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情感是人们对客观事物是否适合个体需要而产生的内心深处的深层体验，它是人类文明的标志。我国唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”因此，在教学中渗透情感教育，不仅可以深化学生对内容的理解，更可让严肃的课堂沉浸在浓郁的情感氛围中，激活学生的思维，助推课堂教学的效果。
语文学科本身就是蕴含丰富情感的学科，特别是初中语文教材，更是不乏讴歌自然之美、人性之美、生活之美的名篇佳作。这些承载着人生哲理、蕴含丰富美感的优秀篇章，都是作者“发乎于情，不吐不快”的结果，可谓是作者情感的真实流露。尤其是初中学生，情感丰富而细腻，敏感而热烈，在初中语文教学中进行情感教育既具有得天独厚的优势，又具有渗透的必要性。本文结合平时的教学实践，谈点个人的看法，与同行共讨。
一、注重情感生成，挖掘学生与作者的情感连接点
初中阶段语文教学的任务，与小学相比，已发生了很大的变化，学习的目标不再仅仅停留在简单的识字、阅读和理解课文的层次上，教师应将其扩展到感悟作品的艺术内涵，提升对文本内在的探究上，不断培养学生的审美情趣，体会祖国文字的博大精深。教师在教学中，要针对教材中那些恬静淡雅、脍炙人口，流露着作者对自然、人生、社会丰富情感的篇章，与学生一起剖析、品味、感悟。在此过程中，教师要注重引导学生，牵情入境，找准与作者心灵的契合点，让学生真正步入作者的精神世界，去感悟作者的情怀。正如英国作家王尔德所说：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。因此，学生阅读前，教师要营造阅读的氛围，让学生带着浓浓的期待去阅读，这样，学生才会自然而然地生成强烈的心理体验，而当学生步入文本描绘的境界，与作者的思想产生共鸣时，才会引起他们丰富的审美体验。
优美的文字是作者内心真挚情感的流淌，也只有那些充满真情的文章才能打动和吸引学生，在学生稚嫩而丰富的内心留下美好的印记：如“百草园”中流露出作者童年的自由快乐和热爱生活之情；“我的母亲”中流淌着浓浓的思母之情；曹孟德东临碣石的踌躇满志；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的一腔报国之情；“乡愁是一枚小小的邮票……”中传递的一缕悠悠思乡之情；还有《岳阳楼记》中范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁达之情……这些优美的篇章，教师在引导学生真情品析的基础上，让学生感悟文本的意境，必然会引起学生怦然心动而心有所悟。此间，我们教师所要做的就是不断引导，为学生走进作者的内心世界做一个忠实的引领者和指路人，不断开启学生的心扉，让学生尽情感悟，在主动探究的过程中不断获取愉悦的心理体验，升华自己的情感，陶冶自己的情操。
二、教师恰当引导，充分领会文章的情感脉络
要想在教学中，对学生进行情感的渗透，教师首先要是一个情感丰富，情绪热烈的人。在引导学生品读课文的时候，教师应先“情动于己”，领会作者的情感基调，与作者同喜共乐，在诠释课文时尽情释放自己的情感，从而唤起学生的形象思维，让学生在教师营造的氛围中逐渐产生情感的火花，从而产生情感的共鸣。如《驿路梨花》一文，描写的山间茅屋中发生的故事，时间跨度久远，作者基于情感的需要，巧妙构建了一个个的悬念，伴随着悬念和误会的消释，读者感受了一种柳暗花明的美感和茅塞顿开的快意。教师在教学中，引导学生体会主人公以梨花命名，描写人物又通过纯洁无暇、芳香四溢的梨花作为衬托，在文章的结尾处又借用陆游的梨花诗来点题，将景色、人物、心灵之美巧妙的贯穿于梨花之中，反映出我们劳动人民淳朴的，助人为乐的精神，从而领会了作者那份发自内心的赞美之情。在这样的引导下，学生自然而然的将自己的情感迁移到文本中去，将作品流露出的情感、作者内心的情怀、教师的深层体会、学生的真情感悟恰如其分、自然妥帖的融为一体。
三、创新教学方法，让学生内心升腾情感的火苗
情感教学是培养人的良好素养的重要方面，作为传道、授业、解惑的教師来说，应借助情感，寓情于教，不断深化学生语文学习的兴趣，提高学生的语文素养。
1.创设情境，激发情感
情感总是伴随着一定的情境而产生。教师如果能以形式多样、独具魅力的导语，将学生引入生动的情境中，就容易拨动学生的心灵之弦，让学生产生强烈的情感体验，调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，收到良好的教学效果。
2.真情诵读，体会情感
大凡那些文质兼美、脍炙人口的优秀篇章必然蕴含着丰富的情感素材，让人读来赏心悦目、如品香茗。教师在课堂上给学生真情范读，可将学生带入美的意境，让学生仿佛置身于百花争艳、至真至美的氛围中，从而领略文章中散发的美的韵味。
3.营造氛围，滋养情感
在语文教学中，我们教师要用渊博的知识去打动学生，用诚挚的情感去感染学生，用仁爱之心、博爱之情去陶冶学生，使他们在耳濡目染中接受情感的熏陶。这样，语文教学才会在不经意间构筑良好的氛围，赢得学生的青睐，让学生对语文课堂充满浓浓的期待和迷恋，不断滋养情感的火花，升腾起情感的火苗。
