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【摘要】如何在化学课堂上组织教学活动，激活学生思维？本文从日常的课堂教学做起，要求学生自主地参与活动，求实求活求疑。通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、理解原理，灵活运用化学知识解决问题。
【关键词】求实 求活 求疑 激活学生思维
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0176-02
在日常学生的学习活动，有意中夹杂着无意，而思维的能力就是在有意无意中日积月累提高的。那些看似与教学目标关系不大甚至无关的内容，学生却可能在无意中接受了，并且终身难忘。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是学生生命成长的原野。因此如何让学生的思维不断碰撞出“火花”，创设高效课堂就成为当前的首要任务。现代化课堂教学方式的引入，无论是探究式学习还是研究式学习方式，都要激活学生灵活的思维，才能引导学生逐步形成富于思考和敢于创新的科学品质。下面笔者根据日常化学课堂的一些实例和手段展开分析。
1.利用生活素材，激活学生思维的逻辑性
思维的逻辑性是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反应。在化学教学中不仅要考虑化学本身的特点，更应该遵循学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活问题想象成化学模型并进行解释与应用的过程。
中学生对生活生产中很多现象都充满好奇心和神秘感，而化学这门学科与日常生活、生产密切相关。因此在教学中，充分利用能扣住学生的生活素材，让学生把潜意识状态的好奇心转化为积极的思维。
2.利用探究实验，激活学生思维的深刻性
思维的深刻性，是指善于深入钻研问题，善于从事物的现象中发现本质，善于从事物之间的关系和联系中揭示规律。思维的深刻性是一切思维品质的基础，是化学思维品质的重要内容。因此，教师在设置问题时，要尽可能多角度设问，设问程度由易到难，通过连续提出循序渐进的探究性问题，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，从而达到拓宽学生思维的广度和深度的目的。
化学是一门以实验为基础的应用科学。化学实验是化学教学中获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是提高学生科学素养的重要内容和途径。新课程标准的教材中，有许多的探究实验。因此在教学中，尽可能安排学生更多参与探究实验，使学生在有限的课堂实验活动中，不断深化思维的深刻性、灵活性和思辨性。
3.利用教材插图，激活学生思维的广阔性
思维的广阔性，是指思考问题时，能够全面的看问题。能够看到事物之间多方面的关系和联系，能够抓住一般的、关键性的问题，但又不忽略与问题有关的一切重要细节。在新课程标教材中，有许多表述一些化学原理、化学现象、化学变化过程、物质用途及最新的科技成果的插图。这些插图蕴藏着丰富的化学知识，是文字表述难以比拟的。因此在教学中，要仔细揣摩和理解编者的意图，充分利用插图，选准切入点，引导学生自己去发现插图所传播的化学知识信息，去探究插图中所隐含的化学问题。例如在人教版下册：HCl和NaOH在水中解离出的离子示意图，引导学生认真查看插图中的每一处细节，提醒学生思考探究：①请认真观察HCl和NaOH溶液中发生电离的图示中，说出你在图中的发现和对图示的理解；②想一想“为什么”？学生经过细致的观察、比较、相互讨论，发现图中所蕴含的化学知识：
（1）氢离子和氯离子的大小（半径）不同；
（2）钠离子和氢氧根大小（半径）不同；
（3）HCl在溶液中解离出正电荷的氢离子和负电荷的氯离子，所以HCl溶液能导电；
（4）NaOH在溶液中解离出正电荷的钠离子和负电荷氢氧根离子，所以NaOH溶液能导电；
可见，在发现过程中，学生自然地走进问题情景，进行积极思考，激活思维，激发探究意识，使其主动学习。
4.利用质疑训练，激活学生思维的批判性
思维的批判性指的是能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。所谓质疑，即思考别人思考了的问题，并结合自己掌握和理解的知识，对其结论提出疑问。古人云：“学贵质疑。”现代心理学认为，“疑”是思维之火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。因此在教学过程中，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。通过有效控制要引导学生做到非“疑”不质，是“难”才问，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场；要准确引导学生不轻信已有的结果，不盲目信从书中的结论，学会对知识质疑，开发培养学生思维。
5.利用化学开放题，激活学生思维的敏捷性、创造性
思维敏捷性是指思维活动的速度，思考问题严密、敏捷、反应迅速等。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。化学开放题存在着多种可能性，给学生提供了多角度、多方位思考问题的机会，在对问题的求解过程中，不仅能激活学生思维、锻炼学生的创新意识，更能活跃学生的思维，拓宽学生的思路，使学生的思维变得更加灵活，更加流畅。如在讲氯化钠时，提出这样一个问题：现有一杯食盐水和一杯水，你怎样鉴别？学生通过充分讨论，回答出六种方法：（1）加硝酸银；（2）测导电性；（3）测密度；（4）放在太阳光下晒；（5）尝味道；（6）测沸点。通过学生互相讨论、分析推敲、设计方案，又锻炼了创新思维和发散思维能力，使教学达到事半功倍的效果。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失。”这是前苏联教育学家苏霍姆林斯基给教师的告诫。因此在化学教学过程中，教师要主动转变教学理念，充分理解教材，合理利用各种素材，给学生提供思维的养料，就可以不断开启学生的智慧之门，激发学生的探究灵感；使学生养成勤于思维，乐于思维、善于思维的良好习惯，为学生的终生学习和发展打下良好的基础。相信，有效的组织化学教学活动，激活学生的思维，将会成为伸展青少年生命灵性的根基。
