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【摘要】 阅读由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成，是学生高级心智的体现。任务型阅读提示了阅读的思路，激发学生求知欲，使得学生阅读活动更加具有目的性。教师设计合理梯度，并针对提高学生阅读能力的阅读任务可达到对学生能力提升的教学目标。
【关键词】 任务型阅读 小学生 阅读 英语
【中图分類号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-109-01
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前 言
当前小学生英语阅读都停留在语音或单词意思上，学生并没有深入理解句子意思或内容的本质，因此学生难以发展推测、对比、分析、归类等阅读技巧，更谈不上语篇分析能力的养成。而学生阅读能力，应该表现为积极自主进行对语篇分析，学生在进行文本解码的同时运用已有知识帮助理解、积累并领悟阅读中的世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识，真正发展思维能力，并发展学科核心素养。教师灵活运用任务型阅读，针对性对学生阅读能力进行培养，可以有效全面地培养学生阅读综合性的思维与能力体系。
一、任务型阅读内涵
任务型阅读，即通过各种语言活动形式来培养学生语言运用能力，考察学生在限定时间内按照任务的要求“辨认语言结构、内容以及事物发展的顺序”，最终促使学生发展语篇能力。
任务型阅读具有以下几个特点：
1.侧重对学生语篇分析能力的培养
任务型阅读中，阅读的问题（任务）根据具体法文体（记叙文（narrative）、描述文（description）、议论文（argumentation）、说明文（exposition）等），按照对应的逻辑顺序展开，学生进入任务中，也就进入了对语篇的分析中，在解答中不知觉发展语篇能力。
2.任务多样化，发展学生综合阅读能力
以单词拼写为例，任务型阅读考察学生单词拼写，但相对比之一般性“单词拼写”以及“对话填空”，其更要求学生在分析文章之后提炼后进行，提升学生思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力等。教师也可以根据语篇特点设计“任务”，增加趣味性，以培养学生对阅读的兴趣。
3.任务梯度性特征，更加具有科学性
阅读任务围绕不同的阅读技能和语言应用而展开，包括并不限于词性转换、词语释义、同意替换、语法结构、归纳演绎、结构分析、细节理解等，由浅入深，由易到难，既体现了科学性，也较为全面地培养了学生阅读能力。
二、任务型阅读在小学英语阅读中的实践
1.激发小学生阅读兴趣
好玩好动是小学生的天性，且小学生注意力有限，不能够长时间静下心来阅读，所以对阅读缺乏兴趣，他们潜意识里认为是老师让他们阅读，因此阅读缺乏积极主动性，这也就导致了学生在课堂之外极少会进行阅读活动。小学生时期是培养学生良好学习习惯的时期，也是学生学习英语的启蒙时期，应该重视培养学生良好的阅读习惯，以趣味性激发学生内在学习原动力。在任务型阅读中，教师可以深挖语篇的趣味性因子，以让学生体会在阅读过程中的乐趣，从而积极主动阅读。
如对于小故事阅读，笔者并不着眼于让学生解答语篇后的问题，而是让学生体验丰富多彩的阅读任务，丰富学生阅读输入与输出的途径，促进学生阅读知识与技能迁移。比如，让学生口述故事情节，让学生和同伴将故事剧情表演出来。对于一些说明事物的阅读语篇，则让学生根据阅读中的步骤制作模型，学生在任务中充分将信息进行提取，经过整合加工，体现学生对语篇的分析能力。丰富多样的阅读任务，符合小学生的天性，可以激发学生对阅读的兴趣。
2.发展小学生阅读思维
