论文部分内容阅读
【摘要】：跨文化交流是英语学习的重要组成部分，同时也是英语学习的最终目的。将英语电影与英语教学结合起来，不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，缓解课堂教学气氛， 同时还有利于提高教学质量，保证课堂教学的有效性。
【关键词】：英语电影;英语教学;跨文化交流;策略
新课标要求教师采用多样化的方式进行教学，电影赏析是教师探索的新型教学法，其可以为学生影响良好的学习氛围，让学生在半真实的语言环境中，充分感受中西方的文化差异，这样促进可以帮助学生掌握相关的语法知识，同时还可以培养学生夸文化交际的能力，促进学生全面发展，成为合格的社会主义建设者和接班人，早日实现我们的中国梦。
1、高校非英语专业电影教学优势
第一，电影是学生喜闻乐见的授课方式。近年来，随着中国电影市场的不断开放，电影类型多种多样，电影成为人们主要娱乐方式。美剧更是在中国掀起了热潮，欧美电影如果可以合理利用，不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与到英语学习中，同时还可以拓展学生视野，帮助学生了解英美的本土文化，从而提高学生英语水平。
第二，电影获取方式简单。欧美电影授课具有：题材丰富、随处可得、方便快捷，成本较低等特点，作为奋斗在教育事业第一线的教师，要探索出更多这样高效、简便的教学方式，提高教学质量，提升教学水平，为国家培养更多栋梁之才。
第三，电影形式多种多样。欧美电影题材丰富，包含社会、文化、历史、科学、艺术、宗教、道德等多个方面，是语言、音乐、美术、以及艺术的结合体。艺术来源于生活，又高于生活，电影作为典型的艺术形式，其不仅是艺术的表达方式，更是生活的浓缩。因此电影的形式多种多样，教师可以结合教学内容和学生的兴趣爱好挑选影片。同时电影的播放模式也各有不同，有的影片适合教室内播放，有的适合在教室在播放，教师要根据实际情况，具体问题具体分析，可以选择影片和播放方式，吸引学生学习兴趣，激发学生求知欲，使学生意识到自己才是课堂教学的主体。
第四，观看时间灵活。教师是课堂教学的主导者，教师可以根据教学安排控制观影时间，此外，教师还可以截取其中精彩的片段，或者语法中的重点和难点，进行赏析和讲解，具有适应能力强、重点突出等特点，有助于教师保质保量地完成教学任务的要求。
第五，小标题可以自拟。教师可以根据电影的难易程度划分层次，并标注小标题，学生可以按照小标题选择自己喜欢的、并且能够接受的英文电影。这样不仅降低了学习难度，减少学生逆返心理，增强学生自信心，激发学生学习兴趣，同时有助于扩大学生的词汇量，提高学生阅读理解能力;在训练的过程中，教师可以关闭字幕，锻炼学生的听力，提高学生语言的综合素质。
2、高校非英语专业电影教学的跨文化交际能力
首先，激发学生学习兴趣。研究表明，让形象和语言结合起来的学习方式更加符合学生的认知规律，这种教学方式可以调动学生的多种器官，学生的注意力持久并且稳定，效果远比板书和口述的效果好的多。电影可以将抽象的英语知识，生动形象的展现在学生眼前，迎合了学生的感性思维方式，使学生身临其境，刺激学生的视听器官，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生融入电影情节中，主动模仿、表演、以及朗诵电影中的精彩片段，将被动的接受知识转变为主动的享受，在潜移默化中影响学生的语言交际能力，使学生真正掌握英语。
其次，为学生营造真实的语言环境。我们的母语是汉语，我们缺少英语学习的语言环境，这对我们的英语学习是非常不利的。语言无法孤立的存在，其总是与一定的语境和情境相联系，如果脱离具体的语境进行语言学习，学生很难掌握灵活的语言运用能力。电影教学为学生营造真实的语言环境提供了可能，电影是人类世界的缩影，其为学生营造了一个自然的语言环境，让学生充分感受外语氛围，使学生由语言形式的学习，转变为语言内容的学习。学生观看英语电影，模仿外国人的语音语调，总结外国人语言的语法规则，以及使用习惯，提高学生语言表达能力和语言交际能力。
