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在《语文课程标准》“实施建议”部分第二条对教师课程开发和利用提出明确的要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”作文难写，作文难教，写作文的目的是什么？给自己看，更是给别人看，给更多的人看。试想，一篇文章只有一两个读者，那写作的意义又有多大呢？
每次作文我都让学生的作文在班级“四人学习小组”内交流，每组评出一篇，记在心中，等老师批改后看本小组的最好作文是不是这一篇，这样给老师一种压力，批改中切不可马虎，也给学生一种期待；每当学生作文本交上来以后，我特别慎重对待，我批阅时从不因人取文，坚持“论文不看人”的原则，这样学生作文得到了公平评价的机会。每次批阅后，我总想法从中找出几篇，甚至更多的优秀作文，有时哪怕略微降低标准，其目的是让更多的学生的习作得到展示的机会。
作文评讲课上，我范读这些十里挑一的优秀作文，读时不动声色地修改润色，并努力发挥自己朗读的情感优势，从学生们伸颈、侧耳、默叹的神情中，我看出了作者的自信，也读到了其他学生的羡慕之情。在范读完这些优秀作文后，有时据文猜题，猜猜文章的题目是什么，从而学习拟题的技巧，有时让大家猜猜作者是谁……如此，一个个“白天鹅”从学生们的惊叹声中脱颖而出。
好的作文还要进行再修改，重新誊写。班级设有流动的“优秀习作本”，每次作文练习后，得分85分以上的学生就把作文誊写在上面。有些书写差的学生修改好自己的“优秀作文”后还特地请他人誊写，从这一细节，我第一次发现了他们对作文的重视程度，说明他们也意识到文面的重要性。誊写好的作文我再发动学生选稿，然后把选出的佳作粘贴在教室内的墙报上，有时我也“下水”写一两篇，挤进去，凑凑热闹；别的学科老师到作文园地看一看，有时惊奇地称赞一番：在自己学科领域的“差生”竟能写出这样好的文章！这对那位学生来说是莫大的鼓励，他看得可重啦，要知道这是他在这位老师面前得到的唯一一次表扬，其价值恐怕不仅会体现在今后的作文上吧。在作文园地里，我还“别有用心”地刊登了我校已经毕业的学生的优秀作文，包括中考满分作文，这样学生信心又大增，也产生了“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情。
良性循环形成了，学生的优秀作文一篇又一篇，《班级习作选》换了一本又一本，园地地盘扩张，出版周期也跟着变短。
评出来的优秀作文要“走”出去，在别的班级被交流。有时利用电脑打印，人手一份。
还可进行竞赛，比谁的作文被老师表扬得多，一月一评比，一学期一累计。班级上还专门成立作文修改小组，以将“优秀作文升级”为己任，成立优秀作文评比委员会，设小专家若干名，优中选优，挑选出班级作文精品，再汇编成册，并择优向学校橱窗或广播台推荐发表。
网络又为学生提供了一块发表作文的新天地。我在“语文天地网”上申请了一个文学社网页，学生在这里有了一展才华的机会，他们在“园地”里可以快捷地交流，享受成功的快乐。
优秀作文就这样一步步诞生了。学生要写作文，要争取发表的机会，兴趣大涨，“你行，我也能行”、“别人都能写好作文，我怎么不行？”我呢，再组织若干精英作文，将这些作文投寄到全国各地的报刊杂志，这是不是又播下了希望的种子？
如今这些飞出去的“种子”已经开出了一朵朵美丽的“小花”，在全国各地五彩缤纷的作文期刊上得以发表，仅一学期，我辅导的学生已有20多人的30多篇作文发表于20多家报刊，你说，这样下来，学生的习作是不是也就拥有了更多的读者？
以上就是我，作为一个语文教师，尤其是一名写作指导教师对学生习作的利用，有时可能有些大张旗鼓，但是学生的习作的确应该成为我们语文教学中的一笔可观的资源。反思自己的所作所为，就学生习作中资源的开发，谈三点心得：
