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摘要：我国对系统的创新创业教育课程体系认知的缺乏和差异，加之各地的经济条件、市场开放度的不同，使得形成系统的、统一的创新创业教育课程体系及课程建设存在较大的困难。高等职业教育的人才培养要求、工学结合的人才培养特点，使得创新创业教育课程体系和课程建设必须具有其鲜明的特性。因此，高职院校创新创业教育课程体系建设研究，对推进专业的高等职业教育人才培养模式改革、突出工学结合的人才培养特点具有重要意义。
关键词：高职院校;创新创业教育课程体系;构建
课程体系的构建与实施，主要围绕培养什么样的人才、如何培养人才以及如何达到高校培养目标要求来展开。因此，课程体系的构建应以高校人才培养目标为基本依据和最终目的。
一、高职院校创新创业教育课程体系构建目标
高职院校创新创业教育目标应定位于提高学生整体素质，其核心是开发和提高学生创业素质、创业能力。通过充分挖掘学生潜能，开展创业核心知识教育、关键技能训练，培养创业者的人格特征与心理素质，提高学生自我创业的能力与实践能力，使谋职者变成职业岗位的创造者。
结合对创新创业教育目标的理解，根据泰勒提出的“目标源”理论以及教育目标筛选原则，笔者认为高职院校创新创业教育课程体系的目标应从共性目标和个性目标两个层面加以定位。
（一）第一个层面：共性目标
定位于提高学生整体素质，其核心是培养大学生的创业意识和创业心理品质，即创业教育课程体系的共性目标。具体来说是以强化全体学生创业意识、丰富学生创业知识、提高学生创业能力和技能、培养学生创业心理品质为重点的创业基本素质教育。
高职院校创新创业教育并非教育每个大学生都当创业者，而是注重创业意识的培养和创业精神的熏陶，满足学生对创业理论和创业技能的学习要求，以适应知识经济时代对人才规格的需求。
（二）第二个层面：个性目标
定位于培养学生以创业实践能力为核心的创业能力，即创业教育课程体系的个性目标。在创业实践中，创业能力是影响活动方式、效率和结果的直接因素。
创业能力包括专业职业能力、经营能力和综合性能力。因此，对于不同类别的学生，创业教育课程体系的目标要求不应“一视同仁”，应该善于发现创业欲望强烈且具有创业才能或创业实力的学生，培养他们的创业技能，为他们提供资金支持和技术咨询，支持创业项目的后续发展。
二、高职院校创新创业教育课程体系构建原则
创新创业教育课程体系构建时应遵循的原则是指在高职院校创新创业教育课程体系的构建过程中，以课程体系目标为指向，紧跟经济发展走向和行业发展趋势及时更新课程内容，注重体现创新创业教育课程体系的综合性与实践性，具体包括以下三个方面。
（一）目标性原则
创新创业教育课程体系的目标定位具有层次性特征，主要定位于培养具有创新创业基本素质和开创型个性的人。高职院校创新创业教育必须始终围绕该目标进行课程内容的组织。
（）综合性原则
创新创业教育课程体系应体现综合性，注重培养学生的综合素质。高职院校创新创业教育应以课程内容综合化为突破口，以素质教育为主线，推进创新创业教育课程群与专业课程群内容的融合。
（三）实践性原则
创新创业教育强调对受教育者实践能力的培养，从能力培养的过程来看，它具有实践性的特点，即一切间接的知识和方法只有通过个体的直接实践经验才能转化为能力。受教育者在实践中增强创新创业能力尤为重要。
在高职院校创新创业教育课程体系构建过程中，必须突出实践性特征。高职院校创新创业教育课程体系必须设置实践教学课程，一般包括模拟课程和创新创业实践两种课程形式。模拟课程指的是通过运用创业理论和组织各种创业模拟活动进行创业模拟训练，如开展创业计划竞赛、组织学生创业小组活动等。创业实践是指在校企合作背景下的创业实践课程，即通过学校校企合作项目或创业园区开展创业实践。相对模拟课程而言，创业实践是一种更接近于市场运作的创业活动，不仅有助于创业者接受系统的培训和指导，也有助于获得推广项目、技术支持及风险投资。在创新创业教育课程体系中，创业实践教学课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程模块，能为学生创造模拟锻炼的机会，体验创新创业教育。
