古人有“不动笔墨不读书”的优良传统，边读边思，把理解或评语写在书上，就是批注。批注法有悠久历史传统。唐代有诗的评点，宋代有文的评点，后有小说评点。如金圣叹评点的《水浒》，毛宗岗父子评点的《三国演义》，脂砚斋评点的《红楼梦》等，都可谓“批注”的集大成者。批注式阅读就是用简洁语言在读物上作注释、写评语，以帮助理解和评论的读书方法。
　　一、意义
　　1.有利于教学互动
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入批注式阅读可把这种方式落到实处。它有利于构成互动态势，有利于深度理解文章，丰富作品内涵。
　　2.有利于读写结合
　　现代阅读活动论证明，只有大量的阅读、背诵，才能生成语感，沉淀素质。批注式阅读以读为主，边读边写。为阅读与写作搭建桥梁，学生在阅读中把自己和他人的批注收集整理成写作素材，借助读书笔记等形式，达到读写结合，有利于思想和人格的形成。
　　3.有利于课内外统一
　　批注式阅读，既适用于课文学习，也适用于课外阅读。阅读范围由内到外，使学生学会知识迁移，开阔阅读面，培养阅读兴趣。
　　二、实施流程
　　1.准备阶段
　　目的是让学生“有备而来”，消除畏学心理，积极自信投入课堂。在批注起步阶段，教师应留心学习进展，发现问题，要心、脑、眼并用，为下个环节的开展充分作为。在产生问题的间歇，给予适当提醒、启发或帮助。教师应遵循少说、多看、多想的原则。
　　2.自主批注
　　教师提出明确目标，让学生运用已有知识学习新知识，培养主动学习习惯，即给他们自主阅读、自由表达的机会。学生对感兴趣的内容，都可进行自主批注。
　　3.交流讨论
　　由于个体差异，批注差异很大。当学生完成批注式阅读后，需有交流的机会。智慧与灵感才得以闪现。交流形式，可以是个别交流，组内交流，也可是班内交流，师生交流。可以是课下批注，课堂上交流，亦可以当堂批注，集体交流。
　　4.总结评价
　　学生的交流跳跃性很大，故总结就很重要。要改变教师“一言堂”，重视学生自我评价。尊重他们阅读体验，提倡对阅读作出或褒或贬的评价，允许差异的存在，允许风格的多样。
　　5.深入反思
　　批注式阅读不能只停留在学生自主阅读的层面，必须以问题为中心，突破教学重难点，提高阅读效果。课后对批注笔记的梳理为批注学习画上句号。
　　批注式阅读教学，真正使学生成为课堂主人，注重学生内在精神与品质的构建，使阅读
　　成为个体活动的一种方式。因此，在教学中，我们应倡导并探索批注式阅读教学。
　　（作者单位：726300陕西省商南县鹿城中学）