总之，语文教学中如果无视情感教育，其播种知识的土壤必然是贫瘠的，内化知识的过程必然也是生硬的，学生学习的过程不可能是愉悦的。因此，我们作为语文老师，不仅需要掌握驾驭情感的艺术，更要善于运用情感技巧，将语文课堂演绎成荡漾情感的所在，使学生沉浸在弥散着爱的海洋中，从而获取心智情感的和谐发展。
（作者单位：江苏省南京市南湖第二中学）
语文学科本身就是蕴含丰富情感的学科，特别是初中语文教材，更是不乏讴歌自然之美、人性之美、生活之美的名篇佳作。这些承载着人生哲理、蕴含丰富美感的优秀篇章，都是作者“发乎于情，不吐不快”的结果，可谓是作者情感的真实流露。尤其是初中学生，情感丰富而细腻，敏感而热烈，在初中语文教学中进行情感教育既具有得天独厚的优势，又具有渗透的必要性。本文结合平时的教学实践，谈点个人的看法，与同行共讨。
一、注重情感生成，挖掘学生与作者的情感连接点
初中阶段语文教学的任务，与小学相比，已发生了很大的变化，学习的目标不再仅仅停留在简单的识字、阅读和理解课文的层次上，教师应将其扩展到感悟作品的艺术内涵，提升对文本内在的探究上，不断培养学生的审美情趣，体会祖国文字的博大精深。教师在教学中，要针对教材中那些恬静淡雅、脍炙人口，流露着作者对自然、人生、社会丰富情感的篇章，与学生一起剖析、品味、感悟。在此过程中，教师要注重引导学生，牵情入境，找准与作者心灵的契合点，让学生真正步入作者的精神世界，去感悟作者的情怀。正如英国作家王尔德所说：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。因此，学生阅读前，教师要营造阅读的氛围，让学生带着浓浓的期待去阅读，这样，学生才会自然而然地生成强烈的心理体验，而当学生步入文本描绘的境界，与作者的思想产生共鸣时，才会引起他们丰富的审美体验。
优美的文字是作者内心真挚情感的流淌，也只有那些充满真情的文章才能打动和吸引学生，在学生稚嫩而丰富的内心留下美好的印记：如“百草园”中流露出作者童年的自由快乐和热爱生活之情；“我的母亲”中流淌着浓浓的思母之情；曹孟德东临碣石的踌躇满志；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的一腔报国之情；“乡愁是一枚小小的邮票……”中传递的一缕悠悠思乡之情；还有《岳阳楼记》中范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁达之情……这些优美的篇章，教师在引导学生真情品析的基础上，让学生感悟文本的意境，必然会引起学生怦然心动而心有所悟。此间，我们教师所要做的就是不断引导，为学生走进作者的内心世界做一个忠实的引领者和指路人，不断开启学生的心扉，让学生尽情感悟，在主动探究的过程中不断获取愉悦的心理体验，升华自己的情感，陶冶自己的情操。
二、教师恰当引导，充分领会文章的情感脉络
要想在教学中，对学生进行情感的渗透，教师首先要是一个情感丰富，情绪热烈的人。在引导学生品读课文的时候，教师应先“情动于己”，领会作者的情感基调，与作者同喜共乐，在诠释课文时尽情释放自己的情感，从而唤起学生的形象思维，让学生在教师营造的氛围中逐渐产生情感的火花，从而产生情感的共鸣。如《驿路梨花》一文，描写的山间茅屋中发生的故事，时间跨度久远，作者基于情感的需要，巧妙构建了一个个的悬念，伴随着悬念和误会的消释，读者感受了一种柳暗花明的美感和茅塞顿开的快意。教师在教学中，引导学生体会主人公以梨花命名，描写人物又通过纯洁无暇、芳香四溢的梨花作为衬托，在文章的结尾处又借用陆游的梨花诗来点题，将景色、人物、心灵之美巧妙的贯穿于梨花之中，反映出我们劳动人民淳朴的，助人为乐的精神，从而领会了作者那份发自内心的赞美之情。在这样的引导下，学生自然而然的将自己的情感迁移到文本中去，将作品流露出的情感、作者内心的情怀、教师的深层体会、学生的真情感悟恰如其分、自然妥帖的融为一体。
三、创新教学方法，让学生内心升腾情感的火苗
情感教学是培养人的良好素养的重要方面，作为传道、授业、解惑的教師来说，应借助情感，寓情于教，不断深化学生语文学习的兴趣，提高学生的语文素养。
1.创设情境，激发情感
情感总是伴随着一定的情境而产生。教师如果能以形式多样、独具魅力的导语，将学生引入生动的情境中，就容易拨动学生的心灵之弦，让学生产生强烈的情感体验，调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，收到良好的教学效果。
2.真情诵读，体会情感
大凡那些文质兼美、脍炙人口的优秀篇章必然蕴含着丰富的情感素材，让人读来赏心悦目、如品香茗。教师在课堂上给学生真情范读，可将学生带入美的意境，让学生仿佛置身于百花争艳、至真至美的氛围中，从而领略文章中散发的美的韵味。
3.营造氛围，滋养情感
在语文教学中，我们教师要用渊博的知识去打动学生，用诚挚的情感去感染学生，用仁爱之心、博爱之情去陶冶学生，使他们在耳濡目染中接受情感的熏陶。这样，语文教学才会在不经意间构筑良好的氛围，赢得学生的青睐，让学生对语文课堂充满浓浓的期待和迷恋，不断滋养情感的火花，升腾起情感的火苗。
总之，语文教学中如果无视情感教育，其播种知识的土壤必然是贫瘠的，内化知识的过程必然也是生硬的，学生学习的过程不可能是愉悦的。因此，我们作为语文老师，不仅需要掌握驾驭情感的艺术，更要善于运用情感技巧，将语文课堂演绎成荡漾情感的所在，使学生沉浸在弥散着爱的海洋中，从而获取心智情感的和谐发展。
（作者单位：江苏省南京市南湖第二中学）