1.从习作中发掘调动学生写作兴趣的资源。理想是石，敲出希望之火；理想是火，点燃希望之灯。如何挖掘学生的写作潜能，激发学生的写作热情？学生习作里有答案。自己的作文要给别人看，且不仅仅是给老师看，学生能有体味成功乐趣的期盼，有感受真善美的机会，这样的作文机会学生怎能不珍惜？为学生积极营造良好的写作氛围，创设一个宽松和谐的写作环境，学生的写作潜能就能得到挖掘，学生的写作欲望就会有效地被激活，变“要我写”为“我要写”，学生会有一种不吐不快之感。小组评选、编制班级学生优秀习作选集、开辟作文园地，这些就在学生身边的舞台，为学生搭建了一个能发表或展示自己才华的平台。通过这样行之有效的方式，让学生初步体会到成功的喜悦，当自己所写的东西能被人传阅，当自己的作品为大家所称道，当自己的文字能成为铅字……其成就感无与伦比。这样就能进入一个良性循环的状态，雪球会越滚越大，一批写作爱好者的群体队伍就能形成，一些才子才女就会脱颖而出。“我手写我心”的局面一旦形成，学生创造性思维真正得到培养，如同埋没的冰山消融、积聚的火山喷发，其势不可阻挡。而广泛搜集征文启事，组织学生参赛，无疑又给学生的写作兴趣增添了催化剂。
2.从习作中寻找作文修改的活生生的资源。看同伴的文章，提出的意见就可能很中肯，因为学生自己既是当局者，也是旁观者；在良性的互动中，修改作文的意识增强了；在作文的升格过程中，作文的水平也就慢慢地提高了。特别是当学生的习作被大报刊发表了，这时会不自觉地比较自己的原稿和发表稿，比较中找到的改笔，那可是一笔宝贵的习作资源哪，而且这是一种不花钱而办实事的好方法。此等美事，何乐而不为？
3.从习作中发现同伴相互影响共同提高的资源。学生习作被全国性的报刊发表了，可以“火上浇油”，大张旗鼓宣传发表习作的学生。其他学生得知自己同伴的习作已发表的消息以后，其跃跃欲试的心情溢于言表。此时，教师不失时机地再在火上浇一桶油，学生的写作热情的火焰会蹿得更高。利用学校黑板报登载、学校广播电台播放其发表或获奖作品，将学生发表的作品、获奖的证书复印出来，张挂在学校的宣传橱窗或校园人来人往的地方，让某某同学发表或获奖的消息传遍校园的每一个角落，也可以将这些消息通过新闻媒体广泛传到社会上。身边榜样的力量是巨大的，一帮一，一带十，这些身边的习作比起那些课本上的经典、比起那些优秀作文选上的作文是不是更有感召力？学生感到亲切，读后收获大是一个方面，身体力行又是更重要的一个方面。
每次作文我都让学生的作文在班级“四人学习小组”内交流，每组评出一篇，记在心中，等老师批改后看本小组的最好作文是不是这一篇，这样给老师一种压力，批改中切不可马虎，也给学生一种期待；每当学生作文本交上来以后，我特别慎重对待，我批阅时从不因人取文，坚持“论文不看人”的原则，这样学生作文得到了公平评价的机会。每次批阅后，我总想法从中找出几篇，甚至更多的优秀作文，有时哪怕略微降低标准，其目的是让更多的学生的习作得到展示的机会。
作文评讲课上，我范读这些十里挑一的优秀作文，读时不动声色地修改润色，并努力发挥自己朗读的情感优势，从学生们伸颈、侧耳、默叹的神情中，我看出了作者的自信，也读到了其他学生的羡慕之情。在范读完这些优秀作文后，有时据文猜题，猜猜文章的题目是什么，从而学习拟题的技巧，有时让大家猜猜作者是谁……如此，一个个“白天鹅”从学生们的惊叹声中脱颖而出。
好的作文还要进行再修改，重新誊写。班级设有流动的“优秀习作本”，每次作文练习后，得分85分以上的学生就把作文誊写在上面。有些书写差的学生修改好自己的“优秀作文”后还特地请他人誊写，从这一细节，我第一次发现了他们对作文的重视程度，说明他们也意识到文面的重要性。誊写好的作文我再发动学生选稿，然后把选出的佳作粘贴在教室内的墙报上，有时我也“下水”写一两篇，挤进去，凑凑热闹；别的学科老师到作文园地看一看，有时惊奇地称赞一番：在自己学科领域的“差生”竟能写出这样好的文章！这对那位学生来说是莫大的鼓励，他看得可重啦，要知道这是他在这位老师面前得到的唯一一次表扬，其价值恐怕不仅会体现在今后的作文上吧。在作文园地里，我还“别有用心”地刊登了我校已经毕业的学生的优秀作文，包括中考满分作文，这样学生信心又大增，也产生了“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情。
