之外没有他法。
试题1燧谓："东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视？"（2012年新课标全国卷）
该翻译题难度较大，首先，"路"为宋代行政区划名。其次，只有结合语境才能落实句中的其他词义。语境如下：
（萧燧）出知严州，……移知婺州，……婺与严邻，岁旱，浙西常平司请移粟于严，燧谓："东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视？"为请诸朝，发太仓米振之。
分析：由语境可知，主人公先在严州任职，后调任婺州。那么句中的"东西"其实指的就是"严州"和"婺州"两地。"与"则照应"常平司请移粟于严"，即"给粮食"，而"旧治"则指自己原先任职之地，即"严州"。"坐视"即为"坐视不管"。因此应译为"严州和婺州属于不同的路（或"不属通路"），本来不应当给粮食，但是我怎么忍心对自己原先任职的地方坐视不管呢？"
试题2既而从游者甚众，磨砻淬厉，成其器业。（2012年四川卷）
分析：该翻译题难度也较大。其中的关键词"从游者"、"磨砻淬厉"、"器业"均须结合文意来准确解释或大致推断。语境如下：其学专读《五经》、《四书》……有来学者，辄辞之曰："己尚未治，何以治人？"既而从游者甚众，磨砻淬厉，成其器业。
由文意可知，"从游者"应指"向他求学的人"，而"器业"，则指学业，不可误解为"事业"。再看最难解释的"磨砻淬厉"的推断思路。该句的主语应为主人公，既然是向他学习，则只可理解为他如何来教，再结合"磨砻淬厉"该词的特点，大致可译为"反复研讨，激励磨炼"。故整句话可译为"不久跟随他学习的人很多，他反复研讨，激励磨炼，以成就他们的学业"。
由上可见，平常所言的词不离句，句不离段，段不离文依然是解答高考文言试题的根本思路。尤其是上述三大难题的解答，只有将其放在原文中，在贯通文意的基础上，才可提高答题的准确性。望考生在平时加强训练，真正培养起良好的贯通"文意"的意识与能力。
就现在高考文言文试题而言，有着明显的增强难度的趋势。其鲜明特点是，要答好相关试题，贯通句意已远远不够，更要贯通文意。这种命题方式切实考查了学生的文言阅读能力，理应成为今后命题的重点。而这一点也远未引起考生的注意，因此有必要强化这种重要思路。
1 贯通文意，以准确判断相关词语的解释是否正确
本来该题难度并不大，很多试题基本不用看文章就可直接判断。但近年来的试题明显增加了难度，其表现就是该词的解释完全可通句意，但却无法贯通文意。
试题1察官阙，朝论多属燧。阙：失职。（2012年新课标全国卷）
分析：要判断该题的解释错误难度极大。因以"失职"来释"阙"，句意完全可通，很多考生也因此误判其正确。请看语境："先是，察官阙，朝论多属燧，以未历县，遂除左司谏。"
若理解为"失职"，则下文一般应说如何"查究"、"惩处"。但下文并无此意，强调的则是萧燧因没有担任县官的资历，而最终授予他左司谏之职。因此，文意难通。其实，"察官"为监察御史的别称，而"阙"意为"空缺"，这样文意才通。"以前，察官一职空缺，朝臣大多属意于萧燧，但因他没有担任县官的资历，而最终授予他左司谏之官。"
试题2刺船而去。刺：乘坐。（2011年四川卷）
分析：该题难度更大。一则"刺"的用法本身不熟，二则"乘坐"完全可通句意。只有贯通文意，才可判断其错误。原文前面曾言其"耕渔以自给"，后面则言其"在溪上捕鱼"。由此可知，主人公是一渔夫。而渔夫应说"撑船、驾船、划船"，故"乘坐"船错误。
2 贯通文意，准确判断对原文概括与分析是否正确
判断对原文概括与分析是否正确这一试题，是高考文言文中的一大难题，而最难的错误解释也恰恰只能靠贯通文意才能准确判断。
试题1侄儿王济……每次去祖父墓地祭祀从不看望叔父……（2012年湖北卷）
分析：语境如下："兄王浑之子每来拜墓，略不过叔，叔亦不候。济脱时过，止寒温而已。"
试题中的"从不"照应着文中的"略不"，句意可通。但是，下文接着说"济脱时过，止寒温而已"。而即使不知"脱"（"偶尔"义）的具体意思，但"过"（"拜访"义）的意思较为简单，可知他还是拜访过。"从不"的理解明显与下文矛盾。因此，即使考生不能确切解释"略不"的意思，也可准确判断该选项不合乎原文。其实"略不"在语境中是"大多不"的意思。
试题2贺钦……因年轻时曾隐居学医……（2012年四川卷）
分析：语境如下："少尝隐居医无闾山，因以医闾自号，人遂称为医闾先生。"
"隐居学医"照应着原文的"隐居医无闾山"，迷惑性极大。但结合下文以"医闾"自号，人称"医闾先生"可知，"医无闾山"理解为山名更为自然，而理解为学"医"于"无闾山"则未免牵强。再加上整篇文章对其"学医"之事只字未提，可推断该选项不合乎原文。
3 贯通文意，准确翻译相关文言句子
这是高考文言试题的另外一大难点，考生在此失分较多。做好该题除了有丰厚的文言知识积累外，更要树立原文意识。因为句子的翻译，不仅要通句意，更要通文意。尤其是句中的难点词语的解释与推断，除此之外没有他法。
试题1燧谓："东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视？"（2012年新课标全国卷）
该翻译题难度较大，首先，"路"为宋代行政区划名。其次，只有结合语境才能落实句中的其他词义。语境如下：
（萧燧）出知严州，……移知婺州，……婺与严邻，岁旱，浙西常平司请移粟于严，燧谓："东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视？"为请诸朝，发太仓米振之。
分析：由语境可知，主人公先在严州任职，后调任婺州。那么句中的"东西"其实指的就是"严州"和"婺州"两地。"与"则照应"常平司请移粟于严"，即"给粮食"，而"旧治"则指自己原先任职之地，即"严州"。"坐视"即为"坐视不管"。因此应译为"严州和婺州属于不同的路（或"不属通路"），本来不应当给粮食，但是我怎么忍心对自己原先任职的地方坐视不管呢？"
试题2既而从游者甚众，磨砻淬厉，成其器业。（2012年四川卷）
分析：该翻译题难度也较大。其中的关键词"从游者"、"磨砻淬厉"、"器业"均须结合文意来准确解释或大致推断。语境如下：其学专读《五经》、《四书》……有来学者，辄辞之曰："己尚未治，何以治人？"既而从游者甚众，磨砻淬厉，成其器业。
由文意可知，"从游者"应指"向他求学的人"，而"器业"，则指学业，不可误解为"事业"。再看最难解释的"磨砻淬厉"的推断思路。该句的主语应为主人公，既然是向他学习，则只可理解为他如何来教，再结合"磨砻淬厉"该词的特点，大致可译为"反复研讨，激励磨炼"。故整句话可译为"不久跟随他学习的人很多，他反复研讨，激励磨炼，以成就他们的学业"。
由上可见，平常所言的词不离句，句不离段，段不离文依然是解答高考文言试题的根本思路。尤其是上述三大难题的解答，只有将其放在原文中，在贯通文意的基础上，才可提高答题的准确性。望考生在平时加强训练，真正培养起良好的贯通"文意"的意识与能力。