最后，加强学生对英美文化的了解。语言是文化的表现形式，因此语言与文化密切相关，研究表明，学生对语言文化的了解程度，决定其语言的掌握程度。因此，我们不仅仅是学习一门语言，更是在学习一种文化。因此，要想真正掌握一门语言，就必须了解其文化格调、风俗习惯、交流方式等，这样的翻译才更加地道，培养学生跨文化意识，提高学生跨文化交际的能力。
3、高校非英语专业电影教学的实践策略
目前，新课标要求教学采用多样化的方式进行教学，电影授课方式是课程改革过程中探索出来的新型教学方式，其不仅可以丰富课堂教学内容，而且可以培养学生语言交际能力。但是现在电影授课方式仍然存在一定的缺陷，如：教师选择影片的主观性强、缺乏讲解与引导、娱乐性强，教学效果与预期目标相差甚远。采用英语进行课堂教学，必须从以下几个方面着手：
3.1课前准备阶段
首先，影片的选择。英美电影题材广泛，并且每种题材都适合进行英语教学，这就需要教师做好课前准备工作，精心挑选影片。青少年是祖国的花朵，是未来的社会主义建设者和接班人，我们应当选择一些思想进步、内容积极向上、激励人前进的影片，也可以反应英美国家语言文化、风俗人情的一些影片，这样不仅可以提高学生的语言表达能力，同时还可以开拓学生视野，提高学生综合素质。例如：《Nemo》、《Shrek》、《Home Alone》等。从语言角度方面，一定要照顾学生接受能力和知识水平，尽量选择语速适中、发音标准、个性化语言较少的影片，因此，一些现代影片不适合学生观看，因为其中有非常多的流行语，不利于学生理解，教师可以选择一些经典的影片让学生观看，如《Dances with Wolves》、《Rain Man》、《Love story》等。其次，影片的截取方面。选定影片后，教师要仔细观看，找出语法上的难点和重点，以便在课堂上有针对性地进行讲解，节省课堂教学时间，提高学习效率。课堂教学时间是有限的，教师可以对影片进行适当截取，以适应教学安排，如果不进行适当的截取，那么看完整部影片需要花费两个小时，不仅浪费了课堂教学时间，而且分散了学生的注意力。最后，文字资料的准备。电影教学的最终目的是学习，因此，应当在短时间内让学生尽可能多的获取知识。准备好与影片相关的文字材料，将影片中重要的知识点以文字形式展现在学生眼前。教师在讲解重要知识点时，不要直接告诉学生答案，而是采用问题的形式引导学生，这要比直接告诉学生答案效果好的多。 3.2课上实施阶段
这是课堂教学的重点，主要可以从三个步骤进行：首先，导入阶段。采用图片或者文字创设情境，引入学生融入故事情节，体会主人公所思所想，感受作者的思想感情;详细讲解重点词语，使学生在观看影片的过程中有意识地了解该词的用法;鼓励学生根据有限的资料猜测故事的结局，这样不但可以激发学生学习兴趣，而且可以锻炼学生的逻辑推理能力，促进越学生全面发展;根据教学目的，提出一些与电影主题相关的问题，例如：观看电影《Home Alone》时，教师可以提出一些问题让学生思考，“If you meet a bad person，What will you do？”、“How to evaluate the hero in the film？”等;学生具有好胜的心理特点，尤其是在教师面前，教师可以为学生布置一些难度适当的任务，让学生带着任务去观看影片，这样的教学更有针对性，有利于未来教学工作的开展。教师需牢记我们采用电影方式进行授课的目的，不是为了增添课堂趣味性，而是学习英语知识，锻炼学生语言交际能力。
其次，观看阶段。观看前，教师要明确电影观看的方式是“泛听”不要企图将每个词、每句话都理解，否则学生可能会因为个别生词而自信心遭受打击，这样不仅会降低学生观看影片的热情，而且会使学生对英语产生逆返心理，不利于未来教学工作的开展。有计划进行教学，如果有需要教师可以关闭字幕，调动学生视觉和听觉器官，使学生的注意力持久并且稳定，提高学习效率;根据影片中的重要知识点，设置各个环节的教学任务，帮助学生尽可能多的获取知识，提高学生英语水平和语言交际能力。