三、高职院校创新创业教育课程体系的特点
（一）以通识教育为基础，培养学生的创新创业意识
学校应不断提高学生的综合素质水平，树立创业教育理念后，积极培养学生创业意识，如开设《大学生职业生涯规划与指导》、《创新创业基础》课程，树立学生的创业意识;在通识教育选修课程中开设系列《创业学》《创业规划与管理》等选修课程;开设《现代企业管理》《市场营销学》《现代管理学》等与创業紧密相关的选修课程，着力培养学生的创业意识和能力。通过创业先锋班的课程教学——创办你的企业培训（SYB），使学生就业观念发生转变，激发他们的创业意识，使其掌握创业技能，为有创办企业想法、确实准备创办一个新企业（或经济实体）的大学生提供开办企业的各个步骤说明，帮助其完成创办企业的可行性调查研究培训内容。
（二）以创业大赛为载体，培养学生的创业能力
高职院校可以组织学生参加学校的大学生创新创业项目，通过参加国家、省市的创新创业大赛拓宽眼界，借鉴优秀院校的成功经验，改进本校的创新创业人才培养方案，从而拓宽参赛选手的视野，提高他们的能力和水平。高职院校也可以组织校内的创新创业大赛，以此作为培养参加上级组织大赛的选手，使得校内的学生通过大赛来提高技能、促进沟通。校内大赛的举办可以吸收行业组织和知名企业参加，通过社会的观点和视角来评价学生的创新创业能力能够更客观、更科学、更实在，也能够打开企业选人用人的视野，扩大学校的社会影响力。
（三）以创业实践为平台，积累学生的创新创业经验 多数高校在创新创业实践中，为学生搭建了具备一定条件的创业实战平台，如校内外的大学生创业园区，为学生创业实践提供了各种可能的服务。通过开设相应的、有针对性的课程和真实的、具有经营活动的实践活动，能够推进学生的创业实践走向市场、接轨市场，把学生创业园的实践作为专业“工学结合”的人才培养平台。
（四）与专业教育相结合，提升学生的创业能力
创业能力是创业的保障，是学生实现创业的必要条件。在培养学生的创新意识、创业意愿、民生情怀的基础上，学校着力于学生的专业能力培养，将其与各专业教育紧密结合，培养学生的创业能力，取得了显著成效。学生在专业领域的创业能力逐渐得以加强，并以此作为创业基础，为创业发展奠定了坚实的基础。
四、高职院校创新创业课程体系的构成
坚持理论与实践相结合的原则，构建第一课堂和第二课堂相融合、实体课堂和虚拟课堂相补充、显性课堂和潜在课堂相配合的切实可行的创业教育实施途径。在培养方案中，高职院校除了安排系统的创业课程外，还要在通识教育课程和专业教育课程中有针对性地开设一些文理渗透课程、人文素养与科技素养课程、跨学科课程、与专业结合的创业教育课程等，形成通识课、专业课、创业课相互渗透、功能互补的创业教育多元化课程体系。
（一）全校通识教育课程
高职院校通识教育课程设置应注重与创业综合素质相关知识的整合，以引导学生关注些经济问题、社会问题或其他问题，提高其观察能力、思维能与判断能力。具体包括以下方面：一是强化基础课程，加强人文素质和科学素养教育，使学生基础知识扎实、知识广博;二是强化文理交叉渗透课程，培养学生从不同学科的角度探讨、分析问题，提高其综合运用多学科知识解决问题的能力;三是设置跨学科、边缘学科课程，扩大学生知识视野，加深学生文化底蕴，发展学生非智力因素。
（二）创新创业教育基础课程