学生良好的阅读思维实际外显为阅读能力，因此培养学生良好的阅读思维可以有效提升学生阅读能力。而学生思维的培养也渗透在具体的学习活动中，任务型阅读侧重对学生语篇分析能力的培养，由于其阅读任务体现语篇分析框架，并以具体推测、对比、分析、归类的问题场景，指引学生阅读思维发展，让学生在“脑”海中有如何阅读的清晰思路，从而发展学生阅读思维。
3.提升小学生阅读能力
学生良好的阅读能力是良好阅读思维，良好阅读习惯，以及良好阅读方法的综合体现，任务型阅读，以具有梯度性的阅读任务，相对全面的考察内容，在一定程度上指引学生阅读活动，循序渐进，让学生在具体场景中发展阅读技能。这就启发教师在学生阅读中可以从不同角度科学地设计阅读任务，以提升学生阅读技能。
如在传统阅读中，教师往往只根据阅读设定的问题让学生进行阅读，而极少分析问题的特征，也极少对语篇进行分析。在任务型阅读中同样也对教师提出了要求，要求教师在设定的语篇问题的基础上，可以根据语篇特点增加阅读任务，发挥语篇对学生更加全面的教学作用。以系统性、以整体性引导学生对语篇进行分析。比如对于一篇记叙文阅读，除了语篇后的关于字、词、句的理解，教师不妨以时间、地点、事情经过、感悟等方面进行阅读任务设计，以开放性的阅读任务，让学生带着任务再次探寻语篇的内涵，发挥阅读教书育人的作用。
此外，在传统阅读方式上也不妨灵活设计任务，以多角度对学生进行能力培养。比如设计导入性的阅读任务、速读性的阅读任务、细读性的阅读任务、精读性的阅读任务以及复述性的阅读任务，全面提高学生的阅读能力，促进学生思维发展，培养学生良好的阅读习惯，以及令学生掌握良好的阅读方法。
结束语
运用任务型阅读，在激发小学生阅读兴趣，发展小学生阅读思维，提升小学生阅读能力等方面都有着重要的促进作用。在实际教学中，教师应该做出实践，以实质性促进学生全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李英.小学高年段任务型英语阅读教学研究[D].湖南师范大学 2009.
[2]殷丽亚.任务型阅读教学在小学英语课堂教学中的开展[J].学子：理论版2016（ 21）： 64-64.
[3]王雅娇.任务型教学在小学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）2017（12）.
【关键词】 任务型阅读 小学生 阅读 英语
【中图分類号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-109-01
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前 言
当前小学生英语阅读都停留在语音或单词意思上，学生并没有深入理解句子意思或内容的本质，因此学生难以发展推测、对比、分析、归类等阅读技巧，更谈不上语篇分析能力的养成。而学生阅读能力，应该表现为积极自主进行对语篇分析，学生在进行文本解码的同时运用已有知识帮助理解、积累并领悟阅读中的世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识，真正发展思维能力，并发展学科核心素养。教师灵活运用任务型阅读，针对性对学生阅读能力进行培养，可以有效全面地培养学生阅读综合性的思维与能力体系。
一、任务型阅读内涵
任务型阅读，即通过各种语言活动形式来培养学生语言运用能力，考察学生在限定时间内按照任务的要求“辨认语言结构、内容以及事物发展的顺序”，最终促使学生发展语篇能力。
任务型阅读具有以下几个特点：
1.侧重对学生语篇分析能力的培养
任务型阅读中，阅读的问题（任务）根据具体法文体（记叙文（narrative）、描述文（description）、议论文（argumentation）、说明文（exposition）等），按照对应的逻辑顺序展开，学生进入任务中，也就进入了对语篇的分析中，在解答中不知觉发展语篇能力。
2.任务多样化，发展学生综合阅读能力
