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摘 要：游戏是孩子的天性，幼儿游戏是幼儿园中最常见的教学活动，也是幼儿各种教学活动的基础，具有重要的教学价值，对幼儿的身心发展和幼儿园教学都有着极其重要的作用和意义。本文尝试从幼儿园游戏的目标定位出发，探讨如何实现幼儿游戏教学的教育价值。
关键词：目标定位 幼儿游戏教学 教育价值
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0137-02
游戏对于儿童的发展功能已为教育者共识。但是也有人一说到游戏，就会这样反应：“游戏不就是玩吗？”也有人曾这样笑话一个研究生老师：“哇，幼儿园老师不就是和孩子玩，还需要这么高学历啊？”……有这样反应的人，不出为奇，因为他们看到孩子在学习的时候，很多都是在玩。但是，深究一句，孩子的学习是玩，但是玩什么，如何玩，怎样玩才更有利于促进幼儿的成长？也就是如何实现“在玩中学，在学中玩”的教育理念，这就蕴含着很多学问了。对孩子来说，一切都是游戏，但是如何指导幼儿玩游戏，如何利用游戏实现游戏的发展功能，是值得探讨的问题。
1 当前幼儿园游戏教学的误区
1.1 过分强调游戏的享乐功能，弱化游戏的发展功能
享乐功能和发展功能并非是相互孤立的，它们是同一个问题的两个方面，游戏在于享乐但享乐却又具有潜在的发展价值。儿童在享受游戏的同时，身体上精神上得到最大程度的放松，智力和情感上得到最大程度的自由，知识技能得到最大程度的巩固，进而为发展提供了最充足的、富动力性的准备。①因此，游戏的享乐功能，即“好玩”，和游戏的发展功能，即“会玩”都是必须的。如果只强调游戏的享乐功能的话，那就失去了教育的指导意义。在现实的幼儿园教育中，一些老师过分强调游戏的享乐功能，而没有把握好游戏的发展功能。如在同一个大班的玩沙活动中，以下两位老师指导下的游戏大相径庭。A老师到沙池，给孩子简单讲了活动的安全要求外，就放羊式的让孩子自由玩沙。最后到时间，就收东西回课室了。在这个过程中，孩子各玩各的，虽然也很开心，但是总觉得欠缺了些什么。B老师很明确今天玩沙的目的。由于班上正在开展《伟大的祖国》这个主题，因此，老师和孩子们商量，今天不如我们一起来用沙子来做自己認为中国最美的地方。孩子们踊跃地说：“我要砌万里长城！”“我要挖长江！”“我要做东方明珠！”……“那你需要大家合作，还是自己做呢？”孩子们又进行了自由组合。“我们一起来比赛，完成后，一起来介绍作品，欣赏作品，看哪个作品最漂亮？”老师对孩子提出了明确的要求，孩子们就开始行动了，老师在沙池来回走动，便于指导……
我们一起来分析一下B老师对游戏的指导策略：
（1）对游戏目标把握明确，紧贴幼儿的兴趣点，结合主题开展。提出游戏任务，对幼儿来说，有一个指导和激励作用。
（2）提出了用比赛的形式，具有挑战性，符合大班幼儿年龄特点；提出了小组合作，幼儿的合作精神得到锻炼。
（3）最后设计了作品介绍、作品欣赏环节。体现了游戏的另一个目的，游戏不仅仅为了玩，而是在玩中发展幼儿。让幼儿的语言、大胆自信、和欣赏他人劳动等方面都得到了培养。
由此可见，A老师只运用了游戏的享乐功能，而B老师在享乐功能的基础上，更加明确的是游戏的发展功能。
1.2 为游戏而游戏，游戏变得走过场
游戏是孩子的天性，而游戏也是幼儿园教学的有效途径。然而由于教师对游戏目标的把握不准，活动变成了多种游戏的堆砌，没有经过挑选和商榷，游戏的目标性不强，是否合适？是否有效？孩子是否喜欢等，课堂变成了为游戏而游戏。闹哄哄一节课过去，但是给孩子留下的是什么？如在音乐游戏《印第安人》中，教师设计了多个让幼儿围着圆圈跳印第安舞的游戏，有老师表演跳、有小组跳，有集体跳，有带乐器跳等，但是对游戏最基本的关于《印第安人》这首曲子的欣赏、节奏的训练却没有把握好，偏离了教学目标。由此可见，不是游戏多就好，游戏只是教学的一个辅助手段，所有的游戏都是为教学服务，否则，只会喧宾夺主，适得其反。
2 如何把握目标定位，实现幼儿游戏教学的教育价值
2.1 关注“发展功能”的游戏目标
