《语文新课程标准》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。只有学生参与了作文的评析，亲身去體验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
　　传统习作教学的评价偏重于习作本身的构思、结构、技巧，往往忽略了作者的个性。作者的个性得不到张扬，习作便会人云亦云，千人一面，众口一词。因此，新课程理念下的小学习作教学评价策略，必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。我认为可从以下几方面来进行：
　　一、学生自改，掌握要领
　　作文写好后，不要一味依赖老师去修改，主要还得靠自己。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”
　　自改作文首先要找准切入点。从整体到局部是初学写作者常用的修改程序。修改时，主要检查中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否得当等。局部时段落、字句等的修改。修改时，主要检查标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确，段落安排是否合理等。
　　自改作文时最常用的是“删、增、调、换”法。删：指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改得简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求做到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。增：指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到“约而不失一词”。调：指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，文辞更富有表现力。换：指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。
　　二、让学生分组评改，互换作文评改
　　学生分组评改。若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。然后各小组确定其中的一篇作为评改重点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，向组员宣读。学生互换作文评改。参照分组评改的作文，同桌之间互换修改作文，指出优点和不足并提出修改建议。
　　三、运用启发式的评价语言
　　习作评价不要一味地传授灌输修改和作文的方法，而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻，让学生在宽松、民主的氛围中受到启迪，并逐渐掌握作文、修改与评价的方法和规律，提高作文能力和评价水平。在习作评价中给学生指点学习方法与启发创新的切入点是多种多样的，我们可以从拟题入手，可以从立意入手，可以从选材入手，可以从布局入手，可以从表达方法入手，也可以从遣词造句入手……比如学生的习作中经常会出现用词不当的毛病，教师可以不写“用词不当”这样的批语，而是换用商讨性的口气：“你读一读XX词，想一想它是什么意思，用在这里恰当吗？联系上下文想一想，用上哪个词会更好，更能准确地表达你的真情实感呢？”像这样的批语，它把教师和学生摆在平等对话的位置上，创设了一种良好的氛围，便于师生之间情感的交流与沟通。同时，这种商榷式的批语，既不失指导性，又富有启发性，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，学生修改起习作来，方向更明确，效果更明显。
　　四、注重评价激励机制的运用
　　一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识，而这一切的获得都源于老师对他们真诚的评价。因此，习作评价的目的不在于甄别优劣，而在于发现习作中的闪光点和精彩处，真诚而不吝啬地激励和鼓舞学生，让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心、激活潜能。
　　总之，习作评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心和士气，让他们喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好地发展。