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摘要：新课程标准倡导“独立、协作、探索”的教学模式，强调学生的主体地位。为此，教师必须引导学生自主参与课堂学习，通过思维拓展，促进不同层次学生的共同成长。以中等职业学校数学教学为例，希望将教学经验与理论学习相结合，探索协作探究式学习方法的应用。
关键词：合作探究;中职数学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
合作学习已被普遍认为是一种可行的高中中职数学教学方法，并被实践证明是一种行之有效的教学方法。但是，合作学习并不意味着是一种通用的教学方法，要将其应用到中职数学教学中，还必须结合数学学科的特点，享受学习的好处，并提高学生的自学能力、创新能力和协作能力。合作学习是构建知识的有效手段，学习者的相互合作可以使对知识的理解更丰富、更全面。
一、合作探究学习法的教学优势
合作探究学习可以帮助学生设定正确的数学学习目标，并建立对学习过程的信心，中职生数学基础较差，对数学学习缺乏信心，对数学课堂学习没有兴趣。在数学课堂学习中，为了在新的学术环境中改善这些问题，为中职学生建立明确的学习目标，教师在课堂上采用合作探究式学习，让学生积极参与合作讨论，提高学习成绩。发现自己在交流中的不足，在学习过程中多与同学讨论和思考，提高自主竞争学习的意识，有助于学生正确设定数学学习目标，树立远大理想。
二、合作学习在高中数学中的意义
合作学习是一种创新有效的教育理念和策略。由具有互补或相似技能的3-6 名学生组成学习小组，完成特定的教学任务，履行明确的共同责任，以协作和支持的方式进行学习互动，共同完成小组的学习目标。合作学习鼓励学生关注集体和个人兴趣，实现集体目标，同時促进个人目标和能力的形成和提高，可以有效改善学生的社交和心理需求，对学生的学业进步以及良好学习习惯和学生思维方式的形成，起到了很大的推动作用。同时，由于教师受传统应试思维的影响，都会在开发课程时更多地依赖主观愿望，采用相对单一的教学方法。这极大地限制了学生的思维活动，限制了他们对数学理论的探索。合作学习强调学生自主探究能力的发展，持续引导学生自主学习，提高数学成绩，培养学生的多元能力。
三、在中职数学教学中采取合作探究学习法存在的问题
（一）不重视合作探究学习
在实际课堂中，一些中职教师没有意识到合作探究学习在提高学生学习效果和学习能力方面的重要作用，只是通过实践和提问来提高学生的学业成绩。因此，学生没有时间与同学互动。实践证明，这种学习方式容易使学生对学习数学失去兴趣，降低学生的学习能力，无助于提高教学效率。
（二）分组方法不合理
合作探究学习是一种较新的教学方式，在许多中等职业学校中得到广泛应用，但其应用效果并不理想，主要是因为分组不够合理、组数不够、组员学习能力分布不合理等，不适合学生交流和互动。
四、在数学课堂教学学中进行合作学习有效运用
（一）正确认识合作学习在数学课堂教学中运用
合作学习是一种分工明确的互助学习形式，可以让学生分组完成共同的学习任务。合作学习的过程是一个认知过程，在数学课堂合作学习中，教师应引导学生沟通、参与、倾听和尊重他人。因此，数学教师需要在一定程度上认识到，数学课堂中的合作学习不仅仅是数学知识，更重要的是自身能力的培养。
（二）数学合作学习前应建立合理、适当的合作学习任务
选择正确的数学内容并确定教育目标是合作学习成功的关键。合作学习过程中提出的问题值得讨论。如果提出的问题过于简单或学生不感兴趣，小组讨论只是形式和过程。因此，在数学课堂中，教师必须根据实际教学情况，选择有价值的、探索性的、创新性的内容，或者大多数学生难以理解、个人难以完成、需要多人完成的内容。
（三）科学分组，合理安排
合作学习过程中能否科学分组、合理安排，是衡量合作学习效果的重要指标。一般情况下，数学的学习小组适合5-6人，人太少，很难营造合作氛围。人太多，部分学生参与不来，容易被冷落，无法正常交流。每组不同年级的学生比例和男女生比例几乎相等，动态调整学生表现的变化，使每组公平竞争。同时，由于学生学习类型和个体个性的差异，应将不同爱好、学习特长、年级和性格的学生混在一起，合理搭配，促进思维能力的提高。学生的优势互补有利于学生之间的互助，最大限度地发挥合作团体的作用，让所有学生从合作中受益。
（四）为学生营造良好的协作和探索性学习氛围
中职学生思维尚不成熟，属于独立和依赖相互对立的时期，学习氛围是必不可少的。实践为学生营造平等、舒适、和谐的学习氛围，有利于学生在良好的学习氛围中展现对学习的洞察力，充分激发学生的学习积极性，有助于提高数学教育的有效性。例如，在学习“平面图形”时，教师可能首先将学生分组，然后让每组讨论他们在课堂上看到的矩形、圆形等对象。这样，有效地提高了训练的效果。
结束语
合作学习法作为新课改广泛采用的一种教学方式，极大地改变了数学教师“一言堂”的现象，让学生积极参与课堂。为了更好地改变这种情况，教师应通过学生之间的协作和问题交流，充分利用小组合作学习，确保所有学生都参与其中。同时，在学生分组时，教师要注意学生之间的差异，确保各组处于同一水平，以提高小组合作的适应性，完成学生之间的分工。重视学生的自信心，营造更积极的学习氛围，让每个学生都能在小组内发挥更好的作用。
参考文献
[1]阳如云.中职数学教学现状及教学策略的探究[J].亚太教育，2019（5）：109.
[2]李广茂.新形势下中职学校数学课程教学改革探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（5）：39.