观看阶段还有一个特别重要的细节，那就是要以训练为主，突出影片中的难点和重点。第一次欣赏电影时，学生只需大致浏览，然后教师对重点内容进行讲解，第二次观看影片时，学生会有意识地关注词汇的用法，并了解其内涵。例如：观看《Beautiful Mind》时，剧中有这样一段剧情，“主人公Nash和她的朋友争论，谁更多资格去和那位高个子姑娘进行交谈”这时，人群中有一个人说到：“Shall we say swords，gentlemen？ Pistols at dawn？”如何我们不考虑意境，直接进行翻译，那么翻译过来的意思是：“先生们，我们应该谈谈剑，或者黎明的枪声。”显然这种翻译是不正确的。语言与一定的文化相联系，如果不了解其文化，那么这样的英文翻译不仅生硬，而且非常不地道，无法将其真正的内涵淋漓尽致地表达出来。因此，课堂训练中，教师应当有意识地训练学生的听力和语言表达能力。教师可以组织学生进行角色扮演，将学生进行分组，以组为单位进行训练，选择一些经典的角色让学生挑选，然后以组为单位进行表演，一组表演时，其他组的学生充当观众，表演结束以后由教师和学生共同进行评价。教师要采用多样化的评价方式，尽量使用正面语言激励学生，对于表现优秀的小组教师要不吝表扬，对于程度较差的学生，教师要积极鼓励，增强学生的自信心，增加学生的成就感，从而激发学生的学习兴趣，同时教师要及时指正学生的错误，并帮助学生及时改正，通过多样化的训练，提高学生的语言的综合素质，提高学生跨文化语言交际能力。
最后，输出阶段。这个阶段要求学生将观看的影片表达出来，同时教师也可以将学生分组，以组为单位阐述影片的剧情，或者表达自己的看法。例如：演讲、情景对话、角色扮演、讲故事、做游戏等，以《Gone with the wind》时，影片观看结束以后，有位学生阐述了自己对这部影片的理解：“Scarlett O'Hara lived at Tara， her family's cotton plantation in Georgia， with her parents and two sisters in a weathy family. Scarlett learned that Ashley Wilkes—whom she secretly loved—was to be married to his cousin， Melanie Hamilton. Meanwhile ，a man called Rhett Butler， who was disowned by his family， admired Scarlett very much. Then the Civil War began and Scarlett lost her father， mother， 3 husbands and her family wealth. When the war was finally over， Scarlett realized that her true love was Rhett Butler， not Ashley Wilkes or her 3 husbands. So， Scarlett married Rhett and had a daughter， Bonnie， with him. However， Rhett still thought the Scarlett loved Ashley and their marriage began to fall apart. Later， Bonnie died of a horse-riding accident. Rhett was so sad that he left Scarlett. Scarlett， who was also desperate， was determined to win Rhett's love back and decided to go back home to Tara， where she would get strength and pull herself together again.”
