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【内容摘要】古时候人们就已经学会利用读书来学习外部的知识，以及外部世界的样子。通过不断的读书不但可以使自己的视野开阔，同时还能丰富自己的知识，更加了解自己所处的这个大千世界。从小就要养成一个爱读书喜欢读书的好习惯，对以后自己的学业以及以后的事业将会起到非常大的作用，而語文就是一门文学类的课程，里面有文言文诗词以及课文等文学作品，这些都是要靠多读才能真正了解到里面所包含的意义。所以说小学生养成一个读书的好习惯是非常重要的。
【关键词】小学语文 教学中 学生 良好读书习惯
小学并不是只是对知识学习的关键阶段，同时也是良好习惯养成的一个开端，所以在小学的教育过程中，一定要加强对小学生们良好学习习惯的培养，同时养成一个喜欢阅读的习惯更是重中之重，它不但会对语文成绩有巨大影响，同时还会影响到学生自身的语文理，阅读是小学教学过程中的一个重要环节，同时更是对小学生阅读能力培养的一个重要途径，更是发展学生综合语言表达能力的重要一种手段。所以阅读教学在语文教学中的立足点就是培养小学生们养成喜欢读书的好习惯，本文就如何培养小学语文阅读习惯提出了一些自己的建议。
一、使用多媒体教学手段，激发学生阅读欲望
对于小学生来说语文里面多学习的知识是抽象的，学习过程更是枯燥乏味的，所以在教学的过程中我常常会利用电教媒体里面的音乐，影像，动画来辅助教学，用此来激发学生们的兴趣，用兴趣来吸引学生们的注意力。比如：在教授《乡下人家》这一课程的时候，我先为学生们播放了一首《乡间小路》，让学生们能够在悠扬悦耳的音乐中感受到乡间人们生活的闲适，恬静。通过音乐的播放之后再问他们，你们能够在音乐中都听到了哪里景致呢？学生们都在争先恐后的回答，扛着锄头的农民，弯曲的小路，以及暮归的老牛等。借着学生们的兴趣下引入进课堂中的《乡下人家》这篇课文中去，使学生们都能够认真的去学习去读书。
二、构建优质阅读环境，培养学生多元阅读情境
合宜的阅读环境能够激发出学生们对阅读的欲望，所以在教学过程中老师要构建出适宜他们身心需求的阅读环境，并对存有自主性的阅读情境进行培养，比如说老师在课余时间里可以收集一些具有小学年龄特点的资料，像儿童故事会，儿童文学等等，然后在让他们共同的去阅读这些资料，继而构建出一个和谐的阅读气氛。等学生们阅读完这些资料之后，老师可以组织小学生们对所读内容进行讨论，鼓励他们去探讨自己的见解和自己的想法。重点要说的是，如果只是利用阅读环境并不能够达到理想的效果，老师还需要根据教学内容来为学生们营造出一个适宜的阅读情境，利用多样化的方法充分的把学生们的各个感官彻底调动起来，从而让学生们能够用身临其境的去理解课文里面的知识，进而对所学知识的印象更加深刻。比如在讲授《长城》这篇课文的时候，老师可以提前准备一些与长城相关的图片贴到学生们比较容易看到的位置，有效加强学生们的直观感受的，然后引出人们经常说的一句话，不到长城非好汉，最后老师在带领学生们一起阅读这篇课文，一起领略长城的雄伟。在老师合理的引导下，学生们都能够聚精会神的去阅读这篇文章，在整个阅读的过程中都有种民族的自豪感，还可以让他们在阅读过程中领略到长城的伟大。体会劳动人民的伟大。
三、注重方法，训练阅读能力
阅读能力和阅读习惯是一体两面的关系，良好的阅读习惯基于一定的阅读能力之上，通过阅读能力的训练可以有效培养小学生们的阅读习惯。现在的小学生们阅读能力普遍较低，很多小学生们在阅读的过程中还有指读和声读的不良习惯，这样直接使语文阅读的效率降下来了。所以老师在教授小学生阅读的时候可以使用思读法，也就是把读书和思考结合到一起去阅读。老师可以在学生们阅读之前设置出一些相关的问题，让学生们带着这些疑问去阅读，避免不经过大脑的阅读，还可以使用精读法，也就是说学生们去阅读一篇课文的时候，在文章中的词句，谋篇布局，思想情感多个角度去阅读课文，从而可以更加全面的认知课文里面的知识点，比如在教授《观潮》这篇课文的时候，老师在教授的过程中就可以通过句式的变化，词汇的选择，情感的发展等多个角度来引导学生们分析课文里面的重点难点，潜移默化的去提升小学生们的阅读能力，还可以通过泛读法来教授，在阅读课文的过程中，并不是所有的内容都需要精读，有时候会时间比较短，学生们不能够精读所有的内容，这个时候就需要使用到泛读法，需要学生们在有限的实践里去阅读全文，在最短的时间里把最重要的内容找出来。
结束语
总之，作为一名小学语文老师，一定要在新课改的理念下坚持学生们的主体地位，提升小学语文教学的有效性，在学生们兴趣的使然下把阅读教学提升上去，对此，语文老师应该对学生们有一个全面的认知，并且制作出相应的方案去教授学生，所以老师在语文教学过程中一定要把阅读作为教学重中之重，积极为学生们构建出优质的读书环境，引导学生们能够自主的去展开阅读活动，最终促进学生们读书能力的培养，这个过程需要语文老师长期的坚持，通过不断的探索总结经验，才能收到良好的效果。
【参考文献】
[1] 厚保国.小学生语文阅读习惯的养成策略研究[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：105.
