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目前学校的阅读教学和实践普遍存在着重阅读能力培养轻阅读习惯养成，或者阅读习惯培养目标泛化、虚化的现象，究其原因主要是教师对学段阅读习惯培养的目标模糊，实施的策略针对性不强，评价的关注点偏差。
一、定位“喜欢图书，爱护图书”的基础目标，培养想读的意识和习惯
低年级的学生养成阅读习惯首先受阅读兴趣和意识的影响，即学生内心对图书和阅读是喜欢还是讨厌，积极的阅读兴趣和意识是养成良好阅读习惯的重要基础。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”如果我们能将这个理念渗透到学校、教室、家庭布置上，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生阅读的外在表现——喜欢图书，从而爱护图书。具体的策略有：
1.举办图书推介展示
通过举办“新书推介会”、“我的图书展示”等活动，让孩子得到同伴的肯定，获得自我满足感，激发学生爱好图书的意识，从而在不知不觉中养成喜欢图书、爱好图书的习惯，一定程度上使学生染上书香味。
2.张贴读书名言
发动孩子到课外去搜集有关读书的名人名言，并写成条幅挂在教室里，每周更换一句，让孩子们体会读书使人快乐、读书使人聪明。
3.开辟文化长廊
在教室一侧的墙壁上开辟出一条文化长廊，可以用来张贴新书的海报，书中人物的画片，一张小小的书签，从各个角度来刺激学生的读书需要。
4.设立图书角
在班级里设置一个图书角，漂亮的书柜里放上小朋友从家里带来的经过教师筛选的最好看的书，再由图书管理员进行登记后供学生借阅。这么一个可供随时借阅精彩图书的角落，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。
二、定位“喜欢阅读，感受阅读乐趣”的基础目标，培养爱读的意识和习惯
低年级学生要达成“喜欢阅读，感受阅读乐趣”的目标，根据学生的认知规律，要引导学生反复经历：读适合自己的图书，讲自己兴趣的感受，诵自己喜欢的片段。学生的阅读成功感和阅读习惯的养成是相辅相成的。为此我们必须强化各种读书活动的正面评价导向，促使学生逐步喜欢阅读自己的图书，从中感受阅读乐趣，又因感受到阅读乐趣进一步喜欢阅读。具体策略有：
1.推荐适合学生的读物
(1)推荐的依据。给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务（苏霍姆林斯基语）。孩子的年龄特点和阅读倾向是选择读物的依据。其次，做到教师推荐和学生自主选择相结合。内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。
(2)推荐的方式。
①制作书卡。根据学生的心理需求，结合本班学生的读书资源为学生列出一学期要读的书目，制作成书卡，在新学期开始时作为礼物送给学生。推荐的读物既有名著经典，又有流行时尚。“名著经典”能温暖他们的心灵，引发孩子一生的文化向往，“流行时尚”带给孩子的则是正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等。
②设置悬念。在专门的阅读课上，捧起要推荐的书本有声有色地为孩子们朗读其中的一段，然后，在精彩之处戛然而止，把学生的那颗心吊得高高的，产生一种不读不快的念头。
③因势利导。要培养学生阅读的兴趣，老师还得见机行事抓住机会，及时推荐。
2.开展读书交流活动
《语文课程标准（2011版）》在第一学段提出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此我们通过举办“我给爸妈讲故事比赛”、“争当班级阅读之星”、“我们的读书交流会”等活动，引导学生真读书、感实情、乐交流，充分表现和表达了自己的读书状况，强化了读书活动的正面评价导向，激发学生读书的内在需求。需要强调的是，教师应和学生一起阅读。
3.举办优秀片段诵读比赛
要强化学生“读”的意识和习惯，应关注阅读交流和阅读表现，儿童的天性喜欢表演。我们积极举办优秀片段诵读表演比赛，让学生从读过的图书中选择最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；阅读表演课，让学生把故事用表演形式表达出来等，满足了学生的成功感，进一步促使学生养成爱读书的习惯。
三、定位“喜欢圈画”的基础目标，培养会读的习惯和能力
学生读中圈画才是真的进入读书、真的与文本和作者对话，圈画对低学段学生要求不高，符合年龄特点。具体的策略有：
1.组织圈画交流活动
我们积极尝试从课内文本阅读中得法过渡到课外图书阅读中用法，倡导圈画（有能力的学生摘除）读物中的优美词语、精彩句段，通过举办“比一比，谁的圈画多”、“说一说，谁的圈画好”、“看一看，谁的摘抄美”等活动，加强对孩子阅读方法的指导，真正培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
2.创建阅读成长记录
设计一份课外阅读记录卡，让学生每阅读完一份读物（一篇文章、一个故事、一本书），就填写一张记录卡，在班内定期开展评比，或者让学生自己介绍，看谁收集的记录卡多，质量高，把学生的阅读成长记录袋在教室展出。
3.亲子共读
低年级学生爱读课外书，懂得不少的知识；但相当一部分只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，当碰到困难就放弃看书。现在独生子女家庭很难有读书的伙伴，此时父母亲跟孩子共同选看一本书，共同探讨书本中的一个话题，对孩子的阅读不失为一种促进作用。作为教师要指导家长选择图书，向家长传授和探讨家教读书经，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力！
