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摘要：著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 面对我们教学中的学困生，作为教师要经常与其进行心理交往，通过缩短师生心理距离来打开学困生心灵的大门，收到较好的效果。
关键词：四缩；心理距离；打开；心灵大门
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见，作为一名教师，随时让自己对准孩子的心，才能真正达到教育孩子的目的。
在我们的学校教育中，有这样几个孩子，他们的认知能力发展较慢，具体表现为记忆、思维效果不良，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏。由于学困也知道自己与班级同学存在着一定的差异，加上他们人数极少，如果我们不及时关注他们，往往会使学生敏感地认为自己遭遇遗弃，因而或自我封闭，或破罐子破摔，产生这样那样的心理问题。在对他们转化的过程中我发现，学困生复杂的心理特点决定了他们具有较强的心理防御机制，要想让学困生敞开心扉，以便更好的了解他们，有效的转化他们，教师必须以学生心理特点为基，找到缩短与其心理距离的策略，搭建起师生间心灵的虹桥。
一、改变“朽木不可雕”的观念，用期待的眼神缩短心理距离
转化学困生的关键是要对他们充满信心和期待。只有这样，在与学困生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师要充分利用罗森塔尔效应，改变“朽木不可雕”的观念，牢固树立学困生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。如：课上，我们可以大胆的叫起学困生回答简单的问题，对于他们的结结巴巴，或是中途的停顿，我们要毫无吝啬的给予期待的眼神，等待就是给学困生的莫大鼓励。只有这样，学困生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是学困生发生转变的重要环节。
二、发挥体态语言功能，在“势言”的导引下缩短心理距离
心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，学困生表面上可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强学困生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，產生一些消极情绪。因此在与学困生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让学困生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。
三、利用鼓励的语言，在“美言”的评价中缩短心理距离
教师的鼓励语言会对学困生产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为学困生很少能得到别人的肯定，更不用说是表扬和鼓励了。因此，对学困生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。在鼓励的同时，不但缩短了教师和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。
有一次，上科学实验课，我讲 “燃烧与灭火”。当学生探究到燃烧需要的条件时，学生通过观察，实验讨论，最后得出：“燃烧需要氧气，可燃物，一定温度，缺一不可”。这时历来一发言就哆嗦的、学困生白文龙大胆地举起了手，用细小的声音，结结巴巴的说：“老--师--，汽…汽油能着火吗？”我一看是我们的小白龙发言了（虽然他没有把意思表达清楚），这可是千载难逢的大喜事。我当时没有直接回答白文龙的问话，而是激动的对全班学生说：“白文龙能提出这样有价值的问题，怎样鼓励”？教室里立刻响起一阵热烈的掌声。我接着用激励的语气说：“白文龙说的意思是汽油是液体，能燃烧吗？哪位同学能帮他解决这个问题”？孩子们通过小组合作，讨论之后，有的说：“汽油是液体可燃物”。有的说：“汽油虽然不像木柴、煤炭，但它们也是可燃物”。还有的学生经过深思熟虑之后说：“汽油是易燃物”。当时学生回答的真是太精彩了。学生白文龙由于小时候的一场车祸，撞击大脑，导致智残，是年级的学困生，也是胆量最小的学生，课上别说发言，老师喊他一声，他都直哆嗦，我教自然之后千方百计的鼓励他，这回终于主动开口说话了，先鼓励，再引导别人帮助他回答，这样既呵护了白文龙的自尊，又鼓励了其他同学的探究兴趣，这就是一举两得。在这样的精心呵护下，在以后的日子里，白文龙进步可大了，说话的声音变大了，也能主动和老师打招呼了，这何乐而不为呢？
四、创设良好的心理环境，在“境言”的熏陶下缩短心理距离
研究证明：某一个体心理健康与否，与该个体所处的心理环境具有直接或间接的关系。所以，我们在教育中要善于，优化个性发展所需要的心理环境。
宽松是一种总体感觉。置身于宽松氛围的每个成员在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。
1、放下教师的“架子”
在传统教育中，可谓是“师道尊严”。但学生作为独立的社会个体，他们具有无限的潜能。教师的作用正在于帮助学生最充分地发挥内在的潜能，所以必须放下为师的“架子”，以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是学生能力的激发者、培养者、欣赏者。
2、减少“规定”
在传统的教学中，教师对学生的思想和行为往往做过多、过细的限制，虽然能达到整齐划一的效果，但学生会因为害怕违反教师的规定而感到紧张、焦虑和压抑，丧失了自由表现的机会。因而，减少不必要的规定，还给学生自由表现的机会，有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼的发展。
3、留点“自由”给学生
随着信息社会的到来，都市人们的生活节奏越来越快，学生也不例外。每天起床、上学、吃饭、写作业，似乎安排得井井有条。但刻板单调的生活与儿童天真活泼的本性产生了巨大矛盾。孩子需要自由，渴望独立。因而要留给孩子自由支配的时间，留给属于孩子自己的天地。让学困生在良好的氛围中逐渐向良好的方面发展。