良性循环形成了，学生的优秀作文一篇又一篇，《班级习作选》换了一本又一本，园地地盘扩张，出版周期也跟着变短。
评出来的优秀作文要“走”出去，在别的班级被交流。有时利用电脑打印，人手一份。
还可进行竞赛，比谁的作文被老师表扬得多，一月一评比，一学期一累计。班级上还专门成立作文修改小组，以将“优秀作文升级”为己任，成立优秀作文评比委员会，设小专家若干名，优中选优，挑选出班级作文精品，再汇编成册，并择优向学校橱窗或广播台推荐发表。
网络又为学生提供了一块发表作文的新天地。我在“语文天地网”上申请了一个文学社网页，学生在这里有了一展才华的机会，他们在“园地”里可以快捷地交流，享受成功的快乐。
优秀作文就这样一步步诞生了。学生要写作文，要争取发表的机会，兴趣大涨，“你行，我也能行”、“别人都能写好作文，我怎么不行？”我呢，再组织若干精英作文，将这些作文投寄到全国各地的报刊杂志，这是不是又播下了希望的种子？
如今这些飞出去的“种子”已经开出了一朵朵美丽的“小花”，在全国各地五彩缤纷的作文期刊上得以发表，仅一学期，我辅导的学生已有20多人的30多篇作文发表于20多家报刊，你说，这样下来，学生的习作是不是也就拥有了更多的读者？
以上就是我，作为一个语文教师，尤其是一名写作指导教师对学生习作的利用，有时可能有些大张旗鼓，但是学生的习作的确应该成为我们语文教学中的一笔可观的资源。反思自己的所作所为，就学生习作中资源的开发，谈三点心得：
1.从习作中发掘调动学生写作兴趣的资源。理想是石，敲出希望之火；理想是火，点燃希望之灯。如何挖掘学生的写作潜能，激发学生的写作热情？学生习作里有答案。自己的作文要给别人看，且不仅仅是给老师看，学生能有体味成功乐趣的期盼，有感受真善美的机会，这样的作文机会学生怎能不珍惜？为学生积极营造良好的写作氛围，创设一个宽松和谐的写作环境，学生的写作潜能就能得到挖掘，学生的写作欲望就会有效地被激活，变“要我写”为“我要写”，学生会有一种不吐不快之感。小组评选、编制班级学生优秀习作选集、开辟作文园地，这些就在学生身边的舞台，为学生搭建了一个能发表或展示自己才华的平台。通过这样行之有效的方式，让学生初步体会到成功的喜悦，当自己所写的东西能被人传阅，当自己的作品为大家所称道，当自己的文字能成为铅字……其成就感无与伦比。这样就能进入一个良性循环的状态，雪球会越滚越大，一批写作爱好者的群体队伍就能形成，一些才子才女就会脱颖而出。“我手写我心”的局面一旦形成，学生创造性思维真正得到培养，如同埋没的冰山消融、积聚的火山喷发，其势不可阻挡。而广泛搜集征文启事，组织学生参赛，无疑又给学生的写作兴趣增添了催化剂。
2.从习作中寻找作文修改的活生生的资源。看同伴的文章，提出的意见就可能很中肯，因为学生自己既是当局者，也是旁观者；在良性的互动中，修改作文的意识增强了；在作文的升格过程中，作文的水平也就慢慢地提高了。特别是当学生的习作被大报刊发表了，这时会不自觉地比较自己的原稿和发表稿，比较中找到的改笔，那可是一笔宝贵的习作资源哪，而且这是一种不花钱而办实事的好方法。此等美事，何乐而不为？
3.从习作中发现同伴相互影响共同提高的资源。学生习作被全国性的报刊发表了，可以“火上浇油”，大张旗鼓宣传发表习作的学生。其他学生得知自己同伴的习作已发表的消息以后，其跃跃欲试的心情溢于言表。此时，教师不失时机地再在火上浇一桶油，学生的写作热情的火焰会蹿得更高。利用学校黑板报登载、学校广播电台播放其发表或获奖作品，将学生发表的作品、获奖的证书复印出来，张挂在学校的宣传橱窗或校园人来人往的地方，让某某同学发表或获奖的消息传遍校园的每一个角落，也可以将这些消息通过新闻媒体广泛传到社会上。身边榜样的力量是巨大的，一帮一，一带十，这些身边的习作比起那些课本上的经典、比起那些优秀作文选上的作文是不是更有感召力？学生感到亲切，读后收获大是一个方面，身体力行又是更重要的一个方面。