游戏跟游戏教学是两个不同层面的概念。其目标也是不同的。一般的游戏，目标性没有那么强，而游戏教学，则带有强烈的教师组织的目标蕴含在内。而且越是在教学上具有丰富经验的老师，会把无声的目标蕴含到好玩的游戏中，让幼儿在没有察觉的情况下进行游戏，不知不觉中学习到知识和本领。游戏教学要使儿童真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕教师的要求。这里的关键是要使儿童在游戏中获得的愉快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。这就要求教师不但要熟悉儿童游戏理论，了解本班幼儿身心发展水平、活动特点和兴趣爱好，清楚把握与儿童的发展水平相适宜的各知识领域中可能是儿童最需要也最应该掌握的内容，包括知识、技能和能力等，形成“预设课程”。②这种“预设课程”即是游戏的发展功能得以实现的依据。如在《救城堡里的公主》这一体育活动中，教师设计了多个不同侧重点训练的内容，让幼儿去闯关，最后救出被困在城堡里的公主。由从矮到高、从宽到窄的平衡训练，由跳小格到跳大格，由双膝着地爬到膝盖不着地爬，到最后是爬网的训练。而爬网是这节课的重点，老师又设计了巫婆出来，把幼儿赶下来，必须经过连续两次爬网练习，才可以到达城堡救出公主。在这一连串的闯关中，教师既贴近幼儿的经验，从平时的走跑跳开始，创设情境，满足幼儿的体验，激发兴趣后，最后才出现爬网的强化训练。如果一开始，就是一味枯燥的学习爬网，幼儿不但容易感到困难，失去玩的欲望，趣味性也没那么强，而且连续的爬网会导致一个动作的机械，幼儿容易疲惫。设计一系列的闯关，既可对以往动作的巩固，也起了一个缓冲的作用，巫婆的出现，增加了神秘感和挑战感，可见教师的设计独具匠心。
2.2 明确具体的游戏目标 在幼儿游戏中实现其教学价值，首先必须做到教学目标具体和明确。如笔者在组织“我是小交警”這一游戏活动时，教学目标是让幼儿学会指挥交通的基本动作。但是为了使教学目标在游戏中更加具有可操作性和游戏性，笔者将教学目标具体明确为幼儿学习敬礼、打停止信号、直行信号、左转弯信号、右转弯信号和变道信号等，幼儿通过多次的游戏活动逐渐体会和领悟，逐步达到教学目标。③
2.3 逐层深入的游戏目标
随着幼儿游戏经验的不断丰富和积累，单纯性目标的游戏已满足不了幼儿日益剧增的需求，教师不仅要力求每个游戏的目标立足点要高，不断地递进、深入，体现层次性，而且考虑到幼儿的个别差异，特别是在一些操作性很强的游戏活动中。由于幼儿之间发展水平的不平衡，有的幼儿在游戏中有“吃不饱”的现象，有些幼儿感到“撑不下”。因此，游戏目标要有层次性，游戏材料的投放以层层递进的目标为依据，每个层次的材料上做以不同标记，告诉幼儿该游戏的易难程度，让幼儿根据自己的实际情况取材料游戏。如用五角星的个数表示游戏易难程度：“★”为第一层次（易），“★★”为第二层次（比较难），“★★★”为第三层次（难）……对于幼儿的一切求异、创新举动，可能是老师所没估计到的，应采取积极的态度，加以鼓励和保护，因为，这里蕴含着无数的教育契机，教师以此为依据，不断调整游戏的目标。在科学活动《有吸力的瓶子》中，教师紧贴教学内容设计了多个逐层深入的探索游戏。游戏设计从《吹得进吗》（自由探索）—《为什么吹不进》（往满水的杯子里倒水，进行观察）—《怎样才吹得进》（提供工具，辅助探索）—《如何把纸团弄进去》（在没有工具的情况下，如何把纸团弄进去）—《为什么瓶子会有吸力》（先自由讨论，讲述自己的猜想；再观看视频的原理解说，迷底一步步揭开），游戏目标逐层深入，环环相扣，一步步带领幼儿走进探索的世界，去发现，去思考。当然，目标的定位不能无止境的深入，还应回到“以人为本”的基础上，尽量面向全体幼儿。
2.4 体现综合的游戏目标
在幼教改革中，我们越来越注重活动内容的综合性，而游戏的内容可以说是包罗万象，涉及的面很广，这是要求教师在制定每个游戏目标时，注重幼儿多方面能力的培养，游戏的目标可以是五大领域中的目标要求，也就是德、智、体、美全面发展的素质教育的总要求，要有机地结合，体现综合性，向多元化方向发展。如美术活动《妈妈的新头发》活动中，活动目标是这样写的：（1）知识方面：通过欣赏，了解线条画。（2）技能方面：学习画波浪线。（3）情感方面：乐于参与活动，大胆介绍作品，萌发热爱妈妈的情感。在这个活动中，这三方面的目标都渗透在整个过程中，不仅幼儿的知识获得增长，技能得到训练，语言能够表达、情感也得到了抒发。