学困生不是班级中的“废品” 。也不是教师教育教学中的“包袱”。教师应关注他们，爱护他们，发展他们。当我们以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，向老师打开他们心灵的大门。
关键词：四缩；心理距离；打开；心灵大门
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见，作为一名教师，随时让自己对准孩子的心，才能真正达到教育孩子的目的。
在我们的学校教育中，有这样几个孩子，他们的认知能力发展较慢，具体表现为记忆、思维效果不良，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏。由于学困也知道自己与班级同学存在着一定的差异，加上他们人数极少，如果我们不及时关注他们，往往会使学生敏感地认为自己遭遇遗弃，因而或自我封闭，或破罐子破摔，产生这样那样的心理问题。在对他们转化的过程中我发现，学困生复杂的心理特点决定了他们具有较强的心理防御机制，要想让学困生敞开心扉，以便更好的了解他们，有效的转化他们，教师必须以学生心理特点为基，找到缩短与其心理距离的策略，搭建起师生间心灵的虹桥。
一、改变“朽木不可雕”的观念，用期待的眼神缩短心理距离
转化学困生的关键是要对他们充满信心和期待。只有这样，在与学困生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师要充分利用罗森塔尔效应，改变“朽木不可雕”的观念，牢固树立学困生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。如：课上，我们可以大胆的叫起学困生回答简单的问题，对于他们的结结巴巴，或是中途的停顿，我们要毫无吝啬的给予期待的眼神，等待就是给学困生的莫大鼓励。只有这样，学困生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是学困生发生转变的重要环节。
二、发挥体态语言功能，在“势言”的导引下缩短心理距离
心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，学困生表面上可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强学困生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，產生一些消极情绪。因此在与学困生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让学困生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。
三、利用鼓励的语言，在“美言”的评价中缩短心理距离
教师的鼓励语言会对学困生产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为学困生很少能得到别人的肯定，更不用说是表扬和鼓励了。因此，对学困生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。在鼓励的同时，不但缩短了教师和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。
有一次，上科学实验课，我讲 “燃烧与灭火”。当学生探究到燃烧需要的条件时，学生通过观察，实验讨论，最后得出：“燃烧需要氧气，可燃物，一定温度，缺一不可”。这时历来一发言就哆嗦的、学困生白文龙大胆地举起了手，用细小的声音，结结巴巴的说：“老--师--，汽…汽油能着火吗？”我一看是我们的小白龙发言了（虽然他没有把意思表达清楚），这可是千载难逢的大喜事。我当时没有直接回答白文龙的问话，而是激动的对全班学生说：“白文龙能提出这样有价值的问题，怎样鼓励”？教室里立刻响起一阵热烈的掌声。我接着用激励的语气说：“白文龙说的意思是汽油是液体，能燃烧吗？哪位同学能帮他解决这个问题”？孩子们通过小组合作，讨论之后，有的说：“汽油是液体可燃物”。有的说：“汽油虽然不像木柴、煤炭，但它们也是可燃物”。还有的学生经过深思熟虑之后说：“汽油是易燃物”。当时学生回答的真是太精彩了。学生白文龙由于小时候的一场车祸，撞击大脑，导致智残，是年级的学困生，也是胆量最小的学生，课上别说发言，老师喊他一声，他都直哆嗦，我教自然之后千方百计的鼓励他，这回终于主动开口说话了，先鼓励，再引导别人帮助他回答，这样既呵护了白文龙的自尊，又鼓励了其他同学的探究兴趣，这就是一举两得。在这样的精心呵护下，在以后的日子里，白文龙进步可大了，说话的声音变大了，也能主动和老师打招呼了，这何乐而不为呢？
四、创设良好的心理环境，在“境言”的熏陶下缩短心理距离
研究证明：某一个体心理健康与否，与该个体所处的心理环境具有直接或间接的关系。所以，我们在教育中要善于，优化个性发展所需要的心理环境。
宽松是一种总体感觉。置身于宽松氛围的每个成员在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。
1、放下教师的“架子”
在传统教育中，可谓是“师道尊严”。但学生作为独立的社会个体，他们具有无限的潜能。教师的作用正在于帮助学生最充分地发挥内在的潜能，所以必须放下为师的“架子”，以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是学生能力的激发者、培养者、欣赏者。
2、减少“规定”
在传统的教学中，教师对学生的思想和行为往往做过多、过细的限制，虽然能达到整齐划一的效果，但学生会因为害怕违反教师的规定而感到紧张、焦虑和压抑，丧失了自由表现的机会。因而，减少不必要的规定，还给学生自由表现的机会，有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼的发展。
3、留点“自由”给学生
随着信息社会的到来，都市人们的生活节奏越来越快，学生也不例外。每天起床、上学、吃饭、写作业，似乎安排得井井有条。但刻板单调的生活与儿童天真活泼的本性产生了巨大矛盾。孩子需要自由，渴望独立。因而要留给孩子自由支配的时间，留给属于孩子自己的天地。让学困生在良好的氛围中逐渐向良好的方面发展。
学困生不是班级中的“废品” 。也不是教师教育教学中的“包袱”。教师应关注他们，爱护他们，发展他们。当我们以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，向老师打开他们心灵的大门。