（作者单位：福建省晋江市教师进修学校）
一、定位“喜欢图书，爱护图书”的基础目标，培养想读的意识和习惯
低年级的学生养成阅读习惯首先受阅读兴趣和意识的影响，即学生内心对图书和阅读是喜欢还是讨厌，积极的阅读兴趣和意识是养成良好阅读习惯的重要基础。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”如果我们能将这个理念渗透到学校、教室、家庭布置上，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生阅读的外在表现——喜欢图书，从而爱护图书。具体的策略有：
1.举办图书推介展示
通过举办“新书推介会”、“我的图书展示”等活动，让孩子得到同伴的肯定，获得自我满足感，激发学生爱好图书的意识，从而在不知不觉中养成喜欢图书、爱好图书的习惯，一定程度上使学生染上书香味。
2.张贴读书名言
发动孩子到课外去搜集有关读书的名人名言，并写成条幅挂在教室里，每周更换一句，让孩子们体会读书使人快乐、读书使人聪明。
3.开辟文化长廊
在教室一侧的墙壁上开辟出一条文化长廊，可以用来张贴新书的海报，书中人物的画片，一张小小的书签，从各个角度来刺激学生的读书需要。
4.设立图书角
在班级里设置一个图书角，漂亮的书柜里放上小朋友从家里带来的经过教师筛选的最好看的书，再由图书管理员进行登记后供学生借阅。这么一个可供随时借阅精彩图书的角落，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。
二、定位“喜欢阅读，感受阅读乐趣”的基础目标，培养爱读的意识和习惯
低年级学生要达成“喜欢阅读，感受阅读乐趣”的目标，根据学生的认知规律，要引导学生反复经历：读适合自己的图书，讲自己兴趣的感受，诵自己喜欢的片段。学生的阅读成功感和阅读习惯的养成是相辅相成的。为此我们必须强化各种读书活动的正面评价导向，促使学生逐步喜欢阅读自己的图书，从中感受阅读乐趣，又因感受到阅读乐趣进一步喜欢阅读。具体策略有：
1.推荐适合学生的读物
(1)推荐的依据。给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务（苏霍姆林斯基语）。孩子的年龄特点和阅读倾向是选择读物的依据。其次，做到教师推荐和学生自主选择相结合。内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。
(2)推荐的方式。
①制作书卡。根据学生的心理需求，结合本班学生的读书资源为学生列出一学期要读的书目，制作成书卡，在新学期开始时作为礼物送给学生。推荐的读物既有名著经典，又有流行时尚。“名著经典”能温暖他们的心灵，引发孩子一生的文化向往，“流行时尚”带给孩子的则是正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等。
②设置悬念。在专门的阅读课上，捧起要推荐的书本有声有色地为孩子们朗读其中的一段，然后，在精彩之处戛然而止，把学生的那颗心吊得高高的，产生一种不读不快的念头。
③因势利导。要培养学生阅读的兴趣，老师还得见机行事抓住机会，及时推荐。
2.开展读书交流活动
《语文课程标准（2011版）》在第一学段提出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此我们通过举办“我给爸妈讲故事比赛”、“争当班级阅读之星”、“我们的读书交流会”等活动，引导学生真读书、感实情、乐交流，充分表现和表达了自己的读书状况，强化了读书活动的正面评价导向，激发学生读书的内在需求。需要强调的是，教师应和学生一起阅读。
3.举办优秀片段诵读比赛
要强化学生“读”的意识和习惯，应关注阅读交流和阅读表现，儿童的天性喜欢表演。我们积极举办优秀片段诵读表演比赛，让学生从读过的图书中选择最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；阅读表演课，让学生把故事用表演形式表达出来等，满足了学生的成功感，进一步促使学生养成爱读书的习惯。
三、定位“喜欢圈画”的基础目标，培养会读的习惯和能力
学生读中圈画才是真的进入读书、真的与文本和作者对话，圈画对低学段学生要求不高，符合年龄特点。具体的策略有：
1.组织圈画交流活动
我们积极尝试从课内文本阅读中得法过渡到课外图书阅读中用法，倡导圈画（有能力的学生摘除）读物中的优美词语、精彩句段，通过举办“比一比，谁的圈画多”、“说一说，谁的圈画好”、“看一看，谁的摘抄美”等活动，加强对孩子阅读方法的指导，真正培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
2.创建阅读成长记录
设计一份课外阅读记录卡，让学生每阅读完一份读物（一篇文章、一个故事、一本书），就填写一张记录卡，在班内定期开展评比，或者让学生自己介绍，看谁收集的记录卡多，质量高，把学生的阅读成长记录袋在教室展出。
3.亲子共读
低年级学生爱读课外书，懂得不少的知识；但相当一部分只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，当碰到困难就放弃看书。现在独生子女家庭很难有读书的伙伴，此时父母亲跟孩子共同选看一本书，共同探讨书本中的一个话题，对孩子的阅读不失为一种促进作用。作为教师要指导家长选择图书，向家长传授和探讨家教读书经，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力！
（作者单位：福建省晋江市教师进修学校）