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摘要：物理是初中开设的基础学科之一，物理学知识相比其他知识较为抽象，提高学生对物理学习的兴趣，培养学生的核心素养是物理教学的重点和难点，提升物理教学的科学性、有效性是当前物理教学的现实需要。本文将结合核心素养的理念，探讨初中物理教学的改革方式，以促进学生核心素养的发展、提高学生物理知识水平为主要目的。
关键词：核心素养;初中物理;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生的发展核心素养已经成为新型教育模式下的关键所在，新课标的改变，以中考评价为核心的改变，课程内容依然万变不离其宗。 物理学科是中学学习中基础的一门自然 学科，是学习物理的启蒙阶段，包含着多元化的文化知识，如何在教学中有效融合物理的核心素养是现在教师需要追求的教学目标。 核心素养是对“情感、态度、价值观、人生观” 的综合体现。 核心素养的培养目标要求更高，更具体。 因此，本文针对如何在初中物理教学中培养核心素养展开研究。
一、什么是物理核心素养
物理学科核心素养是根据新课改要求全新提出的物理教学理念，正处在不断发展和完善的局面中，是为了解决初中物理教学和学习中遇到的问题所提出的。培养物理核心素养对物理教学创新改革，改变教学目标，有着重要且深远的意义。但是就目前教学情况看，核心素养在实际物理教学中还没有得到充分的重视， 现在首要是解决不受重视的问题， 从物理教学模式和课堂设计入手进行改善。最终目的是从核 心素养的培养改变学生学习态度，以学生为核心掌握学习方向和方法，从而认识到学习物理的重要意义，优化学生的物理核心素养，对学生综合素质的全面发展起着不可忽略的 作用。
二、初中物理教学培养核心素养的路径
（一）开展实验探究活动
物理教学的实践性特点不可忽视，教师应以物理实践为基础，融入物理概念和物理规律，深化学生对物理知识的理解、应用，培养学生的动手操作能力和学科素养。在物理实验的过程中，教师可以根据物理实验的难度，对学生进行适当的辅导，让学生结合教师的引导和指示，对物理实验的步骤进行一定的调整，通过调整得出更加精准的物理数据，获得独立处理物理问题的能力。将实验探究与理论教学合二为一，在理论知识中穿插实验，在实验教学中通过现象引出实验概念，帮助学生融会贯通，养成科学严谨的专业态度，发展综合素养。核心素养作为教学的重点，需要由基础逐渐向深层次过渡。 在“磁生电”的教学中，教师可以引导学生通过小组合作重做奥斯特实验，让学生探究磁是否能生电，并将自己的假想通过实验证明，只有亲身经历探究的学生才更能理解小磁针为什么要放置在通电导线的上方或下方，了解前后方不行的原因。同时这个过程也是学生对所学地磁场知识加以运用的过程，并且为下一节“通电螺线管”的学习打下良好的基础。
（二）创新课堂教学手段
教师可以运用现代信息技术将复杂的物理知识转化成具象的物理现象。培养学生核心素养的前提是学生的兴趣，教师可以将物理知识转化为教学情境，运用问题营造物理学习情境;审视教学内容，在情境中启发学生的抽象性思维，让学生习惯用科学思维思考物理现象;创建线上线下教学平台，在线上利用微课、翻转课堂等短小的教学视频，让学生预习和复习物理知识，加深学生对知识的印象;利用线下教学，展示物理现象的图片。部分物理实验的步骤较为复杂，对实验设备的精度要求较高，学生在没有初步掌握物理知识时，无法独立完成实验。因此教师可以将物理实验转换成视频，让学生在视频中观看操作细节，掌握关键步骤，并对实验进行质疑。教师还可利用小组合作方法，培养学生的团队精神，提升学生操作实验的积极性。初中物理教材中的内容有限，教师可以运用互联网开阔学生的物理视野，将物理知识与德育有机结合，激发学生创新性的同时，让学生养成良好的学习习惯。教师还可以在教学中加入一些创新性的方法，如项目探究法，通过设置具体的物理项目，让学生选择一个课题进行深入研究，以小组为单位进行物理活动，在恰当的情境中构建其乐融融的物理课堂，运用小组探究的方式完成物理项目，总结针对此物理项目探究的经验，通过相互分享和交流形成开放性的物理课堂。
