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摘要：小学数学教学中，计算题的纠错方法做得好，运用适当，就能够起到事半功倍的效果，还能够帮助小学生养成科学的纠错能力和自我检查的良好习惯。在日常数学计算题练习的过程中，小学生必须要做好错题的记录，及时改正自己的错误思想，以免再犯。进入小学以后，对于数学题的计算能力要求是非常高的，它可以较好地将学生的数学思维能力以及基础知识的掌握程度展现出来。所以在小学数学课堂教学过程中，应积极研究计算题的纠错方法，以提升小学生的数学计算能力。
关键词：计算错误;纠错;策略研究
引言
小学生数学计算存在的错误不能轻视，教师应积极采取有效策略切实帮助学生克服计算错误，进行正确计算。小学数学计算错误不利于学生数学成绩的提升，不利于学生建立数学学习信心。查阅相关文献资料发现，目前，国内关于小学数学计算错误的纠错策略研究并不在少数，不同学者提出的观点亦不尽相同。本文结合具体小学数学计算错误纠错实践认为，为帮助学生避免计算错误，具体可采取如下纠错策略。
一、提高学生数学计算题纠错能力的方法
（一） 引导学生自我纠错习惯形成
1.学生计算题自我纠错能力培养的意义计算题在数学学科教学中占据着重要的位置，计算题从其题目形式以及解答要求过程而言，都有着明显的特点。不仅在表现形式以及考核形式上比较简单，而且涉及的知识内容以及思考的过程一般来说也并不复杂。而这就对学生的学习习惯以及学习心理提出了挑战。相比于需要学生深入分析和思考的应用题而言，大部分学生在进行计算题的解答时都会产生在心理上的轻视，以至于在解答过程中由于机械性地计算以及马虎等出现计算的错误。在这样的情况下，学生对计算题的纠错能力就显得尤为重要。学生只有在具备纠错能力的基础上才能够保证计算题的正确率，从而课堂教学的效果才能够得到保证。所以提高学生的计算题纠错能力不仅对于学生的数学知识学习有重要的意义，而且在学生学习思维和习惯的形成以及综合素质发展的方面也十分重要。
2.引导学生自我纠错习惯形成的策略
教师要提高学生的数学计算题纠错能力，首先可以从引导学生正确对待考试，并且形成纠错的意识和习惯开始。具体来说，一方面教师可以利用课堂导入以及总结的环节来进行思想道德方面知识的渗透，帮助学生树立正确的考试以及学习观念。通过课堂讨论、案例分析等多种形式来使学生认识到考试作为一种对自己学习成果的考核手段，其關键意义在于帮助学生查漏补缺，从而更好地学习，缓解学生在考试中的紧张心理，避免由于学生过度紧张而出现计算以及纠错过程中的错误。另一方面，教师可以借助于课堂教学的活动，尤其是讲解的过程引导学生纠错意识的形成。教师在以具体的题目作为例子进行计算方法的讲解时，可以在得出答案之后有意识地组织学生整体进行结果的检查和纠错，同时也可以在学生完成个人练习的过程中设置纠错的任务，通过这种重复性的教学流程来实现学生纠错意识以及习惯的形成，从而在提高学生数学计算正确率的同时强化其计算题的纠错能力。
（二） 组织小组合作互查互纠活动
通过小组活动提高学生纠错能力的过程，借助于小组活动提高学生的计算题纠错能力，主要是通过开展小组互查互纠的形式来展开。具体来说就是教师先根据班级内学生的基本学习情况以及计算能力划分为不同的层次，然后按照一高一低或者是几高一低的模式形成小组。之后，教师可以针对本节课的计算题教学内容和要求来设计专项的训练，并且要求小组成员以个人的形式完成练习。在完成练习之后，教师则可以组织小组成员对自己的练习结果进行检查。之所以要在小组中做到计算能力较强的学生与能力较弱的学生基本平衡，或者是计算能力强的学生占多数，是因为本身这样的学生基本上有着良好的计算检查习惯，所以在计算过程中不会有太多的错误。几个学习较好的学生的计算结果由基础不好的学生来完成检查，能够保证任务的量，避免因为对成绩较好的学生的盲目信任而逃避检查活动。同时学习较好的学生由几人共同完成对较差学生的计算结果的检查，能够降低完成的时间，同时也能够更好地对基础不好的学生进行指导和帮助。这样的形式更有利于小组活动的高效完成以及学生之间的互帮互助。而为了提高学生参与的积极性，教师还可以建立一定的评价机制，以小组为单位，以纠错过程中任务完成度为标准，不仅能够形成学生的小组集体意识，而且能够在小组竞争的环境下实现学生对小组纠错活动的积极参与。
