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摘 要：在高中教学中，教师要根据教学内容，逐步培养学生的综合能力。故此，教师就要改变教学模式，提升学生的学习能力。教师可以通过培养学生的问题意识，使学生在高中地理学习中，能够发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的实际应用能力。本文就教师培养学生的问题意识，在高中地理教学中的教学策略进行如下论述。
关键词：问题意识；高中地理教学；教学研究
一、 前言
在传统的教学模式中，教师使用灌输式教学，使学生对知识只能够被动接受，而无法形成自我判断的能力。随着新课改的不断推进，教师在高中教学过程中，要注重培养学生的思维能力，使学生能够符合未来的发展方向。因此，高中地理教师在教学过程中，要根据教学内容，合理培养学生的问题意识，使学生的逻辑思维能力能够得到有效发展。
二、 通过课前预习，培养学生的问题意识
学生在进入高中学习时，已经具备了一定的自主学习能力以及独立思考的能力。地理教师在教学时，可以培养学生通过课前预习，对需要掌握的新知识进行提问，从而培养学生的问题意识。例如：在进行《地壳运动》的学习时，教师可以布置作业，让学生进行课程预习，对于不理解的地方进行提问。那么学生在预习的过程中，首先要了解什么是地壳运动、地壳运动的类型以及形成原因。学生在预习的过程中，可以将教学内容的问题进行整理，问题一，地壳运动与地质构造有什么关系？发生地壳运动后会对地质构造产生什么影响？问题二，地壳运动为社会的发展造成了哪些严重的后果？问题三，地壳运动使土地分离，那还会使分离的土地重新合并吗？等等问题。教师在课堂授课时，根据学生的问题，进行知识的讲解，使学生能够对教师教授的知识加深记忆。因此，地理教师在教学过程中，可以通过课前预习，培养学生的问题意识，使学生通过思考进而更好地掌握所学的地理知识。
三、 构建问题情境，激发学生提问的动力
在高中地理教学中，教师通过构建问题情境，可以有效激发学生的求知欲望，进而提升学生的探究学习兴趣。教师通过创设问题情境，使学生在学习过程中能够更好地掌握所学知识。例如：教师在讲解《太阳活动对地球的影响》时，教师可以先通过实际事例，引发学生的学习兴趣，1998年在欧洲举办的信鸽国际比赛，从法国放飞了5000只鸽子，由于在比賽途中，发生了为时9分钟的太阳色球爆发，导致鸽子迷失方向，在英国只找到280只信鸽。学生在听完实例后，会想了解“什么是太阳色球爆发”。教师带着问题进行授课，可以提高学生的听课质量。教师通过实际事例，构建问题情境，使学生的注意力集中到课堂教学中。学生带着问题进行学习，会积极地投入到解决问题的状态中，从而提升教学效率，完成教学效果。因此，教师在地理教学中，可以通过构建问题情境，激发学生提问的动力，培养学生的问题意识。
四、 根据教学内容，教授学生发现问题的技巧
教师在教学中，改变教学模式，培养学生的问题意识，但学生在学习初期，难以形成主动提问能力。故此，教师在培养学生的问题意识时，要根据教学内容，教授学生提问的技巧，使学生发现问题，从而培养解决问题的能力。
第一，教师可以教授学生在新旧知识的衔接处发现问题。教师在教学中，通过对旧知识的引申，开展新知识的教学，因此，学生在学习中要注重发现新旧知识的关联与差异。例如：在学习“环境问题”时，首先会学习资源枯竭、生态破坏以及环境污染问题，而后期会学习环境污染、生态平衡失调、突发严重性的环境污染等内容。学生在学习过程中，会认为课程设置有问题，教师通过讲解使学生明确，课程内容都是正确的，只是表述方式不同。故此，教师要教授学生通过新旧知识的对比，发现问题，从而更好地掌握知识。
第二，教师可以教授学生在教材内容中发现问题。学生是通过教材学习基础知识知识的，故此，学生要通过反复阅读，理解教材的涵义。例如：教材对于地球具备生命的基本条件的表述是，充足的水分、适宜人类生存的大气厚度与成分、温和的光照与温度等等。但在教材内容中没有表述为什么地球会具备这些基本条件。学生通过发现问题，可以锻炼解决问题的能力。因此，教师通过教授学生在教材中发现问题，既培养了学生的问题意识，又培养了学生的思考能力。
