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【摘要】陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”所以，教师要在考虑教学内容、教学策略的时候，需以学生的学为本，做到“以学定教”。智障学生由于个体差异大，如何结合他们的生活经验、自身能力水平来“以学定教”是提高培智语文课堂成效的关键。
【关键词】以学定教;兴趣点;生活化情境
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
学生是教学的主体，培智语文课教学的主体当然是个体差异极大的智障学生。智障学生学习的特殊性，决定了要想提高语文课堂的教学效率必须从学生本身出发设计教学，通过有效的评价来激发智障学生学习语文的兴趣，从而达到发展学生思维，改善功能，帮助智障学生形成适应生活、适应社会所必备的语文生活技能。
一、何谓培智语文课堂的以学定教、以评促学
所谓以学定教、以评促学就是教师要依据学情来确定教学的起点、方法和策略，通过各种方法的评价手段来考查学生的学习情况从而提高教学效率。培智语文课上，教师在教学前必须对班级智障学生的个体差异特别关注，高度重视不同智障学生学习语文的特点及学习需要。要对学生的知识、能力基础，年段认知水准，学生对新知的情绪状态等基本情况深入了解。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在适性的起点上选择最优的教学方法，让每一位学生达到最优化的发展。培智语文课堂的以评促教是指根据在课堂上对特殊学生的多元化的实时评价来了解教师的教学是否有效，是否适合学生接受。而多元化的评价方式则在培智语文教学中起到了润滑作用，教师如果能利用培智学生都感兴趣的评价方式来贯穿教学始终，那么培智语文课堂的教学效率则会大大提高。
二、探寻培智语文课堂以学定教、以评促教的原因
目前，我国培智学校接收的对象多为智力障碍、自闭症儿童等。培智班级大部分按年龄来对学生进行划分，这种情况就导致了班级里的障碍类型较多，班级学生的能力水平差异较大，相对就加大了教师的教学难度。例如，我班共八名学生，既有自闭症又有智障儿童，不同的障碍类型导致了学生的语文学习能力水平差异较大。自闭症学生在认读写方面能力突出，但语言文字的理解和运用则普遍偏弱，智障学生虽在记忆力读写方面能力偏弱，但在语言的理解与表达方面却高于自闭症学生。在学生家庭背景、学生障碍类型、学生个性特点及学习需求各不相同的情况下，如果教师不能很好了解班级学情，具体情况具体设计教学，那么教学效果往往不尽如人意，长此以往，就会形成恶性循环。
培智语文的学习评价并不仅仅局限于学生能否读文识字，关键在于学生能不能利用在课堂上学到的语文知识来解决处理生活中遇到的事。例如，你能不能在听到自己的名字后作出相应反应，能否借助学习过的文字看懂公交站台上的站名。生活语文的功能性和工具性应作为智障学生语文学习评价的重要内容之一，一切评价皆应以学生自身的发展与否来看，而不能片面地通过和别人作比较来评价。只有评价了学生在接受教学后的变化，才能判断设计的教学是否适合学生，从而根据结果及时调整教学，促进培智生活语文课堂的教学效率。
三、遵循以学定教的原则开展培智语文课堂教学
2016年颁布的义务教育生活语文课程标准中指出智障学生要能通过生活语文的学习初步学会沟通，具备基本的适应生活所需的听、说、读、写的能力。那么教什么则必须从智障学生的生活经验及需要出发，选择学生需要的、感兴趣的内容。目前除了培智一年级有国家颁布的统一教材，其他年级并没有固定的生活语文教材。那么在选择教什么时，我们则要以生为本，从学生的角度出发，结合课程标准来对所教内容进行内容上的删减，难易程度的调整，如在教学《鞋》这一课时，我根据当时教学的季节，选择了学生当季需要认识的几类鞋子进行字词学习，由于教学内容延伸到了课后，在生活中学生也能见到，无形中又加强了巩固练习。
四、培智语文课堂如何以学定教、以评促教
（一）充分而全面地评估学生，确立教学起点
以评估定起点，在教学前，教师应以班级学生的语文能力水平为重点评估内容，结合特殊学生的家庭环境、个性心理特征，设计可行的口语能力和书写语文能力的评估。如可以通过发指令考查学生的口语接受能力;通过观察交流了解学生的口语表达能力;通过选择学生合适学段的字词表考查学生的认读能力等，只有对班级学生有详细全面的了解后，才能参考评估结果确定合适的教学起点，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高。例如，在进行培智生活语文一年级《花草树木》教学时，我通过前期评估了解到学生对花草树木已经有了比较初步的印象，因此我将教学起点提升到对词语“大树、小花、小草”的认读以及图文配对训练，将教学目标分为低中高三个层次。在教学七年级《生肖》这课中，我通过课前有意识的提问考查了学生对自我属相的了解情况来设计教学起点。