3.3课后巩固阶段
这个阶段主要考察学生的自觉能力，可以要求学生反复观看此影片，或者将影片的中心思想以英文的形式阐述出来，又或者谈谈自己对本影片的看法等，教师应当为班级建立一个聊天群，学生可以在群里与教师、同学交流，这样不仅可以激发学生学习兴趣，提高学生语言表达能力和写作水平，同时有利于进一步加深师生之情、同窗之情。
评估学生学习成果是课后巩固阶段非常重要的内容，这样的评价方法很多，如：编写影评、翻译、默写对白等，这样评价方式不仅可以提高学生的语言表达能力，文字处理能力，同时还可以使学生充分感受到中西方文化的差异，深入了解西方文化，促使学生真正掌握英语。同时，鼓励学生课外学习。获取知识的渠道布置课本一种，并且随着科学技术的发展，互联网开始渗透到人们生活的方方面面，学生可以随时随地在网络上学习英语、浏览西方网站，这样不仅可以提高英语水平，而且可以开阔视野，增长见识，深入了解西方的地理面貌、风土人情等各个方面，提高学生跨语言交际能力。鼓励学生相互探讨，检验自己的学习成果，例如：《阿甘正传》中，阿甘的母亲曾经说道：“生活就像巧克力，你永远不知道可以从中获得什么。”学习亦是如此，没有检验，我们是无法认清自己的。评估与检验可以判断学生知识的掌握程度。同时教师要根据教学内容和学生的兴趣爱好灵活调整教学内容，并进行适当的补充，扩大学生知识储备，提高学生跨文化语言交际能力。
将电影引入课堂教学，将我们的课堂教学变得丰富多彩，改变了传统的课堂教学方式，使枯调乏味的语言学习变得生动有趣，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生由被动学习，转变为主动学习，提高学习效率。同时这种新型教学方式，活跃了课堂教学气氛，使学生在轻松快乐的氛围下学习，提高学习跨文化语言交际能力。我们作为祖国未来的建设者和接班人，一定要努力学好英语，为祖国的现代化建设添砖加瓦。
参考文献：
[1]梁红.利用原版电影提高学生英语跨文化交际能力[J].绥花学院学报，2015，（12）：155-157.
[2]李小龙.利用英语电影提高跨文化交际能力[J].大学英语，2015，（06）：162-163.
[3]吴新丽.大学跨文化交际能力的培养[J].英语广场，2016，（04）：85-86.
[4]欧阳敏.浅谈英文电影在提高大学生跨文化交际能力中的作用[J].电影文学，2014，（06）：162-163.
[5]董松涛.英美原声电影赏析对提高大学生跨文化交际能力的影响[J].怀化学院学报，2015，（04）：125-1264.
【关键词】：英语电影;英语教学;跨文化交流;策略
新课标要求教师采用多样化的方式进行教学，电影赏析是教师探索的新型教学法，其可以为学生影响良好的学习氛围，让学生在半真实的语言环境中，充分感受中西方的文化差异，这样促进可以帮助学生掌握相关的语法知识，同时还可以培养学生夸文化交际的能力，促进学生全面发展，成为合格的社会主义建设者和接班人，早日实现我们的中国梦。
1、高校非英语专业电影教学优势
第一，电影是学生喜闻乐见的授课方式。近年来，随着中国电影市场的不断开放，电影类型多种多样，电影成为人们主要娱乐方式。美剧更是在中国掀起了热潮，欧美电影如果可以合理利用，不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与到英语学习中，同时还可以拓展学生视野，帮助学生了解英美的本土文化，从而提高学生英语水平。
第二，电影获取方式简单。欧美电影授课具有：题材丰富、随处可得、方便快捷，成本较低等特点，作为奋斗在教育事业第一线的教师，要探索出更多这样高效、简便的教学方式，提高教学质量，提升教学水平，为国家培养更多栋梁之才。
第三，电影形式多种多样。欧美电影题材丰富，包含社会、文化、历史、科学、艺术、宗教、道德等多个方面，是语言、音乐、美术、以及艺术的结合体。艺术来源于生活，又高于生活，电影作为典型的艺术形式，其不仅是艺术的表达方式，更是生活的浓缩。因此电影的形式多种多样，教师可以结合教学内容和学生的兴趣爱好挑选影片。同时电影的播放模式也各有不同，有的影片适合教室内播放，有的适合在教室在播放，教师要根据实际情况，具体问题具体分析，可以选择影片和播放方式，吸引学生学习兴趣，激发学生求知欲，使学生意识到自己才是课堂教学的主体。
