论文部分内容阅读
摘要:。新课程告诉我们,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间教学之后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。数学课堂教学有效性的方法很多,需要我们不断去研究去探索。
关键字:小学数学 有效性 课堂教学 动手实践
数学课堂教学不应是一种简单的知识传授与记忆的过程,也不应仅仅是教师展示自己才华的过程,而是让学生真正的在进行学习的过程,才是一种有效教学。
学生有无发展或有无进步是教学有效或无效的唯一标准。如果学生不想学,或是学了没有收获,即使教师教得很辛苦,也是无效的。如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效教学。
一、创设学习情境,激发学习兴趣
根据小学生的心理特征,在课堂教学中,创设有趣的教学情境,比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等,从而激发学生的学习兴趣。比如,在教学二年级上册《认识乘法》时,上课一开始,我按照教学预设出示小动物情境图让学生观察(图中有两种动物,小白兔有三组,每组有两只在一起玩;鸡有四组,每组有三只在一起吃东西),再向学生提问:根据图上的信息,你能提出一个数学问题吗?你打算怎样解决?一个学生提出:小白兔一共有多少只?算式是:2+2+2=6(只)。我赞许地看了他一眼,点点头让他坐下。这时还有学生举手,我让另一个学生接着说。鸡一共有多少只?算式是:3+3+3+3=12(只)。我再问:你是怎样想的?学生想了想说:4个3相加得12,我看到图上每堆有3只鸡,那么4堆就是把4个3加起来得12。呵!他把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。 我接着问:那有没有不同的方法?话音刚落,就有学生举起了手。又一个学生说:小白兔一共有多少只?我写的算式是2×3=6(只)。几个学生附和着说:嘿!我也是2×3=6(只)。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友就一副不明白的样子。我笑了,这时我就告诉学生:几个几相加还可以用乘法算。又有学生举手说:鸡一共有多少只?我写的算式是3×4=12(只)。学生一下子来了兴趣,有的问:“这道算式是什么意思?”有的问:“3、4、12分别表示什么?”有的问:“‘×’是什么号?怎么写,怎么读?” 还有的问:“3×4=12这道算式怎么读?”……
二、生活化课堂,使学生乐于学习
传统的课堂教学以“教师讲解”为主的课堂教学使许多学生无精打采,逐渐丧失了学习数学的兴趣。课堂的情趣化,将充分激发学生学习的热情,促使学生全身心地投入学习活动,教学中多用学生熟悉的生活事例创设情境,让数学生活化。如我在教学加法结合律时,没有照本宣科,让学生死记硬背,而是设计了下面一道应用题:“我上街购物,买了一个文具盒7元,买了一本书9元,还买了一本字典11元,我一共用了多少钱”?学生用旧知识列式为:“7 9 11=27(元)”;师引导启发后列式为:“7 (9 11)=27(元)”。观察后得出“7 9 11=7 (9 11)”,就这样借用身边的实例,使学生学会和理解了加法结合律,并且教学能联系生活实际的导入,让学生发现数学就在身边,产生主动学习数学的愿望。
三、良好的师生关系的构建
“亲其师,才能信其道”。特别是小学生,他爱数学,首先是从爱他的数学老师开始的,我们从教者必须懂得这一心理学知识。所以课内课外要努力成为他们的好朋友,课堂上要想办法启发他,鼓励他,表扬他,帮助他。课外要亲近他,喜欢他,和他们做游戏,听他们讲故事……特别是那些成绩差的学生,爱能燃起他们求知的希望。有了希望,教育才有了可能。否则,这些后进生将刀枪不入,后进生面积扩大,班级的学习能力,学习风气,教学进度都将受到影响。后进学生大都调皮,没老师听课时经常进行课堂捣乱,有效教学难以实施,教师的教学压力增大。所以爱学生,爱后进生是为了孩子,也是为了我们老师自己。
四、多样评价,激发学生学习热情
多样化的评价可以稳定和增强学生的学习兴趣。在评价学生时要坚持以正面激励为主,切忌挖苦与讽刺。教师可以用语言、文字以及肢体语言等方式来表达对学生的赞扬与肯定。这些过程可以是教师做,也可以学生评价或在小组中评价。在课堂上我会尽量让学生表现。如一生板演了的计算过程,问其余学生:有不同的吗?有就把自己的写在黑板上,变换方式尽量让学生表现自己。
五、动手实践操作,加深学生印象
当代的小学生知识视野较宽,具有一定的生活经验,在教师的指导下,通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识,由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如:长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象,让学生从操作12个小木块入手,边操作边思考,并借助记录整理的科学手段,从中悟出这种特殊关系的必然性,探索出长方体的体积=长×宽×高。再如,在教师的指导下,小学生通过动手拼摆几何模型,运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式,进而推导出三角形的面积公式。通过操作学具,学生找到新旧知识的连接点,把新知联系旧知,运用旧知解决新知,把新知同化到学生原有的认知结构中,从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出,通过感知操作——表象操作——理性操作,可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学,成为学生的科学实验,其知识是学生通过操作实验“重新发现”的,容易理解,同时也提高课堂教学有效性。
总的来说,知识来源于自己不断的实践与创新,把现实生活与学生的学习结合在一起,把学生引入到生活中的点点滴滴,要尽量给学生提供生活的素材,提供与其他同学合作的机会,来提高课堂学习的有效性,笔者认为,有效的课堂既来自于掌握知识,有效的课堂也有助于学生学习数学能力的提高。我们在教学时平心静气,多多去在知识的海洋中探索,及时反思与评价,不断完善,积极的落实新课程标,学生的素质才能得到全面提升。提高小学数学教学实效性的途径和方法还很多,需要教师们在教学中做个有心人,多发现、多积累、多探索才能有效提高课堂教学效果。