以单词拼写为例，任务型阅读考察学生单词拼写，但相对比之一般性“单词拼写”以及“对话填空”，其更要求学生在分析文章之后提炼后进行，提升学生思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力等。教师也可以根据语篇特点设计“任务”，增加趣味性，以培养学生对阅读的兴趣。
3.任务梯度性特征，更加具有科学性
阅读任务围绕不同的阅读技能和语言应用而展开，包括并不限于词性转换、词语释义、同意替换、语法结构、归纳演绎、结构分析、细节理解等，由浅入深，由易到难，既体现了科学性，也较为全面地培养了学生阅读能力。
二、任务型阅读在小学英语阅读中的实践
1.激发小学生阅读兴趣
好玩好动是小学生的天性，且小学生注意力有限，不能够长时间静下心来阅读，所以对阅读缺乏兴趣，他们潜意识里认为是老师让他们阅读，因此阅读缺乏积极主动性，这也就导致了学生在课堂之外极少会进行阅读活动。小学生时期是培养学生良好学习习惯的时期，也是学生学习英语的启蒙时期，应该重视培养学生良好的阅读习惯，以趣味性激发学生内在学习原动力。在任务型阅读中，教师可以深挖语篇的趣味性因子，以让学生体会在阅读过程中的乐趣，从而积极主动阅读。
如对于小故事阅读，笔者并不着眼于让学生解答语篇后的问题，而是让学生体验丰富多彩的阅读任务，丰富学生阅读输入与输出的途径，促进学生阅读知识与技能迁移。比如，让学生口述故事情节，让学生和同伴将故事剧情表演出来。对于一些说明事物的阅读语篇，则让学生根据阅读中的步骤制作模型，学生在任务中充分将信息进行提取，经过整合加工，体现学生对语篇的分析能力。丰富多样的阅读任务，符合小学生的天性，可以激发学生对阅读的兴趣。
2.发展小学生阅读思维
学生良好的阅读思维实际外显为阅读能力，因此培养学生良好的阅读思维可以有效提升学生阅读能力。而学生思维的培养也渗透在具体的学习活动中，任务型阅读侧重对学生语篇分析能力的培养，由于其阅读任务体现语篇分析框架，并以具体推测、对比、分析、归类的问题场景，指引学生阅读思维发展，让学生在“脑”海中有如何阅读的清晰思路，从而发展学生阅读思维。
3.提升小学生阅读能力
学生良好的阅读能力是良好阅读思维，良好阅读习惯，以及良好阅读方法的综合体现，任务型阅读，以具有梯度性的阅读任务，相对全面的考察内容，在一定程度上指引学生阅读活动，循序渐进，让学生在具体场景中发展阅读技能。这就启发教师在学生阅读中可以从不同角度科学地设计阅读任务，以提升学生阅读技能。
如在传统阅读中，教师往往只根据阅读设定的问题让学生进行阅读，而极少分析问题的特征，也极少对语篇进行分析。在任务型阅读中同样也对教师提出了要求，要求教师在设定的语篇问题的基础上，可以根据语篇特点增加阅读任务，发挥语篇对学生更加全面的教学作用。以系统性、以整体性引导学生对语篇进行分析。比如对于一篇记叙文阅读，除了语篇后的关于字、词、句的理解，教师不妨以时间、地点、事情经过、感悟等方面进行阅读任务设计，以开放性的阅读任务，让学生带着任务再次探寻语篇的内涵，发挥阅读教书育人的作用。
此外，在传统阅读方式上也不妨灵活设计任务，以多角度对学生进行能力培养。比如设计导入性的阅读任务、速读性的阅读任务、细读性的阅读任务、精读性的阅读任务以及复述性的阅读任务，全面提高学生的阅读能力，促进学生思维发展，培养学生良好的阅读习惯，以及令学生掌握良好的阅读方法。
结束语
运用任务型阅读，在激发小学生阅读兴趣，发展小学生阅读思维，提升小学生阅读能力等方面都有着重要的促进作用。在实际教学中，教师应该做出实践，以实质性促进学生全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李英.小学高年段任务型英语阅读教学研究[D].湖南师范大学 2009.
[2]殷丽亚.任务型阅读教学在小学英语课堂教学中的开展[J].学子：理论版2016（ 21）： 64-64.
[3]王雅娇.任务型教学在小学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）2017（12）.