（三） 强化针对性计算题练习活动
通过重复性的练习，一方面能够帮助学生形成纠错的行为习惯，另一方面也能够使学生的纠错能力在重复性的练习中得到强化。而从具体的活动形式上来说，教师开展针对性的练习活动主要可以分为两个部分。一部分是学生在完成题目练习之后的自然纠错。具体来说，就是教师将完整的题目作为任务展示给学生，学生自主完成计算题目的解答，并且进行自我纠错或者小组纠错，以此来保证自己计算结果的正确性。这种方法是课堂教学中常用的一种方法，对于学生而言，其习惯养成的作用更为明显。而另一种形式则是单独的纠错活动。也就是教师在课堂上给学生展示本身已经得出结果的一系列计算题，而其结果的正确性需要学生自己通过检查和纠错来进行判断。这种活动一般来说可以作为正式教学结束之后的课堂总结和检验活动来进行，以小组之间相互竞争的形式表现出来更能够起到激发学生积极性和主动性的作用。同时这种单独的纠错活动也是对学生计算题纠错能力的一种针对性的练习，在强化学生计算题纠错能力上有着十分明显的效果。教师在数学课堂上通过这两种教学练习形式的配合使用，不仅能够起到活跃数学课堂氛围，提高学生对计算题纠错活动的兴趣，而且还能够通过重复性的练习使学生的计算题纠错能力得到切实的提升，也使学生的数学计算能力得到切实的强化。
二、结语
自主纠错能力是数学思维能力的一个重要体现，所以进一步提高学生的计算题纠错能力也是素质教育理念下教师的重要教学任务之一。结合当前数学课堂教学的现状，教师有必要通过课堂教学活动来帮助学生实现纠错意识和习惯的形成以及能力的提升。
参考文献：
[1]杨旭，小学生计算错误原因分析及纠错策略探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（37）：59.
[2]徐晨.小学低年级加减法计算能力的培养[J].小学生（中旬刊），2020（11）：18.
关键词：计算错误;纠错;策略研究
引言
小学生数学计算存在的错误不能轻视，教师应积极采取有效策略切实帮助学生克服计算错误，进行正确计算。小学数学计算错误不利于学生数学成绩的提升，不利于学生建立数学学习信心。查阅相关文献资料发现，目前，国内关于小学数学计算错误的纠错策略研究并不在少数，不同学者提出的观点亦不尽相同。本文结合具体小学数学计算错误纠错实践认为，为帮助学生避免计算错误，具体可采取如下纠错策略。
一、提高学生数学计算题纠错能力的方法
（一） 引导学生自我纠错习惯形成
1.学生计算题自我纠错能力培养的意义计算题在数学学科教学中占据着重要的位置，计算题从其题目形式以及解答要求过程而言，都有着明显的特点。不仅在表现形式以及考核形式上比较简单，而且涉及的知识内容以及思考的过程一般来说也并不复杂。而这就对学生的学习习惯以及学习心理提出了挑战。相比于需要学生深入分析和思考的应用题而言，大部分学生在进行计算题的解答时都会产生在心理上的轻视，以至于在解答过程中由于机械性地计算以及马虎等出现计算的错误。在这样的情况下，学生对计算题的纠错能力就显得尤为重要。学生只有在具备纠错能力的基础上才能够保证计算题的正确率，从而课堂教学的效果才能够得到保证。所以提高学生的计算题纠错能力不仅对于学生的数学知识学习有重要的意义，而且在学生学习思维和习惯的形成以及综合素质发展的方面也十分重要。
2.引导学生自我纠错习惯形成的策略