第四，观看时间灵活。教师是课堂教学的主导者，教师可以根据教学安排控制观影时间，此外，教师还可以截取其中精彩的片段，或者语法中的重点和难点，进行赏析和讲解，具有适应能力强、重点突出等特点，有助于教师保质保量地完成教学任务的要求。
第五，小标题可以自拟。教师可以根据电影的难易程度划分层次，并标注小标题，学生可以按照小标题选择自己喜欢的、并且能够接受的英文电影。这样不仅降低了学习难度，减少学生逆返心理，增强学生自信心，激发学生学习兴趣，同时有助于扩大学生的词汇量，提高学生阅读理解能力;在训练的过程中，教师可以关闭字幕，锻炼学生的听力，提高学生语言的综合素质。
2、高校非英语专业电影教学的跨文化交际能力
首先，激发学生学习兴趣。研究表明，让形象和语言结合起来的学习方式更加符合学生的认知规律，这种教学方式可以调动学生的多种器官，学生的注意力持久并且稳定，效果远比板书和口述的效果好的多。电影可以将抽象的英语知识，生动形象的展现在学生眼前，迎合了学生的感性思维方式，使学生身临其境，刺激学生的视听器官，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生融入电影情节中，主动模仿、表演、以及朗诵电影中的精彩片段，将被动的接受知识转变为主动的享受，在潜移默化中影响学生的语言交际能力，使学生真正掌握英语。
其次，为学生营造真实的语言环境。我们的母语是汉语，我们缺少英语学习的语言环境，这对我们的英语学习是非常不利的。语言无法孤立的存在，其总是与一定的语境和情境相联系，如果脱离具体的语境进行语言学习，学生很难掌握灵活的语言运用能力。电影教学为学生营造真实的语言环境提供了可能，电影是人类世界的缩影，其为学生营造了一个自然的语言环境，让学生充分感受外语氛围，使学生由语言形式的学习，转变为语言内容的学习。学生观看英语电影，模仿外国人的语音语调，总结外国人语言的语法规则，以及使用习惯，提高学生语言表达能力和语言交际能力。
最后，加强学生对英美文化的了解。语言是文化的表现形式，因此语言与文化密切相关，研究表明，学生对语言文化的了解程度，决定其语言的掌握程度。因此，我们不仅仅是学习一门语言，更是在学习一种文化。因此，要想真正掌握一门语言，就必须了解其文化格调、风俗习惯、交流方式等，这样的翻译才更加地道，培养学生跨文化意识，提高学生跨文化交际的能力。
3、高校非英语专业电影教学的实践策略
目前，新课标要求教学采用多样化的方式进行教学，电影授课方式是课程改革过程中探索出来的新型教学方式，其不仅可以丰富课堂教学内容，而且可以培养学生语言交际能力。但是现在电影授课方式仍然存在一定的缺陷，如：教师选择影片的主观性强、缺乏讲解与引导、娱乐性强，教学效果与预期目标相差甚远。采用英语进行课堂教学，必须从以下几个方面着手：
3.1课前准备阶段
首先，影片的选择。英美电影题材广泛，并且每种题材都适合进行英语教学，这就需要教师做好课前准备工作，精心挑选影片。青少年是祖国的花朵，是未来的社会主义建设者和接班人，我们应当选择一些思想进步、内容积极向上、激励人前进的影片，也可以反应英美国家语言文化、风俗人情的一些影片，这样不仅可以提高学生的语言表达能力，同时还可以开拓学生视野，提高学生综合素质。例如：《Nemo》、《Shrek》、《Home Alone》等。从语言角度方面，一定要照顾学生接受能力和知识水平，尽量选择语速适中、发音标准、个性化语言较少的影片，因此，一些现代影片不适合学生观看，因为其中有非常多的流行语，不利于学生理解，教师可以选择一些经典的影片让学生观看，如《Dances with Wolves》、《Rain Man》、《Love story》等。其次，影片的截取方面。选定影片后，教师要仔细观看，找出语法上的难点和重点，以便在课堂上有针对性地进行讲解，节省课堂教学时间，提高学习效率。课堂教学时间是有限的，教师可以对影片进行适当截取，以适应教学安排，如果不进行适当的截取，那么看完整部影片需要花费两个小时，不仅浪费了课堂教学时间，而且分散了学生的注意力。最后，文字资料的准备。电影教学的最终目的是学习，因此，应当在短时间内让学生尽可能多的获取知识。准备好与影片相关的文字材料，将影片中重要的知识点以文字形式展现在学生眼前。教师在讲解重要知识点时，不要直接告诉学生答案，而是采用问题的形式引导学生，这要比直接告诉学生答案效果好的多。 3.2课上实施阶段