一是创新知识，包括创造性思维、创造技法、发明与革新、适应与求变等;二是决策知识，包括信息获取、情报检索、预测决策、反馈调节等;三是现代管理理论，包括组织行为、人力资源、信息系统等;四是社会活动知识，包括人际交往、合作共事、公共关系、社情民意调查分析等。具体课程体系围绕创办新企业或新视野的过程展开，即围绕创新意识和创新思维、识别机会、机会评估和创办新企业或新事业过程设置四个模块的课程，每个模块有两三门课程，具体包括：商务基础、创造性思维训练、创业模拟、创业案例研究和创业计划书、创意与创新、创业管理、行业分析、市场调研等;选修课程包括：创业学、哲学史、科学发展史、管理思想史、美学欣赏史、管理百年经典案例、企业运营管理、人力资源管理、薪酬管理、市场营销学、电子商务、公司治理、生产管理等。
（三）创新创业教育专业课程
创新创业教育应当体现专业特色，很多学生将来从事的创业活动与所学专业是有较为密切关系的。事实上，现有的很多大学生创业的成功例子都是如此。高职院校在专业建设中要突出学生的创业素质培养，让学生学会使用各种工具将知识优化用活，形成全面的专业知识基础;要更多元地培养学生，强化学生的创业技能，让学生在创业过程中体现强大的创新力和创业意识，在创业领域具有较浓厚的兴趣。如财经类专业的学生，要根据专业建设的实际情况，寻找并确定自身的发展趋势，准确把握专业建设中的优势和地位，研究产业发展过程中初创型企业的具体情况。要紧密结合学校学科专业、特点与办学优势，针对经济管理领域、旅游开发领域、文化产业领域和电气信息领域的发展需要，开展创新创业专业教育。
（四）创新创业教育实践课程
创业教育过程要构建相对完善的创业教育实践体系，不断强化实到教学环节，提升学生创业能力。通过与创业基础课程、创业教育专业通程等相结合，积极加强“创业实验”等系列实践课程的建设;通过网线虚拟商业社区的建设等，为学生提供模拟训练等实践教学平台;通过校地、校企合作等方式，加强学生创业教有实践环节的训练等。
（五）创新创业教育课程群构建
课程内容是实现课程目标的载体。课程的实施是创业人才培养目标实现的基础，科学合理的课程内容设计在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构，构建多维创业教育的课程群，可由三部分组成。
1.创新创业教育学科课程群
该课程群由创业意识类课程与创业能力类课程组成。
（1）创业意识类课程
创业教育的首要任務是要大力提倡创业意识，创业意识的培养主要应重视创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信心和创业世界观的培养，形成对“创业”的价值认识。
创业意识类课程包括：创新思维、创意激发、创造力开发、信息搜索、商业机会判断力、机会评估等。
（2）创业能力类课程
创业能力包括专业能力、经营管理能力和综合性能力。
①专业能力是人们从事某特定社会职业所必须具备的本领，是维持生存、谋求发展的基本生活手段。
②经营管理能力是一种人、财、物、时间、空间的合理组合、科学运筹和优化配置的心理能量的显示，是一种较高层次的创业能力。
③综合性能力包括发现机会、把握机会、创造机会的能力，收集、处理加工、综合利用信息的能力，适应变化、驾驭变化的能力，非常规性的决策和用人的能力，社会活动能力等。
创业能力类课程包括将创意发展成创业流程、新公司的建立开办、信息搜索与处理、团队组织、应变能力、管理沟通、产品开发、市场营销等。
2.创新创业教育活动课程群
该课程群由群体专题活动课程和个体项目活动课程组成。通过这两种性质的活动开阔视野，丰富体验，培养创业个性心理品质和创业能力，形成综合性的知识结构和能力。
①群体专题活动课程：即组织学科兴趣小组，结合创业知识和技能的要求，根据创业教育的课程目标和内容设置有明确主题的群体性活动，主要表现形式有创业计划大赛、参观访问、社会调查、知识技能竞赛等。
②个体项目活动课程：主要是由学生个体根据个人的专业能力及个人兴趣选择项目独立完成，有明确的创业主题，与个人专业密切结合。
3.创业教育实践课程群
该课程群由创业体验课程与创业实战课程组成。
①创业体验课程。创业教育绝不是空洞说教和纯粹的理论知识传授，必须注重有关内容的体验。因此，指导学生有效地进行有关创业的实务操作，应该作为创业教育的核心内容。