（二）从生活入手，寻找适合的教学切入点
生活语文课程标准中指出：“生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维。同时要着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，注重语文知识与生活的运用。”在长期的课堂教学中我发现，每当教学中出现学生熟悉的人、事、物时，总能轻而易举地引起学生注意，而这个时候往往也是学生主动参与课堂最积极的时候。因此，从学生自身学习生活经验出发，能更好地调动学生学习的主观能动性。例如，在教学《去公园玩》这课时，我选择学生熟悉的金山公园春游的场景图导入，学生看到自己的声影，特别激动，课堂氛围瞬间高涨。在教学《国旗》这课时，我以播放学生自己参与升旗仪式的视频为切入点来教学课文。学生因为参与过，教学重难点无形中被突破。当然，生活的资源无处不在，教师不能盲目地选择，一切选择的基础都是在评估后进行的。
（三）利用多元化的评价方式促进教学
培智语文课堂也需要评价，当然智障学生的评价不能仅仅以单一的测验分数为标准。对他们的评价必须是多元化的，过程性评价往往终于成果性评价，个性化的评价方式能推动智障学生学习的积极性，从而提高培智语文课堂的教学效果。例如，根据班级学生的个性及能力划分，有的智障学生适合教师用精神类的鼓励性话语来评价，如“你读得真响亮”“你的手举得真高”。与此同时，这种评价方式对班级中能力程度较低的学生影响却不大。但当教师通过学生在整节课中的纵向观察来评价学生的注意力、参与度时则会有不同的积极结果。
（四）利用信息化技术手段引导学生主动学习
当今社会是信息化的社会，手机、电脑早已走入千家万户。现代化的课堂教学手段对培智语文课堂有着积极正向的作用。智障学生虽然对纯语文知识的学习兴趣不大，但是他们却对手机、电脑兴趣盎然。那么如果把语文知识的学习和有趣的小游戏结合起来，智障学生的学习主动性则大幅提高。例如，在进行《花草树木》教学时，我利用希沃白板设计了让学生给小花模拟澆水，用花草模拟装扮校园的小游戏，学生在反复的游戏过程中潜移默化地学会了字词的认读。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2016.
[2]顾定倩.特殊教育导论[D].大连：辽宁师范大学出版社，2001.
[3]邢同渊.智力障碍儿童教学法[D].天津教育出版社，2007.
【关键词】以学定教;兴趣点;生活化情境
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
学生是教学的主体，培智语文课教学的主体当然是个体差异极大的智障学生。智障学生学习的特殊性，决定了要想提高语文课堂的教学效率必须从学生本身出发设计教学，通过有效的评价来激发智障学生学习语文的兴趣，从而达到发展学生思维，改善功能，帮助智障学生形成适应生活、适应社会所必备的语文生活技能。
一、何谓培智语文课堂的以学定教、以评促学
所谓以学定教、以评促学就是教师要依据学情来确定教学的起点、方法和策略，通过各种方法的评价手段来考查学生的学习情况从而提高教学效率。培智语文课上，教师在教学前必须对班级智障学生的个体差异特别关注，高度重视不同智障学生学习语文的特点及学习需要。要对学生的知识、能力基础，年段认知水准，学生对新知的情绪状态等基本情况深入了解。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在适性的起点上选择最优的教学方法，让每一位学生达到最优化的发展。培智语文课堂的以评促教是指根据在课堂上对特殊学生的多元化的实时评价来了解教师的教学是否有效，是否适合学生接受。而多元化的评价方式则在培智语文教学中起到了润滑作用，教师如果能利用培智学生都感兴趣的评价方式来贯穿教学始终，那么培智语文课堂的教学效率则会大大提高。
二、探寻培智语文课堂以学定教、以评促教的原因
目前，我国培智学校接收的对象多为智力障碍、自闭症儿童等。培智班级大部分按年龄来对学生进行划分，这种情况就导致了班级里的障碍类型较多，班级学生的能力水平差异较大，相对就加大了教师的教学难度。例如，我班共八名学生，既有自闭症又有智障儿童，不同的障碍类型导致了学生的语文学习能力水平差异较大。自闭症学生在认读写方面能力突出，但语言文字的理解和运用则普遍偏弱，智障学生虽在记忆力读写方面能力偏弱，但在语言的理解与表达方面却高于自闭症学生。在学生家庭背景、学生障碍类型、学生个性特点及学习需求各不相同的情况下，如果教师不能很好了解班级学情，具体情况具体设计教学，那么教学效果往往不尽如人意，长此以往，就会形成恶性循环。