【关键词】求实 求活 求疑 激活学生思维
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0176-02
在日常学生的学习活动，有意中夹杂着无意，而思维的能力就是在有意无意中日积月累提高的。那些看似与教学目标关系不大甚至无关的内容，学生却可能在无意中接受了，并且终身难忘。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是学生生命成长的原野。因此如何让学生的思维不断碰撞出“火花”，创设高效课堂就成为当前的首要任务。现代化课堂教学方式的引入，无论是探究式学习还是研究式学习方式，都要激活学生灵活的思维，才能引导学生逐步形成富于思考和敢于创新的科学品质。下面笔者根据日常化学课堂的一些实例和手段展开分析。
1.利用生活素材，激活学生思维的逻辑性
思维的逻辑性是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反应。在化学教学中不仅要考虑化学本身的特点，更应该遵循学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活问题想象成化学模型并进行解释与应用的过程。
中学生对生活生产中很多现象都充满好奇心和神秘感，而化学这门学科与日常生活、生产密切相关。因此在教学中，充分利用能扣住学生的生活素材，让学生把潜意识状态的好奇心转化为积极的思维。
2.利用探究实验，激活学生思维的深刻性
思维的深刻性，是指善于深入钻研问题，善于从事物的现象中发现本质，善于从事物之间的关系和联系中揭示规律。思维的深刻性是一切思维品质的基础，是化学思维品质的重要内容。因此，教师在设置问题时，要尽可能多角度设问，设问程度由易到难，通过连续提出循序渐进的探究性问题，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，从而达到拓宽学生思维的广度和深度的目的。
化学是一门以实验为基础的应用科学。化学实验是化学教学中获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是提高学生科学素养的重要内容和途径。新课程标准的教材中，有许多的探究实验。因此在教学中，尽可能安排学生更多参与探究实验，使学生在有限的课堂实验活动中，不断深化思维的深刻性、灵活性和思辨性。
3.利用教材插图，激活学生思维的广阔性
思维的广阔性，是指思考问题时，能够全面的看问题。能够看到事物之间多方面的关系和联系，能够抓住一般的、关键性的问题，但又不忽略与问题有关的一切重要细节。在新课程标教材中，有许多表述一些化学原理、化学现象、化学变化过程、物质用途及最新的科技成果的插图。这些插图蕴藏着丰富的化学知识，是文字表述难以比拟的。因此在教学中，要仔细揣摩和理解编者的意图，充分利用插图，选准切入点，引导学生自己去发现插图所传播的化学知识信息，去探究插图中所隐含的化学问题。例如在人教版下册：HCl和NaOH在水中解离出的离子示意图，引导学生认真查看插图中的每一处细节，提醒学生思考探究：①请认真观察HCl和NaOH溶液中发生电离的图示中，说出你在图中的发现和对图示的理解；②想一想“为什么”？学生经过细致的观察、比较、相互讨论，发现图中所蕴含的化学知识：
（1）氢离子和氯离子的大小（半径）不同；
（2）钠离子和氢氧根大小（半径）不同；
（3）HCl在溶液中解离出正电荷的氢离子和负电荷的氯离子，所以HCl溶液能导电；
（4）NaOH在溶液中解离出正电荷的钠离子和负电荷氢氧根离子，所以NaOH溶液能导电；
可见，在发现过程中，学生自然地走进问题情景，进行积极思考，激活思维，激发探究意识，使其主动学习。
4.利用质疑训练，激活学生思维的批判性
思维的批判性指的是能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。所谓质疑，即思考别人思考了的问题，并结合自己掌握和理解的知识，对其结论提出疑问。古人云：“学贵质疑。”现代心理学认为，“疑”是思维之火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。因此在教学过程中，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。通过有效控制要引导学生做到非“疑”不质，是“难”才问，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场；要准确引导学生不轻信已有的结果，不盲目信从书中的结论，学会对知识质疑，开发培养学生思维。
5.利用化学开放题，激活学生思维的敏捷性、创造性
思维敏捷性是指思维活动的速度，思考问题严密、敏捷、反应迅速等。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。化学开放题存在着多种可能性，给学生提供了多角度、多方位思考问题的机会，在对问题的求解过程中，不仅能激活学生思维、锻炼学生的创新意识，更能活跃学生的思维，拓宽学生的思路，使学生的思维变得更加灵活，更加流畅。如在讲氯化钠时，提出这样一个问题：现有一杯食盐水和一杯水，你怎样鉴别？学生通过充分讨论，回答出六种方法：（1）加硝酸银；（2）测导电性；（3）测密度；（4）放在太阳光下晒；（5）尝味道；（6）测沸点。通过学生互相讨论、分析推敲、设计方案，又锻炼了创新思维和发散思维能力，使教学达到事半功倍的效果。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失。”这是前苏联教育学家苏霍姆林斯基给教师的告诫。因此在化学教学过程中，教师要主动转变教学理念，充分理解教材，合理利用各种素材，给学生提供思维的养料，就可以不断开启学生的智慧之门，激发学生的探究灵感；使学生养成勤于思维，乐于思维、善于思维的良好习惯，为学生的终生学习和发展打下良好的基础。相信，有效的组织化学教学活动，激活学生的思维，将会成为伸展青少年生命灵性的根基。