（三）结合学生生活经验
物理来源于生活，又应用于生活。教师在进行教学活动时，可以从学生的生活经验、事例出发，增强学生对理论知识的理解，选取生活中典型的案例，让学生意识到物理知识在日常生活中的运用。指导学生运用所学到的物理知识解释生活现象，不断锻炼学生的物理应用能力。初中生的生活经验相对丰富，对日常生活的观察也愈发细致，教师可以引导学生分析生活中常见的现象，查看生活中是否有物理知识，让学生正确区分物理知识与其他学科的区别与联系。在让学生观察生活经验的过程中，教师需要注意学生在此过程中的情绪体验，让学生以积极乐观的态度看待日常生活中的物理知识。结合日常生活中的观察，定期进行班级分享，将自己的生活观察案例分享给其他学生，共同探究生活观察案例的物理知识和物理现象。教师可以定期举办有关物理课外活动，带领学生走入大自然，观察大自然中的物理知识，加深学生的记忆。如在学习“动能”一课时，教师可以利用多媒体呈现帆船航行的图片，让学生结合自己的理解，探讨帆船前进的动力是什么。教师可以出示子弹穿过障碍物、风吹动柳枝、转动的水轮车和风车的图片，引出动能的概念，让学生深入思考微风和狂风吹过柳枝的状态以及足球和铅球在运动时的力量，思考动能的大小与什么因素有关？之后教师可以引导学生设计实验，探究提出的问题，对实验数据进行分析，交流评估进而得出探究结论。课堂最后，教师可以让学生观察生活中不同类型的机动车限速不同，探讨为什么这样设计，加深学生对动能的应用和理解。
结语
初中物理教师需要改善课堂教学模式，以学生为主体，切实提高教学研究的力度，提高学生学习成就感，让学生更加主动积极的学习物理知识，从而提高学生的物理核心素养。
參考文献
[1]李宝银.初中物理核心素养与关键能力的研究[J].物理教师，2018，39（02）：37-40.
关键词：核心素养;初中物理;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生的发展核心素养已经成为新型教育模式下的关键所在，新课标的改变，以中考评价为核心的改变，课程内容依然万变不离其宗。 物理学科是中学学习中基础的一门自然 学科，是学习物理的启蒙阶段，包含着多元化的文化知识，如何在教学中有效融合物理的核心素养是现在教师需要追求的教学目标。 核心素养是对“情感、态度、价值观、人生观” 的综合体现。 核心素养的培养目标要求更高，更具体。 因此，本文针对如何在初中物理教学中培养核心素养展开研究。
一、什么是物理核心素养
物理学科核心素养是根据新课改要求全新提出的物理教学理念，正处在不断发展和完善的局面中，是为了解决初中物理教学和学习中遇到的问题所提出的。培养物理核心素养对物理教学创新改革，改变教学目标，有着重要且深远的意义。但是就目前教学情况看，核心素养在实际物理教学中还没有得到充分的重视， 现在首要是解决不受重视的问题， 从物理教学模式和课堂设计入手进行改善。最终目的是从核 心素养的培养改变学生学习态度，以学生为核心掌握学习方向和方法，从而认识到学习物理的重要意义，优化学生的物理核心素养，对学生综合素质的全面发展起着不可忽略的 作用。
二、初中物理教学培养核心素养的路径
（一）开展实验探究活动