创业体验课程包括学习商业机会选择、制订商业计划书、资本筹集、创业竞赛、组织创业团队、创业企业的建立、创业经验的积累、危机管理等。
②创业实战课程。以创业园为孵化器，进行实际操作、经营管理活动、社会交往活动的真实运作，使学生将各项理论知识运用于实践。
关键词：高职院校;创新创业教育课程体系;构建
课程体系的构建与实施，主要围绕培养什么样的人才、如何培养人才以及如何达到高校培养目标要求来展开。因此，课程体系的构建应以高校人才培养目标为基本依据和最终目的。
一、高职院校创新创业教育课程体系构建目标
高职院校创新创业教育目标应定位于提高学生整体素质，其核心是开发和提高学生创业素质、创业能力。通过充分挖掘学生潜能，开展创业核心知识教育、关键技能训练，培养创业者的人格特征与心理素质，提高学生自我创业的能力与实践能力，使谋职者变成职业岗位的创造者。
结合对创新创业教育目标的理解，根据泰勒提出的“目标源”理论以及教育目标筛选原则，笔者认为高职院校创新创业教育课程体系的目标应从共性目标和个性目标两个层面加以定位。
（一）第一个层面：共性目标
定位于提高学生整体素质，其核心是培养大学生的创业意识和创业心理品质，即创业教育课程体系的共性目标。具体来说是以强化全体学生创业意识、丰富学生创业知识、提高学生创业能力和技能、培养学生创业心理品质为重点的创业基本素质教育。
高职院校创新创业教育并非教育每个大学生都当创业者，而是注重创业意识的培养和创业精神的熏陶，满足学生对创业理论和创业技能的学习要求，以适应知识经济时代对人才规格的需求。
（二）第二个层面：个性目标
定位于培养学生以创业实践能力为核心的创业能力，即创业教育课程体系的个性目标。在创业实践中，创业能力是影响活动方式、效率和结果的直接因素。
创业能力包括专业职业能力、经营能力和综合性能力。因此，对于不同类别的学生，创业教育课程体系的目标要求不应“一视同仁”，应该善于发现创业欲望强烈且具有创业才能或创业实力的学生，培养他们的创业技能，为他们提供资金支持和技术咨询，支持创业项目的后续发展。
二、高职院校创新创业教育课程体系构建原则
创新创业教育课程体系构建时应遵循的原则是指在高职院校创新创业教育课程体系的构建过程中，以课程体系目标为指向，紧跟经济发展走向和行业发展趋势及时更新课程内容，注重体现创新创业教育课程体系的综合性与实践性，具体包括以下三个方面。
（一）目标性原则
创新创业教育课程体系的目标定位具有层次性特征，主要定位于培养具有创新创业基本素质和开创型个性的人。高职院校创新创业教育必须始终围绕该目标进行课程内容的组织。
（）综合性原则
创新创业教育课程体系应体现综合性，注重培养学生的综合素质。高职院校创新创业教育应以课程内容综合化为突破口，以素质教育为主线，推进创新创业教育课程群与专业课程群内容的融合。
（三）实践性原则
创新创业教育强调对受教育者实践能力的培养，从能力培养的过程来看，它具有实践性的特点，即一切间接的知识和方法只有通过个体的直接实践经验才能转化为能力。受教育者在实践中增强创新创业能力尤为重要。
在高职院校创新创业教育课程体系构建过程中，必须突出实践性特征。高职院校创新创业教育课程体系必须设置实践教学课程，一般包括模拟课程和创新创业实践两种课程形式。模拟课程指的是通过运用创业理论和组织各种创业模拟活动进行创业模拟训练，如开展创业计划竞赛、组织学生创业小组活动等。创业实践是指在校企合作背景下的创业实践课程，即通过学校校企合作项目或创业园区开展创业实践。相对模拟课程而言，创业实践是一种更接近于市场运作的创业活动，不仅有助于创业者接受系统的培训和指导，也有助于获得推广项目、技术支持及风险投资。在创新创业教育课程体系中，创业实践教学课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程模块，能为学生创造模拟锻炼的机会，体验创新创业教育。
三、高职院校创新创业教育课程体系的特点