这是课堂教学的重点，主要可以从三个步骤进行：首先，导入阶段。采用图片或者文字创设情境，引入学生融入故事情节，体会主人公所思所想，感受作者的思想感情;详细讲解重点词语，使学生在观看影片的过程中有意识地了解该词的用法;鼓励学生根据有限的资料猜测故事的结局，这样不但可以激发学生学习兴趣，而且可以锻炼学生的逻辑推理能力，促进越学生全面发展;根据教学目的，提出一些与电影主题相关的问题，例如：观看电影《Home Alone》时，教师可以提出一些问题让学生思考，“If you meet a bad person，What will you do？”、“How to evaluate the hero in the film？”等;学生具有好胜的心理特点，尤其是在教师面前，教师可以为学生布置一些难度适当的任务，让学生带着任务去观看影片，这样的教学更有针对性，有利于未来教学工作的开展。教师需牢记我们采用电影方式进行授课的目的，不是为了增添课堂趣味性，而是学习英语知识，锻炼学生语言交际能力。
其次，观看阶段。观看前，教师要明确电影观看的方式是“泛听”不要企图将每个词、每句话都理解，否则学生可能会因为个别生词而自信心遭受打击，这样不仅会降低学生观看影片的热情，而且会使学生对英语产生逆返心理，不利于未来教学工作的开展。有计划进行教学，如果有需要教师可以关闭字幕，调动学生视觉和听觉器官，使学生的注意力持久并且稳定，提高学习效率;根据影片中的重要知识点，设置各个环节的教学任务，帮助学生尽可能多的获取知识，提高学生英语水平和语言交际能力。
观看阶段还有一个特别重要的细节，那就是要以训练为主，突出影片中的难点和重点。第一次欣赏电影时，学生只需大致浏览，然后教师对重点内容进行讲解，第二次观看影片时，学生会有意识地关注词汇的用法，并了解其内涵。例如：观看《Beautiful Mind》时，剧中有这样一段剧情，“主人公Nash和她的朋友争论，谁更多资格去和那位高个子姑娘进行交谈”这时，人群中有一个人说到：“Shall we say swords，gentlemen？ Pistols at dawn？”如何我们不考虑意境，直接进行翻译，那么翻译过来的意思是：“先生们，我们应该谈谈剑，或者黎明的枪声。”显然这种翻译是不正确的。语言与一定的文化相联系，如果不了解其文化，那么这样的英文翻译不仅生硬，而且非常不地道，无法将其真正的内涵淋漓尽致地表达出来。因此，课堂训练中，教师应当有意识地训练学生的听力和语言表达能力。教师可以组织学生进行角色扮演，将学生进行分组，以组为单位进行训练，选择一些经典的角色让学生挑选，然后以组为单位进行表演，一组表演时，其他组的学生充当观众，表演结束以后由教师和学生共同进行评价。教师要采用多样化的评价方式，尽量使用正面语言激励学生，对于表现优秀的小组教师要不吝表扬，对于程度较差的学生，教师要积极鼓励，增强学生的自信心，增加学生的成就感，从而激发学生的学习兴趣，同时教师要及时指正学生的错误，并帮助学生及时改正，通过多样化的训练，提高学生的语言的综合素质，提高学生跨文化语言交际能力。
最后，输出阶段。这个阶段要求学生将观看的影片表达出来，同时教师也可以将学生分组，以组为单位阐述影片的剧情，或者表达自己的看法。例如：演讲、情景对话、角色扮演、讲故事、做游戏等，以《Gone with the wind》时，影片观看结束以后，有位学生阐述了自己对这部影片的理解：“Scarlett O'Hara lived at Tara， her family's cotton plantation in Georgia， with her parents and two sisters in a weathy family. Scarlett learned that Ashley Wilkes—whom she secretly loved—was to be married to his cousin， Melanie Hamilton. Meanwhile ，a man called Rhett