五、 结合生活实际，通过问题学习地理知识
高中地理教师进行教学的目的，是培养学生通过学习知识在实际生活中进行应用的能力，因此，教师应结合生活实际，培养学生的问题意识进而学习地理。例如：教师在教授《城市发展与城市化》时，教师就可以用所居城市进行举例。教师将城市的发展进行举例说明，学生能够根据自身经历，真切感受到城市的发展以及城市化的进程。城市化的发展是一个城市在原有的农业发展基础上，通过工业与服务业的发展成为非农业生产为主的现代化城市。学生根据内容可以提问，城市发展的工业与服务业有哪些？现在还有哪些地方还在发展农业等等。教师通过选取适当的地理案例，使学生能够快速掌握课堂知识，提升学生学习效果。学生通过与实际生活紧密相连的案例，学会相关的地理知识。故此，教师在教学中，要将教学内容与生活实际进行合理结合，通过问题实现地理知识的学习。
六、 培养问题意识，锻炼学生解决问题的能力
高中地理教师在教学过程中，通过培养学生的问题意识，使学生在学习中能够发现问题，提高学生的逻辑思维能力。同时，教师也应通过培养学生的问题意识，锻炼学生解决问题的能力。例如：教师可以通过小组探讨的形式、课后查阅资料的方式等锻炼学生解决问题的能力。教师在教学时，培养学生在发现问题与解决问题的过程中，不断提升个人的学习能力，从而使所学的理论知识在实际生活中进行合理应用。
七、 总结
综上所述，在高中物理教学中，教师要注重培养学生的综合能力，通过培养学生的问题意识，提高学生的逻辑思维能力以及创新思维能力。教师在教学过程中，要鼓励学生对所学知识进行反复研究，进而能够敢于提出问题，善于解决问题，从而完善学生的思维发展。因此，高中地理教师在教学过程中，要通过培养学生课前预习，在课堂构建问题情境，结合生活实际内容，培养学生的问题意识，教授提问技巧，使学生成为符合未来发展的综合型人才。
参考文献：
[1]邢秋菊.高中地理教学中学生“问题意识”的培养策略研究[J].新课程（中学），2017（07）：20.
[2]尹强.高中地理教学中学生问题意识的培养办法[J].新课程学习（下），2015（05）：72-73.
作者简介：
马泉山，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县第二中学。
关键词：问题意识；高中地理教学；教学研究
一、 前言
在传统的教学模式中，教师使用灌输式教学，使学生对知识只能够被动接受，而无法形成自我判断的能力。随着新课改的不断推进，教师在高中教学过程中，要注重培养学生的思维能力，使学生能够符合未来的发展方向。因此，高中地理教师在教学过程中，要根据教学内容，合理培养学生的问题意识，使学生的逻辑思维能力能够得到有效发展。
二、 通过课前预习，培养学生的问题意识
学生在进入高中学习时，已经具备了一定的自主学习能力以及独立思考的能力。地理教师在教学时，可以培养学生通过课前预习，对需要掌握的新知识进行提问，从而培养学生的问题意识。例如：在进行《地壳运动》的学习时，教师可以布置作业，让学生进行课程预习，对于不理解的地方进行提问。那么学生在预习的过程中，首先要了解什么是地壳运动、地壳运动的类型以及形成原因。学生在预习的过程中，可以将教学内容的问题进行整理，问题一，地壳运动与地质构造有什么关系？发生地壳运动后会对地质构造产生什么影响？问题二，地壳运动为社会的发展造成了哪些严重的后果？问题三，地壳运动使土地分离，那还会使分离的土地重新合并吗？等等问题。教师在课堂授课时，根据学生的问题，进行知识的讲解，使学生能够对教师教授的知识加深记忆。因此，地理教师在教学过程中，可以通过课前预习，培养学生的问题意识，使学生通过思考进而更好地掌握所学的地理知识。
三、 构建问题情境，激发学生提问的动力
