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新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中有特别重要的地位。这就要求阅读教学要改变原有的被动接受的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。那么，在语文教学中如何实现课程标准的要求，培养学生的阅读能力呢？
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，它既是推动学生主动学习的动力，又是激发创造力、开发智力的催化剂。因此，在阅读训练中，学生只有对阅读有浓厚的兴趣才能达到理想效果。美国著名教育家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”所以不断强化学生的主体意识，激发其主动探索的兴趣和欲望，重视学生自主探索的过程和结果，对调动学生自主学习的积极性尤为重要。我们在教学中可以引用诗词、成语、寓言故事、对联、俗语、名人故事或借助教具和多媒体课件等激发兴趣，丰富知识。如教学《林冲棒打洪教头》时，教师可以通过播放《好汉歌》，把学生带入与教材相吻合的情景，为学生展现了一个个像林冲一样的梁山好汉，激发学生学习文本的兴趣，更激起对《水浒传》强烈的阅读欲望。再如教学《狐狸和乌鸦》，先指导学生自己动手制作狐狸和乌鸦的头饰，在这个过程师生共同揣摩狐狸和乌鸦的性格特点，初步了解了两种动物形象；然后根据课文内容进行想象去创编形象的语言，发展故事情节；最后学生戴着自己制作的头饰自行组合演出，要给每个学生做主角的机会。这种演出，提高了他们对文章内涵的理解，懂得了“在当今社会，不能被花言巧语所迷惑，不要上坏人的当”这个道理，更重要的是学生从此爱上了阅读。
二、培养学生的思维能力
语文新课程标准注重阅读过程中的情感态度和价值观的养成，而这在很大程度上取决于学生的思维是否充分展开，因此引导学生思考，培养学生思维能力就显得更加重要。一篇文章不同的人理解感受不会完全一样，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，这是因为每个人的思考感悟所得和见解是不同的“读”始终与“思”联袂而行，才能达到读懂的目的。小学生思维扩展能力较差，培养学生从无意识向有意识，从无目的向有目的的思维转变，就应从阅读教学中培养，如在教学《小壁虎借尾巴》一文中小壁虎没有尾巴多难看，想借条尾巴，说明了借的原因，向谁借，借着了吗？叙述了小壁虎借的经过，教师要根据课文插图引导启发学生据因而思，这样学生有意识、有目的的思维就得到了培养，教材中许多故事如《晏子使楚》中晏子三次与楚王交锋的推理，《惊弓之鸟》中更赢不用箭就能把大雁射下来的推理，都是在导读过程中对学生思维训练和培养发展学生抽象思维的训练点。
三、開展小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组合作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的主动建构上具有关键作用。阅读并非是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。在阅读教学过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”。这样学生就能在自主阅读的同时，结合小组制定的计划，主动交流，共同探究，相互启发，取人之长，补己之短。学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与学生讨论，并做必要的提示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划分段落，归纳层意，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容，合作学习，讲读筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出爱国工程师，詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用，从而培养了学生的阅读能力。
四、培养良好的阅读习惯
语文的学习天地比较广阔，阅读的空间更是自由，不要仅仅依靠课堂，还要利用社会这一广阔的语言环境进行实践，这就需要养成良好的阅读习惯，教师要求学生在阅读中多琢磨、多体悟读书方法，读书不仅要勤奋，而且要学会领悟，达到读书由浅入深的境界。教师要培养学生养成良好的阅读习惯，让学生阅读时要精神饱满、心神专一，把握文章要点和中心，不可走马观花、浮光掠影。在熟读强记的基础上还需精心思考作者的写作意图、文章的语言风格等。通篇读完后，掩卷静思，看看是否心有所动，读有所获，并提笔写下自己的心得，从而真正实现阅读的目的。这样学生再读书时，就不再是“看热闹”，从而有效地克服了那种“好读书不求甚解”的不良习惯。
在阅读教学中，作为教师，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把阅读的自主权交给学生，充分调动学生的阅读积极性，让学生在宽松、愉悦的阅读氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，促进阅读能力的提高。
阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中有特别重要的地位。这就要求阅读教学要改变原有的被动接受的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。那么，在语文教学中如何实现课程标准的要求，培养学生的阅读能力呢？
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，它既是推动学生主动学习的动力，又是激发创造力、开发智力的催化剂。因此，在阅读训练中，学生只有对阅读有浓厚的兴趣才能达到理想效果。美国著名教育家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”所以不断强化学生的主体意识，激发其主动探索的兴趣和欲望，重视学生自主探索的过程和结果，对调动学生自主学习的积极性尤为重要。我们在教学中可以引用诗词、成语、寓言故事、对联、俗语、名人故事或借助教具和多媒体课件等激发兴趣，丰富知识。如教学《林冲棒打洪教头》时，教师可以通过播放《好汉歌》，把学生带入与教材相吻合的情景，为学生展现了一个个像林冲一样的梁山好汉，激发学生学习文本的兴趣，更激起对《水浒传》强烈的阅读欲望。再如教学《狐狸和乌鸦》，先指导学生自己动手制作狐狸和乌鸦的头饰，在这个过程师生共同揣摩狐狸和乌鸦的性格特点，初步了解了两种动物形象；然后根据课文内容进行想象去创编形象的语言，发展故事情节；最后学生戴着自己制作的头饰自行组合演出，要给每个学生做主角的机会。这种演出，提高了他们对文章内涵的理解，懂得了“在当今社会，不能被花言巧语所迷惑，不要上坏人的当”这个道理，更重要的是学生从此爱上了阅读。
二、培养学生的思维能力
语文新课程标准注重阅读过程中的情感态度和价值观的养成，而这在很大程度上取决于学生的思维是否充分展开，因此引导学生思考，培养学生思维能力就显得更加重要。一篇文章不同的人理解感受不会完全一样，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，这是因为每个人的思考感悟所得和见解是不同的“读”始终与“思”联袂而行，才能达到读懂的目的。小学生思维扩展能力较差，培养学生从无意识向有意识，从无目的向有目的的思维转变，就应从阅读教学中培养，如在教学《小壁虎借尾巴》一文中小壁虎没有尾巴多难看，想借条尾巴，说明了借的原因，向谁借，借着了吗？叙述了小壁虎借的经过，教师要根据课文插图引导启发学生据因而思，这样学生有意识、有目的的思维就得到了培养，教材中许多故事如《晏子使楚》中晏子三次与楚王交锋的推理，《惊弓之鸟》中更赢不用箭就能把大雁射下来的推理，都是在导读过程中对学生思维训练和培养发展学生抽象思维的训练点。
三、開展小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组合作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的主动建构上具有关键作用。阅读并非是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。在阅读教学过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”。这样学生就能在自主阅读的同时，结合小组制定的计划，主动交流，共同探究，相互启发，取人之长，补己之短。学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与学生讨论，并做必要的提示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划分段落，归纳层意，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容，合作学习，讲读筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出爱国工程师，詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用，从而培养了学生的阅读能力。
四、培养良好的阅读习惯
语文的学习天地比较广阔，阅读的空间更是自由，不要仅仅依靠课堂，还要利用社会这一广阔的语言环境进行实践，这就需要养成良好的阅读习惯，教师要求学生在阅读中多琢磨、多体悟读书方法，读书不仅要勤奋，而且要学会领悟，达到读书由浅入深的境界。教师要培养学生养成良好的阅读习惯，让学生阅读时要精神饱满、心神专一，把握文章要点和中心，不可走马观花、浮光掠影。在熟读强记的基础上还需精心思考作者的写作意图、文章的语言风格等。通篇读完后，掩卷静思，看看是否心有所动，读有所获，并提笔写下自己的心得，从而真正实现阅读的目的。这样学生再读书时，就不再是“看热闹”，从而有效地克服了那种“好读书不求甚解”的不良习惯。
在阅读教学中，作为教师，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把阅读的自主权交给学生，充分调动学生的阅读积极性，让学生在宽松、愉悦的阅读氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，促进阅读能力的提高。