物理教学的实践性特点不可忽视，教师应以物理实践为基础，融入物理概念和物理规律，深化学生对物理知识的理解、应用，培养学生的动手操作能力和学科素养。在物理实验的过程中，教师可以根据物理实验的难度，对学生进行适当的辅导，让学生结合教师的引导和指示，对物理实验的步骤进行一定的调整，通过调整得出更加精准的物理数据，获得独立处理物理问题的能力。将实验探究与理论教学合二为一，在理论知识中穿插实验，在实验教学中通过现象引出实验概念，帮助学生融会贯通，养成科学严谨的专业态度，发展综合素养。核心素养作为教学的重点，需要由基础逐渐向深层次过渡。 在“磁生电”的教学中，教师可以引导学生通过小组合作重做奥斯特实验，让学生探究磁是否能生电，并将自己的假想通过实验证明，只有亲身经历探究的学生才更能理解小磁针为什么要放置在通电导线的上方或下方，了解前后方不行的原因。同时这个过程也是学生对所学地磁场知识加以运用的过程，并且为下一节“通电螺线管”的学习打下良好的基础。
（二）创新课堂教学手段
教师可以运用现代信息技术将复杂的物理知识转化成具象的物理现象。培养学生核心素养的前提是学生的兴趣，教师可以将物理知识转化为教学情境，运用问题营造物理学习情境;审视教学内容，在情境中启发学生的抽象性思维，让学生习惯用科学思维思考物理现象;创建线上线下教学平台，在线上利用微课、翻转课堂等短小的教学视频，让学生预习和复习物理知识，加深学生对知识的印象;利用线下教学，展示物理现象的图片。部分物理实验的步骤较为复杂，对实验设备的精度要求较高，学生在没有初步掌握物理知识时，无法独立完成实验。因此教师可以将物理实验转换成视频，让学生在视频中观看操作细节，掌握关键步骤，并对实验进行质疑。教师还可利用小组合作方法，培养学生的团队精神，提升学生操作实验的积极性。初中物理教材中的内容有限，教师可以运用互联网开阔学生的物理视野，将物理知识与德育有机结合，激发学生创新性的同时，让学生养成良好的学习习惯。教师还可以在教学中加入一些创新性的方法，如项目探究法，通过设置具体的物理项目，让学生选择一个课题进行深入研究，以小组为单位进行物理活动，在恰当的情境中构建其乐融融的物理课堂，运用小组探究的方式完成物理项目，总结针对此物理项目探究的经验，通过相互分享和交流形成开放性的物理课堂。
（三）结合学生生活经验
物理来源于生活，又应用于生活。教师在进行教学活动时，可以从学生的生活经验、事例出发，增强学生对理论知识的理解，选取生活中典型的案例，让学生意识到物理知识在日常生活中的运用。指导学生运用所学到的物理知识解释生活现象，不断锻炼学生的物理应用能力。初中生的生活经验相对丰富，对日常生活的观察也愈发细致，教师可以引导学生分析生活中常见的现象，查看生活中是否有物理知识，让学生正确区分物理知识与其他学科的区别与联系。在让学生观察生活经验的过程中，教师需要注意学生在此过程中的情绪体验，让学生以积极乐观的态度看待日常生活中的物理知识。结合日常生活中的观察，定期进行班级分享，将自己的生活观察案例分享给其他学生，共同探究生活观察案例的物理知识和物理现象。教师可以定期举办有关物理课外活动，带领学生走入大自然，观察大自然中的物理知识，加深学生的记忆。如在学习“动能”一课时，教师可以利用多媒体呈现帆船航行的图片，让学生结合自己的理解，探讨帆船前进的动力是什么。教师可以出示子弹穿过障碍物、风吹动柳枝、转动的水轮车和风车的图片，引出动能的概念，让学生深入思考微风和狂风吹过柳枝的状态以及足球和铅球在运动时的力量，思考动能的大小与什么因素有关？之后教师可以引导学生设计实验，探究提出的问题，对实验数据进行分析，交流评估进而得出探究结论。课堂最后，教师可以让学生观察生活中不同类型的机动车限速不同，探讨为什么这样设计，加深学生对动能的应用和理解。
结语
初中物理教师需要改善课堂教学模式，以学生为主体，切实提高教学研究的力度，提高学生学习成就感，让学生更加主动积极的学习物理知识，从而提高学生的物理核心素养。
參考文献
[1]李宝银.初中物理核心素养与关键能力的研究[J].物理教师，2018，39（02）：37-40.