[3]冉勋川.合作探究学习法在中职数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（10）：80.
[4]刘发生.关于合作学习法在初中数学教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：16.
[5]司创业.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（08）：102.
关键词：合作探究;中职数学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
合作学习已被普遍认为是一种可行的高中中职数学教学方法，并被实践证明是一种行之有效的教学方法。但是，合作学习并不意味着是一种通用的教学方法，要将其应用到中职数学教学中，还必须结合数学学科的特点，享受学习的好处，并提高学生的自学能力、创新能力和协作能力。合作学习是构建知识的有效手段，学习者的相互合作可以使对知识的理解更丰富、更全面。
一、合作探究学习法的教学优势
合作探究学习可以帮助学生设定正确的数学学习目标，并建立对学习过程的信心，中职生数学基础较差，对数学学习缺乏信心，对数学课堂学习没有兴趣。在数学课堂学习中，为了在新的学术环境中改善这些问题，为中职学生建立明确的学习目标，教师在课堂上采用合作探究式学习，让学生积极参与合作讨论，提高学习成绩。发现自己在交流中的不足，在学习过程中多与同学讨论和思考，提高自主竞争学习的意识，有助于学生正确设定数学学习目标，树立远大理想。
二、合作学习在高中数学中的意义
合作学习是一种创新有效的教育理念和策略。由具有互补或相似技能的3-6 名学生组成学习小组，完成特定的教学任务，履行明确的共同责任，以协作和支持的方式进行学习互动，共同完成小组的学习目标。合作学习鼓励学生关注集体和个人兴趣，实现集体目标，同時促进个人目标和能力的形成和提高，可以有效改善学生的社交和心理需求，对学生的学业进步以及良好学习习惯和学生思维方式的形成，起到了很大的推动作用。同时，由于教师受传统应试思维的影响，都会在开发课程时更多地依赖主观愿望，采用相对单一的教学方法。这极大地限制了学生的思维活动，限制了他们对数学理论的探索。合作学习强调学生自主探究能力的发展，持续引导学生自主学习，提高数学成绩，培养学生的多元能力。
三、在中职数学教学中采取合作探究学习法存在的问题
（一）不重视合作探究学习
在实际课堂中，一些中职教师没有意识到合作探究学习在提高学生学习效果和学习能力方面的重要作用，只是通过实践和提问来提高学生的学业成绩。因此，学生没有时间与同学互动。实践证明，这种学习方式容易使学生对学习数学失去兴趣，降低学生的学习能力，无助于提高教学效率。
（二）分组方法不合理
合作探究学习是一种较新的教学方式，在许多中等职业学校中得到广泛应用，但其应用效果并不理想，主要是因为分组不够合理、组数不够、组员学习能力分布不合理等，不适合学生交流和互动。
四、在数学课堂教学学中进行合作学习有效运用
（一）正确认识合作学习在数学课堂教学中运用
合作学习是一种分工明确的互助学习形式，可以让学生分组完成共同的学习任务。合作学习的过程是一个认知过程，在数学课堂合作学习中，教师应引导学生沟通、参与、倾听和尊重他人。因此，数学教师需要在一定程度上认识到，数学课堂中的合作学习不仅仅是数学知识，更重要的是自身能力的培养。
（二）数学合作学习前应建立合理、适当的合作学习任务
选择正确的数学内容并确定教育目标是合作学习成功的关键。合作学习过程中提出的问题值得讨论。如果提出的问题过于简单或学生不感兴趣，小组讨论只是形式和过程。因此，在数学课堂中，教师必须根据实际教学情况，选择有价值的、探索性的、创新性的内容，或者大多数学生难以理解、个人难以完成、需要多人完成的内容。
（三）科学分组，合理安排
合作学习过程中能否科学分组、合理安排，是衡量合作学习效果的重要指标。一般情况下，数学的学习小组适合5-6人，人太少，很难营造合作氛围。人太多，部分学生参与不来，容易被冷落，无法正常交流。每组不同年级的学生比例和男女生比例几乎相等，动态调整学生表现的变化，使每组公平竞争。同时，由于学生学习类型和个体个性的差异，应将不同爱好、学习特长、年级和性格的学生混在一起，合理搭配，促进思维能力的提高。学生的优势互补有利于学生之间的互助，最大限度地发挥合作团体的作用，让所有学生从合作中受益。
（四）为学生营造良好的协作和探索性学习氛围
中职学生思维尚不成熟，属于独立和依赖相互对立的时期，学习氛围是必不可少的。实践为学生营造平等、舒适、和谐的学习氛围，有利于学生在良好的学习氛围中展现对学习的洞察力，充分激发学生的学习积极性，有助于提高数学教育的有效性。例如，在学习“平面图形”时，教师可能首先将学生分组，然后让每组讨论他们在课堂上看到的矩形、圆形等对象。这样，有效地提高了训练的效果。
结束语
合作学习法作为新课改广泛采用的一种教学方式，极大地改变了数学教师“一言堂”的现象，让学生积极参与课堂。为了更好地改变这种情况，教师应通过学生之间的协作和问题交流，充分利用小组合作学习，确保所有学生都参与其中。同时，在学生分组时，教师要注意学生之间的差异，确保各组处于同一水平，以提高小组合作的适应性，完成学生之间的分工。重视学生的自信心，营造更积极的学习氛围，让每个学生都能在小组内发挥更好的作用。
参考文献
[1]阳如云.中职数学教学现状及教学策略的探究[J].亚太教育，2019（5）：109.
[2]李广茂.新形势下中职学校数学课程教学改革探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（5）：39.
[3]冉勋川.合作探究学习法在中职数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（10）：80.
[4]刘发生.关于合作学习法在初中数学教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：16.
[5]司创业.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（08）：102.