培智语文的学习评价并不仅仅局限于学生能否读文识字，关键在于学生能不能利用在课堂上学到的语文知识来解决处理生活中遇到的事。例如，你能不能在听到自己的名字后作出相应反应，能否借助学习过的文字看懂公交站台上的站名。生活语文的功能性和工具性应作为智障学生语文学习评价的重要内容之一，一切评价皆应以学生自身的发展与否来看，而不能片面地通过和别人作比较来评价。只有评价了学生在接受教学后的变化，才能判断设计的教学是否适合学生，从而根据结果及时调整教学，促进培智生活语文课堂的教学效率。
三、遵循以学定教的原则开展培智语文课堂教学
2016年颁布的义务教育生活语文课程标准中指出智障学生要能通过生活语文的学习初步学会沟通，具备基本的适应生活所需的听、说、读、写的能力。那么教什么则必须从智障学生的生活经验及需要出发，选择学生需要的、感兴趣的内容。目前除了培智一年级有国家颁布的统一教材，其他年级并没有固定的生活语文教材。那么在选择教什么时，我们则要以生为本，从学生的角度出发，结合课程标准来对所教内容进行内容上的删减，难易程度的调整，如在教学《鞋》这一课时，我根据当时教学的季节，选择了学生当季需要认识的几类鞋子进行字词学习，由于教学内容延伸到了课后，在生活中学生也能见到，无形中又加强了巩固练习。
四、培智语文课堂如何以学定教、以评促教
（一）充分而全面地评估学生，确立教学起点
以评估定起点，在教学前，教师应以班级学生的语文能力水平为重点评估内容，结合特殊学生的家庭环境、个性心理特征，设计可行的口语能力和书写语文能力的评估。如可以通过发指令考查学生的口语接受能力;通过观察交流了解学生的口语表达能力;通过选择学生合适学段的字词表考查学生的认读能力等，只有对班级学生有详细全面的了解后，才能参考评估结果确定合适的教学起点，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高。例如，在进行培智生活语文一年级《花草树木》教学时，我通过前期评估了解到学生对花草树木已经有了比较初步的印象，因此我将教学起点提升到对词语“大树、小花、小草”的认读以及图文配对训练，将教学目标分为低中高三个层次。在教学七年级《生肖》这课中，我通过课前有意识的提问考查了学生对自我属相的了解情况来设计教学起点。
（二）从生活入手，寻找适合的教学切入点
生活语文课程标准中指出：“生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维。同时要着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，注重语文知识与生活的运用。”在长期的课堂教学中我发现，每当教学中出现学生熟悉的人、事、物时，总能轻而易举地引起学生注意，而这个时候往往也是学生主动参与课堂最积极的时候。因此，从学生自身学习生活经验出发，能更好地调动学生学习的主观能动性。例如，在教学《去公园玩》这课时，我选择学生熟悉的金山公园春游的场景图导入，学生看到自己的声影，特别激动，课堂氛围瞬间高涨。在教学《国旗》这课时，我以播放学生自己参与升旗仪式的视频为切入点来教学课文。学生因为参与过，教学重难点无形中被突破。当然，生活的资源无处不在，教师不能盲目地选择，一切选择的基础都是在评估后进行的。
（三）利用多元化的评价方式促进教学
培智语文课堂也需要评价，当然智障学生的评价不能仅仅以单一的测验分数为标准。对他们的评价必须是多元化的，过程性评价往往终于成果性评价，个性化的评价方式能推动智障学生学习的积极性，从而提高培智语文课堂的教学效果。例如，根据班级学生的个性及能力划分，有的智障学生适合教师用精神类的鼓励性话语来评价，如“你读得真响亮”“你的手举得真高”。与此同时，这种评价方式对班级中能力程度较低的学生影响却不大。但当教师通过学生在整节课中的纵向观察来评价学生的注意力、参与度时则会有不同的积极结果。
（四）利用信息化技术手段引导学生主动学习
当今社会是信息化的社会，手机、电脑早已走入千家万户。现代化的课堂教学手段对培智语文课堂有着积极正向的作用。智障学生虽然对纯语文知识的学习兴趣不大，但是他们却对手机、电脑兴趣盎然。那么如果把语文知识的学习和有趣的小游戏结合起来，智障学生的学习主动性则大幅提高。例如，在进行《花草树木》教学时，我利用希沃白板设计了让学生给小花模拟澆水，用花草模拟装扮校园的小游戏，学生在反复的游戏过程中潜移默化地学会了字词的认读。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2016.
[2]顾定倩.特殊教育导论[D].大连：辽宁师范大学出版社，2001.
[3]邢同渊.智力障碍儿童教学法[D].天津教育出版社，2007.