Butler， who was disowned by his family， admired Scarlett very much. Then the Civil War began and Scarlett lost her father， mother， 3 husbands and her family wealth. When the war was finally over， Scarlett realized that her true love was Rhett Butler， not Ashley Wilkes or her 3 husbands. So， Scarlett married Rhett and had a daughter， Bonnie， with him. However， Rhett still thought the Scarlett loved Ashley and their marriage began to fall apart. Later， Bonnie died of a horse-riding accident. Rhett was so sad that he left Scarlett. Scarlett， who was also desperate， was determined to win Rhett's love back and decided to go back home to Tara， where she would get strength and pull herself together again.”
3.3课后巩固阶段
这个阶段主要考察学生的自觉能力，可以要求学生反复观看此影片，或者将影片的中心思想以英文的形式阐述出来，又或者谈谈自己对本影片的看法等，教师应当为班级建立一个聊天群，学生可以在群里与教师、同学交流，这样不仅可以激发学生学习兴趣，提高学生语言表达能力和写作水平，同时有利于进一步加深师生之情、同窗之情。
评估学生学习成果是课后巩固阶段非常重要的内容，这样的评价方法很多，如：编写影评、翻译、默写对白等，这样评价方式不仅可以提高学生的语言表达能力，文字处理能力，同时还可以使学生充分感受到中西方文化的差异，深入了解西方文化，促使学生真正掌握英语。同时，鼓励学生课外学习。获取知识的渠道布置课本一种，并且随着科学技术的发展，互联网开始渗透到人们生活的方方面面，学生可以随时随地在网络上学习英语、浏览西方网站，这样不仅可以提高英语水平，而且可以开阔视野，增长见识，深入了解西方的地理面貌、风土人情等各个方面，提高学生跨语言交际能力。鼓励学生相互探讨，检验自己的学习成果，例如：《阿甘正传》中，阿甘的母亲曾经说道：“生活就像巧克力，你永远不知道可以从中获得什么。”学习亦是如此，没有检验，我们是无法认清自己的。评估与检验可以判断学生知识的掌握程度。同时教师要根据教学内容和学生的兴趣爱好灵活调整教学内容，并进行适当的补充，扩大学生知识储备，提高学生跨文化语言交际能力。
将电影引入课堂教学，将我们的课堂教学变得丰富多彩，改变了传统的课堂教学方式，使枯调乏味的语言学习变得生动有趣，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生由被动学习，转变为主动学习，提高学习效率。同时这种新型教学方式，活跃了课堂教学气氛，使学生在轻松快乐的氛围下学习，提高学习跨文化语言交际能力。我们作为祖国未来的建设者和接班人，一定要努力学好英语，为祖国的现代化建设添砖加瓦。
参考文献：
[1]梁红.利用原版电影提高学生英语跨文化交际能力[J].绥花学院学报，2015，（12）：155-157.
[2]李小龙.利用英语电影提高跨文化交际能力[J].大学英语，2015，（06）：162-163.
[3]吴新丽.大学跨文化交际能力的培养[J].英语广场，2016，（04）：85-86.
[4]欧阳敏.浅谈英文电影在提高大学生跨文化交际能力中的作用[J].电影文学，2014，（06）：162-163.
[5]董松涛.英美原声电影赏析对提高大学生跨文化交际能力的影响[J].怀化学院学报，2015，（04）：125-1264.