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【摘要】在这一年多的语文文言文教学实践中，我越来越深刻的认识到学生不爱学、不会学文言文，主要有两方面的原因：一方面是文言文生僻难懂，繁多的文言实虚词难以掌握，翻译和理解文意成为学习文言文的一大障碍；另一方面是古人的生活时代和经历与现在相去甚远，不便于学生情感的把握。如果学生看不懂文意，又不能理解文章表达的思想情感，那么当然也就不会喜欢学习文言文了。因此，我们在文言文教学中，可以引进情境教学的方法，辅助教学。
【关键词】情境教学 文言文 运用
设置情境是语文课堂上常用的一种手段。早在一千多年前刘勰的《文协雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神，语言文字训练与情感意志的陶冶之间的辨证统一的关系，成为我们情境教学的依据。
课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
在这一年多的语文文言文教学实践中，我越来越深刻的认识到学生不爱学、不会学文言文，主要有两方面的原因：一方面是文言文生僻难懂，繁多的文言实虚词难以掌握，翻译和理解文意成为学习文言文的一大障碍；另一方面是古人的生活时代和经历与现在相去甚远，不便于学生情感的把握。如果学生看不懂文意，又不能理解文章表达的思想情感，那么当然也就不会喜欢学习文言文了。因此，我们在文言文教学中，可以引进情境教学的方法，辅助教学。
1.以情燃情
中学文言文里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，读者与作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。比如在《滕王阁序》这一课中，处处作者渴望建功立业为国尽忠的报复和报国无门的苦闷心情，但学生难于体会，原因在于他们平时接受教育对社会责任感的缺失与对理想与前途的迷茫。因此，在教学中，每当分析到作者抒发内心报国无门的苦闷但心中依然充满理想与抱负时，我常常动情的向学生讲述我们身边的同学虽身处普通班，但是依然自强不息奋斗不止，最终实现自己的理想的例子，激发起了他们内心的情感。
2.联系生活
对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析上，而是要求学生进入生活，去分析生活中的大语文现象。这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中。比如在《归去来兮辞》这一课的教学过程中，针对“作者对官场生活的厌弃，和对安逸恬静的田园生活的向往”的思想情感，课文的介绍毕竟是有局限的。引导学生从课本走出来，到生活中去感受。要理解官场的压抑和家庭的温馨形成的鲜明对比，我让他们联系自身在学校的境况和放假回家的感受。这样，这种情感的对比就很好的呈现出来了。
3.扮演角色
有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如前面学过的《荆柯刺秦》《将相和》等文章中，有一些十分适合表演的素材。一些文章我让学生自己写剧本、编情景剧并且表演出来，学生们为了表演，自然对课文是认真的去研究，对人物的性格仔细的去揣摩。在上《滕王阁序》这一课的时候，我让同学们自选角度，将本文内容给大家展示一节，有同学展开联想模仿王勃在创作这篇文章时候的自信和伤感且胸怀大志的神情动作表现出来，加深了对文章内容的理解；有些同学选择朗诵，分析作者此时此刻的情怀，强化了学生对作者思想情感的把握。
4.音乐渲染
创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
对于诗词的教学，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中。
5.竞赛激发
孩子喜欢争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发竞赛情境。我在课堂中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让孩子们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度的调动孩子们学习的主动性。在《滕王阁序》一文中，骈文的韵律美是其一大特色，于是我让学生以小组为单位诵读文章把握作者的思想情感，通过对对子引导学生把握文中的对偶，学生被激发了全部的主动性，紧张的去认真阅读课文，寻找答案。当有一个小组展示了，其他小组也都不甘落后，一堂课学生的积极性就被调动起来了。
采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。
【关键词】情境教学 文言文 运用
设置情境是语文课堂上常用的一种手段。早在一千多年前刘勰的《文协雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神，语言文字训练与情感意志的陶冶之间的辨证统一的关系，成为我们情境教学的依据。
课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
在这一年多的语文文言文教学实践中，我越来越深刻的认识到学生不爱学、不会学文言文，主要有两方面的原因：一方面是文言文生僻难懂，繁多的文言实虚词难以掌握，翻译和理解文意成为学习文言文的一大障碍；另一方面是古人的生活时代和经历与现在相去甚远，不便于学生情感的把握。如果学生看不懂文意，又不能理解文章表达的思想情感，那么当然也就不会喜欢学习文言文了。因此，我们在文言文教学中，可以引进情境教学的方法，辅助教学。
1.以情燃情
中学文言文里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，读者与作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。比如在《滕王阁序》这一课中，处处作者渴望建功立业为国尽忠的报复和报国无门的苦闷心情，但学生难于体会，原因在于他们平时接受教育对社会责任感的缺失与对理想与前途的迷茫。因此，在教学中，每当分析到作者抒发内心报国无门的苦闷但心中依然充满理想与抱负时，我常常动情的向学生讲述我们身边的同学虽身处普通班，但是依然自强不息奋斗不止，最终实现自己的理想的例子，激发起了他们内心的情感。
2.联系生活
对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析上，而是要求学生进入生活，去分析生活中的大语文现象。这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中。比如在《归去来兮辞》这一课的教学过程中，针对“作者对官场生活的厌弃，和对安逸恬静的田园生活的向往”的思想情感，课文的介绍毕竟是有局限的。引导学生从课本走出来，到生活中去感受。要理解官场的压抑和家庭的温馨形成的鲜明对比，我让他们联系自身在学校的境况和放假回家的感受。这样，这种情感的对比就很好的呈现出来了。
3.扮演角色
有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如前面学过的《荆柯刺秦》《将相和》等文章中，有一些十分适合表演的素材。一些文章我让学生自己写剧本、编情景剧并且表演出来，学生们为了表演，自然对课文是认真的去研究，对人物的性格仔细的去揣摩。在上《滕王阁序》这一课的时候，我让同学们自选角度，将本文内容给大家展示一节，有同学展开联想模仿王勃在创作这篇文章时候的自信和伤感且胸怀大志的神情动作表现出来，加深了对文章内容的理解；有些同学选择朗诵，分析作者此时此刻的情怀，强化了学生对作者思想情感的把握。
4.音乐渲染
创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
对于诗词的教学，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中。
5.竞赛激发
孩子喜欢争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发竞赛情境。我在课堂中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让孩子们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度的调动孩子们学习的主动性。在《滕王阁序》一文中，骈文的韵律美是其一大特色，于是我让学生以小组为单位诵读文章把握作者的思想情感，通过对对子引导学生把握文中的对偶，学生被激发了全部的主动性，紧张的去认真阅读课文，寻找答案。当有一个小组展示了，其他小组也都不甘落后，一堂课学生的积极性就被调动起来了。
采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。