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21世纪以来,优质教学是我们当今教育追求目标,在现代教育中,尤其是语文课堂中,情境教学越来越凸显它的教育价值。“情境”现已是当代文化思潮和前沿科学研究与讨论的热门话题。
小学生的学生方式更是依赖于形象思维,他的抽象思维和概念思维能力尚在发育之中,我们都知道,情境教学是李吉林同志在长期的实践探索的基础上创立的一种教育理论体系,这种情境教学实质上就是:通过创设情境,优化学生的生存环境,使认知与情感结合,实现学生主动学习与发展。那么在语文课堂中如何创设情境,以达到更加有效的教学呢?
1以入情引导学生入境为前提
以情感的关系为基础,缩短了师生间心理距离,教师创设一种亲切和睦的人际环境,使儿童对教师亲、教学亲,在情境教育中,情境交融,在创设情境为导向时,不仅注重师生之情也应该注重生生之情,只有入情在先,学生学习才没有心理抗拒、没有学习负担。
1.1情感的积淀不是一朝一夕所能做到的,这需要教师在平时的教学中对学生进行细致入微的人文关注,要让学生感到你是离不开他的,看到教师就急切地盼望你所要教的课,这情不仅仅是在语文课堂中利用文本的内涵引导学生学习,体会文本给学生带来的情感,更重要的是教师。如李吉林所说:“在儿童的心田上,写着明天的诗句,儿童是我的挚爱,儿童是我的心灵的寄托。”只有作为教师的我们真正地把孩子放在心上,才能引起兒童的情感共鸣,情境教学不是为某一节课或某一学段的教学才创设的,他需要我们以师生之情,生生之情作为情感的积淀,例如:当一位儿童特别喜爱的老师进入课堂时,学生从内心往外愿意接受教学,所谓“亲其师,信其道”,教师创设的情境学生才能有意识的进入,最后达到预期的教学效果,相反一位让人讨厌的教师进入课堂,不论你创设怎样好的情境,学生视而不见,产生了厌学心理,这样的课堂教学显然是缺憾。
1.2作为教师的我们一定要有效地利用好文本,时时积淀学生的情感,情是学生入境的前提,如我们在执教六年级上册《詹天佑》一课时,先引导学生你在预习中体会到詹天佑是一个什么样的人?学生会说出他是杰出的工程师,不怕艰难险阻、以身作则,教师顺着学生的情感引出新课,这样优秀的人物你们想学习吗?学生的情感顿时油然而生,进入了新课的学习。
2充分利用好文本提供的教学情境,结合学生学习生活实际状况,巧妙地创设教学情境
现代语文的课本中,每一篇文章都有各自的教育价值,我们就从编者的教育思想出发,利用文本中提供的教学情境出发,结合学生学习与生活的实际创设与之相适应的教学情境,例如:我们在讲二年级古诗《绝句》一文时,教者在引导学生识字时,让学生在朗读诗句过程中,去主动到诗句中找出字宝宝,并说说你是怎样记住它的,当大家说说你的方法好吗?此时学生在说“吴”字时说道:“我能用加一加的方法知道它是口天吴,我还能为它组词——东吴。”
师:“你是怎么知道的?”
生:“在《三国演义》的电视剧中,我知道了东吴。”
这种情境不仅使学生掌握了字的形,而且还掌握了字的义,文本与生活做到了紧密联系,这种情境的创设教师只是一嘴带过,达到了事半功倍的效果,这种情境应被我们教师广泛应用才好,这是识字教学中我们这样创设的教学情境,那么在阅读课中我们应怎样利用教材、结合学生生活实际创设情境呢?
我想应该在阅读课中,通过文本中的重点词句进行情境创设,以点带面创设教学情境,如在执教六年级上册《青山不老》一课时,可在理解“青山不老”的含义基础上创设情境,“学生已理解老人用毕生的时间植树造林,青山真的不会老吗?树长到一定的年限会干枯,会被砍伐,再重新植树怎么会不老呢?你是怎样看的?青山指的是山上的花草树木吗?”一连串的问题引导学生思考,然后抛出主要的问题。
师:联系上下文,青山是谁创造的?
生:老人。
师:那难道是说老人不会老吗?
生:当然不是,我想老人用毕生植树造林造福后代这种经会传承下去,永远不会老的。
3根据学生在班级的不同位置,创设相适应的语文教学情境
学生的语文基础知识,基本素养是存在层次的,我们在创设情境时应考虑学生的不同状况,如男生、女生,理解分析的能力强的、差的,好生、差生,应考虑到情境创设要有梯度,真正地考虑到班级的整体状况。
如有的学生初次默读课文后,我们往往会提问,这篇课文的大概意思是什么呀?因为学生的语文素养不同,所以在回答时必然会有肤浅的与深层次之分,怎么办呢?教师要顺势利导,并及时鼓励他,如果再读一遍或再想一想会表达的更完整,回答得更完美,而对于认识较深层次学生,可以直接表扬鼓励:“你读的真认真,能说到文章的主旨,相信你在继续学习这篇文章时会更认真。”教师的简短的这样语境的创设,学生的收获是显而易见的。
小学生的学生方式更是依赖于形象思维,他的抽象思维和概念思维能力尚在发育之中,我们都知道,情境教学是李吉林同志在长期的实践探索的基础上创立的一种教育理论体系,这种情境教学实质上就是:通过创设情境,优化学生的生存环境,使认知与情感结合,实现学生主动学习与发展。那么在语文课堂中如何创设情境,以达到更加有效的教学呢?
