〔关键词〕 课堂提问；思维；问题
　　〔中图分类号〕 G６３３.７〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—0062—０1
　　
　　课堂提问是教学活动的重要组织形式，可以激发学生的思维活动，使其主动地投入到教学活动中，并能意识到自己在教学过程中的位置，从而增强其学习的内在动力。然而，在实际教学过程中，往往由于课堂提问不恰当，质量不高，严重影响了学生的学习，轻则消耗学生的学习时间，重则造成学生的心理负担，挫伤了学生回答问题的积极性，所以，在教学中我们要熟练地应用这门科学，必须不断摸索和思考，讲究提问的科学性和艺术性，努力提高课堂提问的质量和效率。
　　我在多年的探索实践中，对于如何进行课堂提问积累了一些经验教训，并提出了一些自己的见解，归纳如下：
　　
　　一、问题设置要紧扣教学目标，具有针对性，切忌随意或主体不明确
　　
　　提问应根据课堂主题精心设计，如果问题偏离太远，势必会造成主体不明确、中心不突出、重点不明了、学生注意力分散等不良局面。例如，有位老师在讲解“欧姆定律”的应用时，兴趣所至，突然提问：“欧姆是哪个国家的人？他在发现欧姆定律之前是从事什么职业的？”此问题与所讲的主要教学内容并无十分密切的联系，这样的问题使学生的思维突然变轨，打乱了原有的教学进程，致使课堂教学很不和谐，严重影响了教学效果。
　　
　　二、提问后要有停顿，留给学生思考的时间
　　
　　教育心理学研究表明：要回答一个有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思考过程，要对问题进行深层探究或多向判断，尽可能对问题做出富有创造性的答复，这些都需要一定的时间来完成。因此，我们要根据自己所提问题的难易程度，提问后要做适当停顿，给学生一定的思考时间，再要求学生回答。可见，提问后停顿是必要的，绝不是浪费时间。否则，仓促回答难以做到准确和全面。
　　
　　三、问题的难易要适中，不要过易或过难
　　
　　提问的目的，无非是收获反馈信息，检查教学效果，借以调整教学方法。如果设置的问题过易或过难，都难以达到预期的目的，前者无法捕捉真实信息，难以把握讲课深度；后者易使学生产生畏难情绪。因此，在课堂上提问要合理地把握问题的深度，认真执行因材施教的原则。
　　
　　四、对不同提问对象要有区别，切忌偏爱性、择优式提问
　　
　　设置的问题对不同对象要区别考虑，对优等生设置的问题台阶要高一些，对后进生设置的问题难度要低一些，这样有利于“一致性原则”的贯彻执行。如果被问的学生全是优等生，学习差的学生就会静坐不劳，产生自卑感，丧失信心，而优等生则产生优越感，极易自我满足，而停滞不前。
　　
　　五、提问不能只注重结论而忽视对学生思维过程的考查
　　
　　 有的老师提问往往偏重于结论，如经常问：“对不对？”、“答案是什么？”而很少问：“为什么对？”、“你是如何考虑的？”其实后面的问法更容易了解学生是如何思考问题的。因为思路往往比结论更重要，一方面，学生的回答与正确的思路、标准答案不一致是在所难免的。即使学生的回答是完全错误的，老师也应该让学生回答完再给予评价，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些学生的回答听起来也许荒诞不经，但其中却隐含着别出心裁的想法和富有创造性的思路和解法。我们不仅要善于提问学生，而且要鼓励学生对所谓的“正确解法和标准答案”提出不同看法，提倡求异思维。
　　
　　六、提问要有典型，不要一问众答
　　
　　有位老师在讲“惯性”这一知识点时，为了巩固所学知识，问：“一切物体都有惯性吗？”学生异口同声：“是。”老师再问：“物体的运动需要力来维持吗？”学生一起回答：“不需要。”这种学生不加思索众口同声的回答，表面上气氛活跃，实则流于形式，对激发学生的思维，培养学生的能力极为不利。因此，所提的问题要有代表性，要能促进每一个学生积极思考。
　　总之，教师要根据课堂教学的内容和要求，精心设计层次不同、形式多样的典型问题，选择适当的时机及时切入，使学生在思考和解决问题的过程中获得知识，开拓思维，发展智力，提高学习能力。