2.5 注重过程的游戏目标
目标为指导，但不是最终目的，应重过程。游戏教学具有明确的目的性，要使儿童真正成为游戏的主体、游戏教学的活动成为儿童的内在的动机，就必须使儿童摆脱完成目的的包袱。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则游戏教学。对儿童来说可以从活动过程中得到心理上的巨大满足，对教师来说则能较好实现预定目标游戏教学中所使用的材料玩具与教具一体化，这就可以避免许多幼儿园在选择玩具时出现玩具成为摆设和装饰的现象。④曾有一个科学活动，教师设计的目标是“让鸡蛋可以浮起来”。在整个探索活动中，孩子不断的尝试，放放这个，试试那个，乐此不疲。到活动最后，孩子告诉老师的是，发现很多东西都不能使鸡蛋浮起来。有的孩子也说盐不能让鸡蛋浮起来（其实放的盐不够），有的极个别成功了，大多数孩子都是不成功。在这个过程中，如果只专注于实验的结果，那么绝大部分都是失败的，没有达到活动目标。但是在这个过程中，孩子认真、投入地一次次尝试，一次次否定再一次次探索，一起合作倒东西进去，一起观察记录等。这些经验的获得，这些精神不正是现在的素质教育所倡导的吗？所以教学活动，不能只关注了目标、结果，而应该根据幼儿不同的情况表现及时评价，合理评价，让幼儿获得不断的进步和成长。
参考文献
[1] 幼儿园游戏目标的定位[EB/OL].月亮船教育资源网，http：//www.moonedu.com/Article/HTML/115704_3.shtml.
[2] 刘焱.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社，2005.
注释
① 黄进.关于幼儿园教学游戏化的思考[J].学前教育研究，1999（4），27.
② 彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[J].甘肃教育学院学报：社会科学版，2001.
③ 郭丽斌.对幼儿游戏教学价值实现途径的探讨[J].教师，2010（66）：112.
④ 彭海蕾.关于幼儿园游戏教学问题的思考[J].教育视野，76.
关键词：目标定位 幼儿游戏教学 教育价值
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0137-02
游戏对于儿童的发展功能已为教育者共识。但是也有人一说到游戏，就会这样反应：“游戏不就是玩吗？”也有人曾这样笑话一个研究生老师：“哇，幼儿园老师不就是和孩子玩，还需要这么高学历啊？”……有这样反应的人，不出为奇，因为他们看到孩子在学习的时候，很多都是在玩。但是，深究一句，孩子的学习是玩，但是玩什么，如何玩，怎样玩才更有利于促进幼儿的成长？也就是如何实现“在玩中学，在学中玩”的教育理念，这就蕴含着很多学问了。对孩子来说，一切都是游戏，但是如何指导幼儿玩游戏，如何利用游戏实现游戏的发展功能，是值得探讨的问题。
1 当前幼儿园游戏教学的误区
1.1 过分强调游戏的享乐功能，弱化游戏的发展功能
享乐功能和发展功能并非是相互孤立的，它们是同一个问题的两个方面，游戏在于享乐但享乐却又具有潜在的发展价值。儿童在享受游戏的同时，身体上精神上得到最大程度的放松，智力和情感上得到最大程度的自由，知识技能得到最大程度的巩固，进而为发展提供了最充足的、富动力性的准备。①因此，游戏的享乐功能，即“好玩”，和游戏的发展功能，即“会玩”都是必须的。如果只强调游戏的享乐功能的话，那就失去了教育的指导意义。在现实的幼儿园教育中，一些老师过分强调游戏的享乐功能，而没有把握好游戏的发展功能。如在同一个大班的玩沙活动中，以下两位老师指导下的游戏大相径庭。A老师到沙池，给孩子简单讲了活动的安全要求外，就放羊式的让孩子自由玩沙。最后到时间，就收东西回课室了。在这个过程中，孩子各玩各的，虽然也很开心，但是总觉得欠缺了些什么。B老师很明确今天玩沙的目的。由于班上正在开展《伟大的祖国》这个主题，因此，老师和孩子们商量，今天不如我们一起来用沙子来做自己認为中国最美的地方。孩子们踊跃地说：“我要砌万里长城！”“我要挖长江！”“我要做东方明珠！”……“那你需要大家合作，还是自己做呢？”孩子们又进行了自由组合。“我们一起来比赛，完成后，一起来介绍作品，欣赏作品，看哪个作品最漂亮？”老师对孩子提出了明确的要求，孩子们就开始行动了，老师在沙池来回走动，便于指导……