（一）以通识教育为基础，培养学生的创新创业意识
学校应不断提高学生的综合素质水平，树立创业教育理念后，积极培养学生创业意识，如开设《大学生职业生涯规划与指导》、《创新创业基础》课程，树立学生的创业意识;在通识教育选修课程中开设系列《创业学》《创业规划与管理》等选修课程;开设《现代企业管理》《市场营销学》《现代管理学》等与创業紧密相关的选修课程，着力培养学生的创业意识和能力。通过创业先锋班的课程教学——创办你的企业培训（SYB），使学生就业观念发生转变，激发他们的创业意识，使其掌握创业技能，为有创办企业想法、确实准备创办一个新企业（或经济实体）的大学生提供开办企业的各个步骤说明，帮助其完成创办企业的可行性调查研究培训内容。
（二）以创业大赛为载体，培养学生的创业能力
高职院校可以组织学生参加学校的大学生创新创业项目，通过参加国家、省市的创新创业大赛拓宽眼界，借鉴优秀院校的成功经验，改进本校的创新创业人才培养方案，从而拓宽参赛选手的视野，提高他们的能力和水平。高职院校也可以组织校内的创新创业大赛，以此作为培养参加上级组织大赛的选手，使得校内的学生通过大赛来提高技能、促进沟通。校内大赛的举办可以吸收行业组织和知名企业参加，通过社会的观点和视角来评价学生的创新创业能力能够更客观、更科学、更实在，也能够打开企业选人用人的视野，扩大学校的社会影响力。
（三）以创业实践为平台，积累学生的创新创业经验 多数高校在创新创业实践中，为学生搭建了具备一定条件的创业实战平台，如校内外的大学生创业园区，为学生创业实践提供了各种可能的服务。通过开设相应的、有针对性的课程和真实的、具有经营活动的实践活动，能够推进学生的创业实践走向市场、接轨市场，把学生创业园的实践作为专业“工学结合”的人才培养平台。
（四）与专业教育相结合，提升学生的创业能力
创业能力是创业的保障，是学生实现创业的必要条件。在培养学生的创新意识、创业意愿、民生情怀的基础上，学校着力于学生的专业能力培养，将其与各专业教育紧密结合，培养学生的创业能力，取得了显著成效。学生在专业领域的创业能力逐渐得以加强，并以此作为创业基础，为创业发展奠定了坚实的基础。
四、高职院校创新创业课程体系的构成
坚持理论与实践相结合的原则，构建第一课堂和第二课堂相融合、实体课堂和虚拟课堂相补充、显性课堂和潜在课堂相配合的切实可行的创业教育实施途径。在培养方案中，高职院校除了安排系统的创业课程外，还要在通识教育课程和专业教育课程中有针对性地开设一些文理渗透课程、人文素养与科技素养课程、跨学科课程、与专业结合的创业教育课程等，形成通识课、专业课、创业课相互渗透、功能互补的创业教育多元化课程体系。
（一）全校通识教育课程
高职院校通识教育课程设置应注重与创业综合素质相关知识的整合，以引导学生关注些经济问题、社会问题或其他问题，提高其观察能力、思维能与判断能力。具体包括以下方面：一是强化基础课程，加强人文素质和科学素养教育，使学生基础知识扎实、知识广博;二是强化文理交叉渗透课程，培养学生从不同学科的角度探讨、分析问题，提高其综合运用多学科知识解决问题的能力;三是设置跨学科、边缘学科课程，扩大学生知识视野，加深学生文化底蕴，发展学生非智力因素。
（二）创新创业教育基础课程
一是创新知识，包括创造性思维、创造技法、发明与革新、适应与求变等;二是决策知识，包括信息获取、情报检索、预测决策、反馈调节等;三是现代管理理论，包括组织行为、人力资源、信息系统等;四是社会活动知识，包括人际交往、合作共事、公共关系、社情民意调查分析等。具体课程体系围绕创办新企业或新视野的过程展开，即围绕创新意识和创新思维、识别机会、机会评估和创办新企业或新事业过程设置四个模块的课程，每个模块有两三门课程，具体包括：商务基础、创造性思维训练、创业模拟、创业案例研究和创业计划书、创意与创新、创业管理、行业分析、市场调研等;选修课程包括：创业学、哲学史、科学发展史、管理思想史、美学欣赏史、管理百年经典案例、企业运营管理、人力资源管理、薪酬管理、市场营销学、电子商务、公司治理、生产管理等。