在高中地理教学中，教师通过构建问题情境，可以有效激发学生的求知欲望，进而提升学生的探究学习兴趣。教师通过创设问题情境，使学生在学习过程中能够更好地掌握所学知识。例如：教师在讲解《太阳活动对地球的影响》时，教师可以先通过实际事例，引发学生的学习兴趣，1998年在欧洲举办的信鸽国际比赛，从法国放飞了5000只鸽子，由于在比賽途中，发生了为时9分钟的太阳色球爆发，导致鸽子迷失方向，在英国只找到280只信鸽。学生在听完实例后，会想了解“什么是太阳色球爆发”。教师带着问题进行授课，可以提高学生的听课质量。教师通过实际事例，构建问题情境，使学生的注意力集中到课堂教学中。学生带着问题进行学习，会积极地投入到解决问题的状态中，从而提升教学效率，完成教学效果。因此，教师在地理教学中，可以通过构建问题情境，激发学生提问的动力，培养学生的问题意识。
四、 根据教学内容，教授学生发现问题的技巧
教师在教学中，改变教学模式，培养学生的问题意识，但学生在学习初期，难以形成主动提问能力。故此，教师在培养学生的问题意识时，要根据教学内容，教授学生提问的技巧，使学生发现问题，从而培养解决问题的能力。
第一，教师可以教授学生在新旧知识的衔接处发现问题。教师在教学中，通过对旧知识的引申，开展新知识的教学，因此，学生在学习中要注重发现新旧知识的关联与差异。例如：在学习“环境问题”时，首先会学习资源枯竭、生态破坏以及环境污染问题，而后期会学习环境污染、生态平衡失调、突发严重性的环境污染等内容。学生在学习过程中，会认为课程设置有问题，教师通过讲解使学生明确，课程内容都是正确的，只是表述方式不同。故此，教师要教授学生通过新旧知识的对比，发现问题，从而更好地掌握知识。
第二，教师可以教授学生在教材内容中发现问题。学生是通过教材学习基础知识知识的，故此，学生要通过反复阅读，理解教材的涵义。例如：教材对于地球具备生命的基本条件的表述是，充足的水分、适宜人类生存的大气厚度与成分、温和的光照与温度等等。但在教材内容中没有表述为什么地球会具备这些基本条件。学生通过发现问题，可以锻炼解决问题的能力。因此，教师通过教授学生在教材中发现问题，既培养了学生的问题意识，又培养了学生的思考能力。
五、 结合生活实际，通过问题学习地理知识
高中地理教师进行教学的目的，是培养学生通过学习知识在实际生活中进行应用的能力，因此，教师应结合生活实际，培养学生的问题意识进而学习地理。例如：教师在教授《城市发展与城市化》时，教师就可以用所居城市进行举例。教师将城市的发展进行举例说明，学生能够根据自身经历，真切感受到城市的发展以及城市化的进程。城市化的发展是一个城市在原有的农业发展基础上，通过工业与服务业的发展成为非农业生产为主的现代化城市。学生根据内容可以提问，城市发展的工业与服务业有哪些？现在还有哪些地方还在发展农业等等。教师通过选取适当的地理案例，使学生能够快速掌握课堂知识，提升学生学习效果。学生通过与实际生活紧密相连的案例，学会相关的地理知识。故此，教师在教学中，要将教学内容与生活实际进行合理结合，通过问题实现地理知识的学习。
六、 培养问题意识，锻炼学生解决问题的能力
高中地理教师在教学过程中，通过培养学生的问题意识，使学生在学习中能够发现问题，提高学生的逻辑思维能力。同时，教师也应通过培养学生的问题意识，锻炼学生解决问题的能力。例如：教师可以通过小组探讨的形式、课后查阅资料的方式等锻炼学生解决问题的能力。教师在教学时，培养学生在发现问题与解决问题的过程中，不断提升个人的学习能力，从而使所学的理论知识在实际生活中进行合理应用。
七、 总结
综上所述，在高中物理教学中，教师要注重培养学生的综合能力，通过培养学生的问题意识，提高学生的逻辑思维能力以及创新思维能力。教师在教学过程中，要鼓励学生对所学知识进行反复研究，进而能够敢于提出问题，善于解决问题，从而完善学生的思维发展。因此，高中地理教师在教学过程中，要通过培养学生课前预习，在课堂构建问题情境，结合生活实际内容，培养学生的问题意识，教授提问技巧，使学生成为符合未来发展的综合型人才。
参考文献：
[1]邢秋菊.高中地理教学中学生“问题意识”的培养策略研究[J].新课程（中学），2017（07）：20.
[2]尹强.高中地理教学中学生问题意识的培养办法[J].新课程学习（下），2015（05）：72-73.
作者简介：
马泉山，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县第二中学。