我们一起来分析一下B老师对游戏的指导策略：
（1）对游戏目标把握明确，紧贴幼儿的兴趣点，结合主题开展。提出游戏任务，对幼儿来说，有一个指导和激励作用。
（2）提出了用比赛的形式，具有挑战性，符合大班幼儿年龄特点；提出了小组合作，幼儿的合作精神得到锻炼。
（3）最后设计了作品介绍、作品欣赏环节。体现了游戏的另一个目的，游戏不仅仅为了玩，而是在玩中发展幼儿。让幼儿的语言、大胆自信、和欣赏他人劳动等方面都得到了培养。
由此可见，A老师只运用了游戏的享乐功能，而B老师在享乐功能的基础上，更加明确的是游戏的发展功能。
1.2 为游戏而游戏，游戏变得走过场
游戏是孩子的天性，而游戏也是幼儿园教学的有效途径。然而由于教师对游戏目标的把握不准，活动变成了多种游戏的堆砌，没有经过挑选和商榷，游戏的目标性不强，是否合适？是否有效？孩子是否喜欢等，课堂变成了为游戏而游戏。闹哄哄一节课过去，但是给孩子留下的是什么？如在音乐游戏《印第安人》中，教师设计了多个让幼儿围着圆圈跳印第安舞的游戏，有老师表演跳、有小组跳，有集体跳，有带乐器跳等，但是对游戏最基本的关于《印第安人》这首曲子的欣赏、节奏的训练却没有把握好，偏离了教学目标。由此可见，不是游戏多就好，游戏只是教学的一个辅助手段，所有的游戏都是为教学服务，否则，只会喧宾夺主，适得其反。
2 如何把握目标定位，实现幼儿游戏教学的教育价值
2.1 关注“发展功能”的游戏目标
游戏跟游戏教学是两个不同层面的概念。其目标也是不同的。一般的游戏，目标性没有那么强，而游戏教学，则带有强烈的教师组织的目标蕴含在内。而且越是在教学上具有丰富经验的老师，会把无声的目标蕴含到好玩的游戏中，让幼儿在没有察觉的情况下进行游戏，不知不觉中学习到知识和本领。游戏教学要使儿童真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕教师的要求。这里的关键是要使儿童在游戏中获得的愉快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。这就要求教师不但要熟悉儿童游戏理论，了解本班幼儿身心发展水平、活动特点和兴趣爱好，清楚把握与儿童的发展水平相适宜的各知识领域中可能是儿童最需要也最应该掌握的内容，包括知识、技能和能力等，形成“预设课程”。②这种“预设课程”即是游戏的发展功能得以实现的依据。如在《救城堡里的公主》这一体育活动中，教师设计了多个不同侧重点训练的内容，让幼儿去闯关，最后救出被困在城堡里的公主。由从矮到高、从宽到窄的平衡训练，由跳小格到跳大格，由双膝着地爬到膝盖不着地爬，到最后是爬网的训练。而爬网是这节课的重点，老师又设计了巫婆出来，把幼儿赶下来，必须经过连续两次爬网练习，才可以到达城堡救出公主。在这一连串的闯关中，教师既贴近幼儿的经验，从平时的走跑跳开始，创设情境，满足幼儿的体验，激发兴趣后，最后才出现爬网的强化训练。如果一开始，就是一味枯燥的学习爬网，幼儿不但容易感到困难，失去玩的欲望，趣味性也没那么强，而且连续的爬网会导致一个动作的机械，幼儿容易疲惫。设计一系列的闯关，既可对以往动作的巩固，也起了一个缓冲的作用，巫婆的出现，增加了神秘感和挑战感，可见教师的设计独具匠心。
2.2 明确具体的游戏目标 在幼儿游戏中实现其教学价值，首先必须做到教学目标具体和明确。如笔者在组织“我是小交警”這一游戏活动时，教学目标是让幼儿学会指挥交通的基本动作。但是为了使教学目标在游戏中更加具有可操作性和游戏性，笔者将教学目标具体明确为幼儿学习敬礼、打停止信号、直行信号、左转弯信号、右转弯信号和变道信号等，幼儿通过多次的游戏活动逐渐体会和领悟，逐步达到教学目标。③
2.3 逐层深入的游戏目标