关键字:小学数学 有效性 课堂教学 动手实践
数学课堂教学不应是一种简单的知识传授与记忆的过程,也不应仅仅是教师展示自己才华的过程,而是让学生真正的在进行学习的过程,才是一种有效教学。
学生有无发展或有无进步是教学有效或无效的唯一标准。如果学生不想学,或是学了没有收获,即使教师教得很辛苦,也是无效的。如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效教学。
一、创设学习情境,激发学习兴趣
根据小学生的心理特征,在课堂教学中,创设有趣的教学情境,比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等,从而激发学生的学习兴趣。比如,在教学二年级上册《认识乘法》时,上课一开始,我按照教学预设出示小动物情境图让学生观察(图中有两种动物,小白兔有三组,每组有两只在一起玩;鸡有四组,每组有三只在一起吃东西),再向学生提问:根据图上的信息,你能提出一个数学问题吗?你打算怎样解决?一个学生提出:小白兔一共有多少只?算式是:2+2+2=6(只)。我赞许地看了他一眼,点点头让他坐下。这时还有学生举手,我让另一个学生接着说。鸡一共有多少只?算式是:3+3+3+3=12(只)。我再问:你是怎样想的?学生想了想说:4个3相加得12,我看到图上每堆有3只鸡,那么4堆就是把4个3加起来得12。呵!他把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。 我接着问:那有没有不同的方法?话音刚落,就有学生举起了手。又一个学生说:小白兔一共有多少只?我写的算式是2×3=6(只)。几个学生附和着说:嘿!我也是2×3=6(只)。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友就一副不明白的样子。我笑了,这时我就告诉学生:几个几相加还可以用乘法算。又有学生举手说:鸡一共有多少只?我写的算式是3×4=12(只)。学生一下子来了兴趣,有的问:“这道算式是什么意思?”有的问:“3、4、12分别表示什么?”有的问:“‘×’是什么号?怎么写,怎么读?” 还有的问:“3×4=12这道算式怎么读?”……
二、生活化课堂,使学生乐于学习
传统的课堂教学以“教师讲解”为主的课堂教学使许多学生无精打采,逐渐丧失了学习数学的兴趣。课堂的情趣化,将充分激发学生学习的热情,促使学生全身心地投入学习活动,教学中多用学生熟悉的生活事例创设情境,让数学生活化。如我在教学加法结合律时,没有照本宣科,让学生死记硬背,而是设计了下面一道应用题:“我上街购物,买了一个文具盒7元,买了一本书9元,还买了一本字典11元,我一共用了多少钱”?学生用旧知识列式为:“7 9 11=27(元)”;师引导启发后列式为:“7 (9 11)=27(元)”。观察后得出“7 9 11=7 (9 11)”,就这样借用身边的实例,使学生学会和理解了加法结合律,并且教学能联系生活实际的导入,让学生发现数学就在身边,产生主动学习数学的愿望。
三、良好的师生关系的构建
“亲其师,才能信其道”。特别是小学生,他爱数学,首先是从爱他的数学老师开始的,我们从教者必须懂得这一心理学知识。所以课内课外要努力成为他们的好朋友,课堂上要想办法启发他,鼓励他,表扬他,帮助他。课外要亲近他,喜欢他,和他们做游戏,听他们讲故事……特别是那些成绩差的学生,爱能燃起他们求知的希望。有了希望,教育才有了可能。否则,这些后进生将刀枪不入,后进生面积扩大,班级的学习能力,学习风气,教学进度都将受到影响。后进学生大都调皮,没老师听课时经常进行课堂捣乱,有效教学难以实施,教师的教学压力增大。所以爱学生,爱后进生是为了孩子,也是为了我们老师自己。
四、多样评价,激发学生学习热情
多样化的评价可以稳定和增强学生的学习兴趣。在评价学生时要坚持以正面激励为主,切忌挖苦与讽刺。教师可以用语言、文字以及肢体语言等方式来表达对学生的赞扬与肯定。这些过程可以是教师做,也可以学生评价或在小组中评价。在课堂上我会尽量让学生表现。如一生板演了的计算过程,问其余学生:有不同的吗?有就把自己的写在黑板上,变换方式尽量让学生表现自己。
五、动手实践操作,加深学生印象
当代的小学生知识视野较宽,具有一定的生活经验,在教师的指导下,通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识,由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如:长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象,让学生从操作12个小木块入手,边操作边思考,并借助记录整理的科学手段,从中悟出这种特殊关系的必然性,探索出长方体的体积=长×宽×高。再如,在教师的指导下,小学生通过动手拼摆几何模型,运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式,进而推导出三角形的面积公式。通过操作学具,学生找到新旧知识的连接点,把新知联系旧知,运用旧知解决新知,把新知同化到学生原有的认知结构中,从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出,通过感知操作——表象操作——理性操作,可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学,成为学生的科学实验,其知识是学生通过操作实验“重新发现”的,容易理解,同时也提高课堂教学有效性。
总的来说,知识来源于自己不断的实践与创新,把现实生活与学生的学习结合在一起,把学生引入到生活中的点点滴滴,要尽量给学生提供生活的素材,提供与其他同学合作的机会,来提高课堂学习的有效性,笔者认为,有效的课堂既来自于掌握知识,有效的课堂也有助于学生学习数学能力的提高。我们在教学时平心静气,多多去在知识的海洋中探索,及时反思与评价,不断完善,积极的落实新课程标,学生的素质才能得到全面提升。提高小学数学教学实效性的途径和方法还很多,需要教师们在教学中做个有心人,多发现、多积累、多探索才能有效提高课堂教学效果。