教师要提高学生的数学计算题纠错能力，首先可以从引导学生正确对待考试，并且形成纠错的意识和习惯开始。具体来说，一方面教师可以利用课堂导入以及总结的环节来进行思想道德方面知识的渗透，帮助学生树立正确的考试以及学习观念。通过课堂讨论、案例分析等多种形式来使学生认识到考试作为一种对自己学习成果的考核手段，其關键意义在于帮助学生查漏补缺，从而更好地学习，缓解学生在考试中的紧张心理，避免由于学生过度紧张而出现计算以及纠错过程中的错误。另一方面，教师可以借助于课堂教学的活动，尤其是讲解的过程引导学生纠错意识的形成。教师在以具体的题目作为例子进行计算方法的讲解时，可以在得出答案之后有意识地组织学生整体进行结果的检查和纠错，同时也可以在学生完成个人练习的过程中设置纠错的任务，通过这种重复性的教学流程来实现学生纠错意识以及习惯的形成，从而在提高学生数学计算正确率的同时强化其计算题的纠错能力。
（二） 组织小组合作互查互纠活动
通过小组活动提高学生纠错能力的过程，借助于小组活动提高学生的计算题纠错能力，主要是通过开展小组互查互纠的形式来展开。具体来说就是教师先根据班级内学生的基本学习情况以及计算能力划分为不同的层次，然后按照一高一低或者是几高一低的模式形成小组。之后，教师可以针对本节课的计算题教学内容和要求来设计专项的训练，并且要求小组成员以个人的形式完成练习。在完成练习之后，教师则可以组织小组成员对自己的练习结果进行检查。之所以要在小组中做到计算能力较强的学生与能力较弱的学生基本平衡，或者是计算能力强的学生占多数，是因为本身这样的学生基本上有着良好的计算检查习惯，所以在计算过程中不会有太多的错误。几个学习较好的学生的计算结果由基础不好的学生来完成检查，能够保证任务的量，避免因为对成绩较好的学生的盲目信任而逃避检查活动。同时学习较好的学生由几人共同完成对较差学生的计算结果的检查，能够降低完成的时间，同时也能够更好地对基础不好的学生进行指导和帮助。这样的形式更有利于小组活动的高效完成以及学生之间的互帮互助。而为了提高学生参与的积极性，教师还可以建立一定的评价机制，以小组为单位，以纠错过程中任务完成度为标准，不仅能够形成学生的小组集体意识，而且能够在小组竞争的环境下实现学生对小组纠错活动的积极参与。
（三） 强化针对性计算题练习活动
通过重复性的练习，一方面能够帮助学生形成纠错的行为习惯，另一方面也能够使学生的纠错能力在重复性的练习中得到强化。而从具体的活动形式上来说，教师开展针对性的练习活动主要可以分为两个部分。一部分是学生在完成题目练习之后的自然纠错。具体来说，就是教师将完整的题目作为任务展示给学生，学生自主完成计算题目的解答，并且进行自我纠错或者小组纠错，以此来保证自己计算结果的正确性。这种方法是课堂教学中常用的一种方法，对于学生而言，其习惯养成的作用更为明显。而另一种形式则是单独的纠错活动。也就是教师在课堂上给学生展示本身已经得出结果的一系列计算题，而其结果的正确性需要学生自己通过检查和纠错来进行判断。这种活动一般来说可以作为正式教学结束之后的课堂总结和检验活动来进行，以小组之间相互竞争的形式表现出来更能够起到激发学生积极性和主动性的作用。同时这种单独的纠错活动也是对学生计算题纠错能力的一种针对性的练习，在强化学生计算题纠错能力上有着十分明显的效果。教师在数学课堂上通过这两种教学练习形式的配合使用，不仅能够起到活跃数学课堂氛围，提高学生对计算题纠错活动的兴趣，而且还能够通过重复性的练习使学生的计算题纠错能力得到切实的提升，也使学生的数学计算能力得到切实的强化。
二、结语
自主纠错能力是数学思维能力的一个重要体现，所以进一步提高学生的计算题纠错能力也是素质教育理念下教师的重要教学任务之一。结合当前数学课堂教学的现状，教师有必要通过课堂教学活动来帮助学生实现纠错意识和习惯的形成以及能力的提升。
参考文献：
[1]杨旭，小学生计算错误原因分析及纠错策略探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（37）：59.
[2]徐晨.小学低年级加减法计算能力的培养[J].小学生（中旬刊），2020（11）：18.