随着幼儿游戏经验的不断丰富和积累，单纯性目标的游戏已满足不了幼儿日益剧增的需求，教师不仅要力求每个游戏的目标立足点要高，不断地递进、深入，体现层次性，而且考虑到幼儿的个别差异，特别是在一些操作性很强的游戏活动中。由于幼儿之间发展水平的不平衡，有的幼儿在游戏中有“吃不饱”的现象，有些幼儿感到“撑不下”。因此，游戏目标要有层次性，游戏材料的投放以层层递进的目标为依据，每个层次的材料上做以不同标记，告诉幼儿该游戏的易难程度，让幼儿根据自己的实际情况取材料游戏。如用五角星的个数表示游戏易难程度：“★”为第一层次（易），“★★”为第二层次（比较难），“★★★”为第三层次（难）……对于幼儿的一切求异、创新举动，可能是老师所没估计到的，应采取积极的态度，加以鼓励和保护，因为，这里蕴含着无数的教育契机，教师以此为依据，不断调整游戏的目标。在科学活动《有吸力的瓶子》中，教师紧贴教学内容设计了多个逐层深入的探索游戏。游戏设计从《吹得进吗》（自由探索）—《为什么吹不进》（往满水的杯子里倒水，进行观察）—《怎样才吹得进》（提供工具，辅助探索）—《如何把纸团弄进去》（在没有工具的情况下，如何把纸团弄进去）—《为什么瓶子会有吸力》（先自由讨论，讲述自己的猜想；再观看视频的原理解说，迷底一步步揭开），游戏目标逐层深入，环环相扣，一步步带领幼儿走进探索的世界，去发现，去思考。当然，目标的定位不能无止境的深入，还应回到“以人为本”的基础上，尽量面向全体幼儿。
2.4 体现综合的游戏目标
在幼教改革中，我们越来越注重活动内容的综合性，而游戏的内容可以说是包罗万象，涉及的面很广，这是要求教师在制定每个游戏目标时，注重幼儿多方面能力的培养，游戏的目标可以是五大领域中的目标要求，也就是德、智、体、美全面发展的素质教育的总要求，要有机地结合，体现综合性，向多元化方向发展。如美术活动《妈妈的新头发》活动中，活动目标是这样写的：（1）知识方面：通过欣赏，了解线条画。（2）技能方面：学习画波浪线。（3）情感方面：乐于参与活动，大胆介绍作品，萌发热爱妈妈的情感。在这个活动中，这三方面的目标都渗透在整个过程中，不仅幼儿的知识获得增长，技能得到训练，语言能够表达、情感也得到了抒发。
2.5 注重过程的游戏目标
目标为指导，但不是最终目的，应重过程。游戏教学具有明确的目的性，要使儿童真正成为游戏的主体、游戏教学的活动成为儿童的内在的动机，就必须使儿童摆脱完成目的的包袱。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则游戏教学。对儿童来说可以从活动过程中得到心理上的巨大满足，对教师来说则能较好实现预定目标游戏教学中所使用的材料玩具与教具一体化，这就可以避免许多幼儿园在选择玩具时出现玩具成为摆设和装饰的现象。④曾有一个科学活动，教师设计的目标是“让鸡蛋可以浮起来”。在整个探索活动中，孩子不断的尝试，放放这个，试试那个，乐此不疲。到活动最后，孩子告诉老师的是，发现很多东西都不能使鸡蛋浮起来。有的孩子也说盐不能让鸡蛋浮起来（其实放的盐不够），有的极个别成功了，大多数孩子都是不成功。在这个过程中，如果只专注于实验的结果，那么绝大部分都是失败的，没有达到活动目标。但是在这个过程中，孩子认真、投入地一次次尝试，一次次否定再一次次探索，一起合作倒东西进去，一起观察记录等。这些经验的获得，这些精神不正是现在的素质教育所倡导的吗？所以教学活动，不能只关注了目标、结果，而应该根据幼儿不同的情况表现及时评价，合理评价，让幼儿获得不断的进步和成长。
参考文献
[1] 幼儿园游戏目标的定位[EB/OL].月亮船教育资源网，http：//www.moonedu.com/Article/HTML/115704_3.shtml.
[2] 刘焱.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社，2005.
注释
① 黄进.关于幼儿园教学游戏化的思考[J].学前教育研究，1999（4），27.
② 彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[J].甘肃教育学院学报：社会科学版，2001.
③ 郭丽斌.对幼儿游戏教学价值实现途径的探讨[J].教师，2010（66）：112.
④ 彭海蕾.关于幼儿园游戏教学问题的思考[J].教育视野，76.