（三）创新创业教育专业课程
创新创业教育应当体现专业特色，很多学生将来从事的创业活动与所学专业是有较为密切关系的。事实上，现有的很多大学生创业的成功例子都是如此。高职院校在专业建设中要突出学生的创业素质培养，让学生学会使用各种工具将知识优化用活，形成全面的专业知识基础;要更多元地培养学生，强化学生的创业技能，让学生在创业过程中体现强大的创新力和创业意识，在创业领域具有较浓厚的兴趣。如财经类专业的学生，要根据专业建设的实际情况，寻找并确定自身的发展趋势，准确把握专业建设中的优势和地位，研究产业发展过程中初创型企业的具体情况。要紧密结合学校学科专业、特点与办学优势，针对经济管理领域、旅游开发领域、文化产业领域和电气信息领域的发展需要，开展创新创业专业教育。
（四）创新创业教育实践课程
创业教育过程要构建相对完善的创业教育实践体系，不断强化实到教学环节，提升学生创业能力。通过与创业基础课程、创业教育专业通程等相结合，积极加强“创业实验”等系列实践课程的建设;通过网线虚拟商业社区的建设等，为学生提供模拟训练等实践教学平台;通过校地、校企合作等方式，加强学生创业教有实践环节的训练等。
（五）创新创业教育课程群构建
课程内容是实现课程目标的载体。课程的实施是创业人才培养目标实现的基础，科学合理的课程内容设计在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构，构建多维创业教育的课程群，可由三部分组成。
1.创新创业教育学科课程群
该课程群由创业意识类课程与创业能力类课程组成。
（1）创业意识类课程
创业教育的首要任務是要大力提倡创业意识，创业意识的培养主要应重视创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信心和创业世界观的培养，形成对“创业”的价值认识。
创业意识类课程包括：创新思维、创意激发、创造力开发、信息搜索、商业机会判断力、机会评估等。
（2）创业能力类课程
创业能力包括专业能力、经营管理能力和综合性能力。
①专业能力是人们从事某特定社会职业所必须具备的本领，是维持生存、谋求发展的基本生活手段。
②经营管理能力是一种人、财、物、时间、空间的合理组合、科学运筹和优化配置的心理能量的显示，是一种较高层次的创业能力。
③综合性能力包括发现机会、把握机会、创造机会的能力，收集、处理加工、综合利用信息的能力，适应变化、驾驭变化的能力，非常规性的决策和用人的能力，社会活动能力等。
创业能力类课程包括将创意发展成创业流程、新公司的建立开办、信息搜索与处理、团队组织、应变能力、管理沟通、产品开发、市场营销等。
2.创新创业教育活动课程群
该课程群由群体专题活动课程和个体项目活动课程组成。通过这两种性质的活动开阔视野，丰富体验，培养创业个性心理品质和创业能力，形成综合性的知识结构和能力。
①群体专题活动课程：即组织学科兴趣小组，结合创业知识和技能的要求，根据创业教育的课程目标和内容设置有明确主题的群体性活动，主要表现形式有创业计划大赛、参观访问、社会调查、知识技能竞赛等。
②个体项目活动课程：主要是由学生个体根据个人的专业能力及个人兴趣选择项目独立完成，有明确的创业主题，与个人专业密切结合。
3.创业教育实践课程群
该课程群由创业体验课程与创业实战课程组成。
①创业体验课程。创业教育绝不是空洞说教和纯粹的理论知识传授，必须注重有关内容的体验。因此，指导学生有效地进行有关创业的实务操作，应该作为创业教育的核心内容。
创业体验课程包括学习商业机会选择、制订商业计划书、资本筹集、创业竞赛、组织创业团队、创业企业的建立、创业经验的积累、危机管理等。
②创业实战课程。以创业园为孵化器，进行实际操作、经营管理活动、社会交往活动的真实运作，使学生将各项理论知识运用于实践。