1以入情引导学生入境为前提
以情感的关系为基础,缩短了师生间心理距离,教师创设一种亲切和睦的人际环境,使儿童对教师亲、教学亲,在情境教育中,情境交融,在创设情境为导向时,不仅注重师生之情也应该注重生生之情,只有入情在先,学生学习才没有心理抗拒、没有学习负担。
1.1情感的积淀不是一朝一夕所能做到的,这需要教师在平时的教学中对学生进行细致入微的人文关注,要让学生感到你是离不开他的,看到教师就急切地盼望你所要教的课,这情不仅仅是在语文课堂中利用文本的内涵引导学生学习,体会文本给学生带来的情感,更重要的是教师。如李吉林所说:“在儿童的心田上,写着明天的诗句,儿童是我的挚爱,儿童是我的心灵的寄托。”只有作为教师的我们真正地把孩子放在心上,才能引起兒童的情感共鸣,情境教学不是为某一节课或某一学段的教学才创设的,他需要我们以师生之情,生生之情作为情感的积淀,例如:当一位儿童特别喜爱的老师进入课堂时,学生从内心往外愿意接受教学,所谓“亲其师,信其道”,教师创设的情境学生才能有意识的进入,最后达到预期的教学效果,相反一位让人讨厌的教师进入课堂,不论你创设怎样好的情境,学生视而不见,产生了厌学心理,这样的课堂教学显然是缺憾。
1.2作为教师的我们一定要有效地利用好文本,时时积淀学生的情感,情是学生入境的前提,如我们在执教六年级上册《詹天佑》一课时,先引导学生你在预习中体会到詹天佑是一个什么样的人?学生会说出他是杰出的工程师,不怕艰难险阻、以身作则,教师顺着学生的情感引出新课,这样优秀的人物你们想学习吗?学生的情感顿时油然而生,进入了新课的学习。
2充分利用好文本提供的教学情境,结合学生学习生活实际状况,巧妙地创设教学情境
现代语文的课本中,每一篇文章都有各自的教育价值,我们就从编者的教育思想出发,利用文本中提供的教学情境出发,结合学生学习与生活的实际创设与之相适应的教学情境,例如:我们在讲二年级古诗《绝句》一文时,教者在引导学生识字时,让学生在朗读诗句过程中,去主动到诗句中找出字宝宝,并说说你是怎样记住它的,当大家说说你的方法好吗?此时学生在说“吴”字时说道:“我能用加一加的方法知道它是口天吴,我还能为它组词——东吴。”
师:“你是怎么知道的?”
生:“在《三国演义》的电视剧中,我知道了东吴。”
这种情境不仅使学生掌握了字的形,而且还掌握了字的义,文本与生活做到了紧密联系,这种情境的创设教师只是一嘴带过,达到了事半功倍的效果,这种情境应被我们教师广泛应用才好,这是识字教学中我们这样创设的教学情境,那么在阅读课中我们应怎样利用教材、结合学生生活实际创设情境呢?
我想应该在阅读课中,通过文本中的重点词句进行情境创设,以点带面创设教学情境,如在执教六年级上册《青山不老》一课时,可在理解“青山不老”的含义基础上创设情境,“学生已理解老人用毕生的时间植树造林,青山真的不会老吗?树长到一定的年限会干枯,会被砍伐,再重新植树怎么会不老呢?你是怎样看的?青山指的是山上的花草树木吗?”一连串的问题引导学生思考,然后抛出主要的问题。
师:联系上下文,青山是谁创造的?
生:老人。
师:那难道是说老人不会老吗?
生:当然不是,我想老人用毕生植树造林造福后代这种经会传承下去,永远不会老的。
3根据学生在班级的不同位置,创设相适应的语文教学情境
学生的语文基础知识,基本素养是存在层次的,我们在创设情境时应考虑学生的不同状况,如男生、女生,理解分析的能力强的、差的,好生、差生,应考虑到情境创设要有梯度,真正地考虑到班级的整体状况。
如有的学生初次默读课文后,我们往往会提问,这篇课文的大概意思是什么呀?因为学生的语文素养不同,所以在回答时必然会有肤浅的与深层次之分,怎么办呢?教师要顺势利导,并及时鼓励他,如果再读一遍或再想一想会表达的更完整,回答得更完美,而对于认识较深层次学生,可以直接表扬鼓励:“你读的真认真,能说到文章的主旨,相信你在继续学习这篇文章时会更认真。”教师的简短的这样语境的创设,学生的收获是显而易见的。