[2]张文琴.小学语文教学过程中学生创造力的开发和培养刍议[J].科学与财富，2015，7（Z2）：303.
（作者单位：温州市龙湾区永兴第二小学）
【关键词】小学语文 教学中 学生 良好读书习惯
小学并不是只是对知识学习的关键阶段，同时也是良好习惯养成的一个开端，所以在小学的教育过程中，一定要加强对小学生们良好学习习惯的培养，同时养成一个喜欢阅读的习惯更是重中之重，它不但会对语文成绩有巨大影响，同时还会影响到学生自身的语文理，阅读是小学教学过程中的一个重要环节，同时更是对小学生阅读能力培养的一个重要途径，更是发展学生综合语言表达能力的重要一种手段。所以阅读教学在语文教学中的立足点就是培养小学生们养成喜欢读书的好习惯，本文就如何培养小学语文阅读习惯提出了一些自己的建议。
一、使用多媒体教学手段，激发学生阅读欲望
对于小学生来说语文里面多学习的知识是抽象的，学习过程更是枯燥乏味的，所以在教学的过程中我常常会利用电教媒体里面的音乐，影像，动画来辅助教学，用此来激发学生们的兴趣，用兴趣来吸引学生们的注意力。比如：在教授《乡下人家》这一课程的时候，我先为学生们播放了一首《乡间小路》，让学生们能够在悠扬悦耳的音乐中感受到乡间人们生活的闲适，恬静。通过音乐的播放之后再问他们，你们能够在音乐中都听到了哪里景致呢？学生们都在争先恐后的回答，扛着锄头的农民，弯曲的小路，以及暮归的老牛等。借着学生们的兴趣下引入进课堂中的《乡下人家》这篇课文中去，使学生们都能够认真的去学习去读书。
二、构建优质阅读环境，培养学生多元阅读情境
合宜的阅读环境能够激发出学生们对阅读的欲望，所以在教学过程中老师要构建出适宜他们身心需求的阅读环境，并对存有自主性的阅读情境进行培养，比如说老师在课余时间里可以收集一些具有小学年龄特点的资料，像儿童故事会，儿童文学等等，然后在让他们共同的去阅读这些资料，继而构建出一个和谐的阅读气氛。等学生们阅读完这些资料之后，老师可以组织小学生们对所读内容进行讨论，鼓励他们去探讨自己的见解和自己的想法。重点要说的是，如果只是利用阅读环境并不能够达到理想的效果，老师还需要根据教学内容来为学生们营造出一个适宜的阅读情境，利用多样化的方法充分的把学生们的各个感官彻底调动起来，从而让学生们能够用身临其境的去理解课文里面的知识，进而对所学知识的印象更加深刻。比如在讲授《长城》这篇课文的时候，老师可以提前准备一些与长城相关的图片贴到学生们比较容易看到的位置，有效加强学生们的直观感受的，然后引出人们经常说的一句话，不到长城非好汉，最后老师在带领学生们一起阅读这篇课文，一起领略长城的雄伟。在老师合理的引导下，学生们都能够聚精会神的去阅读这篇文章，在整个阅读的过程中都有种民族的自豪感，还可以让他们在阅读过程中领略到长城的伟大。体会劳动人民的伟大。
三、注重方法，训练阅读能力
阅读能力和阅读习惯是一体两面的关系，良好的阅读习惯基于一定的阅读能力之上，通过阅读能力的训练可以有效培养小学生们的阅读习惯。现在的小学生们阅读能力普遍较低，很多小学生们在阅读的过程中还有指读和声读的不良习惯，这样直接使语文阅读的效率降下来了。所以老师在教授小学生阅读的时候可以使用思读法，也就是把读书和思考结合到一起去阅读。老师可以在学生们阅读之前设置出一些相关的问题，让学生们带着这些疑问去阅读，避免不经过大脑的阅读，还可以使用精读法，也就是说学生们去阅读一篇课文的时候，在文章中的词句，谋篇布局，思想情感多个角度去阅读课文，从而可以更加全面的认知课文里面的知识点，比如在教授《观潮》这篇课文的时候，老师在教授的过程中就可以通过句式的变化，词汇的选择，情感的发展等多个角度来引导学生们分析课文里面的重点难点，潜移默化的去提升小学生们的阅读能力，还可以通过泛读法来教授，在阅读课文的过程中，并不是所有的内容都需要精读，有时候会时间比较短，学生们不能够精读所有的内容，这个时候就需要使用到泛读法，需要学生们在有限的实践里去阅读全文，在最短的时间里把最重要的内容找出来。
结束语
总之，作为一名小学语文老师，一定要在新课改的理念下坚持学生们的主体地位，提升小学语文教学的有效性，在学生们兴趣的使然下把阅读教学提升上去，对此，语文老师应该对学生们有一个全面的认知，并且制作出相应的方案去教授学生，所以老师在语文教学过程中一定要把阅读作为教学重中之重，积极为学生们构建出优质的读书环境，引导学生们能够自主的去展开阅读活动，最终促进学生们读书能力的培养，这个过程需要语文老师长期的坚持，通过不断的探索总结经验，才能收到良好的效果。
【参考文献】
[1] 厚保国.小学生语文阅读习惯的养成策略研究[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：105.
[2]张文琴.小学语文教学过程中学生创造力的开发和培养刍议[J].科学与财富，2015，7（Z2）：303.
（作者单位：温州市龙湾区永兴第二小学）