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【摘要】小学英语教学的过程就是提升学生素养的过程，一般来说，小学生在英语方面的素养包含操练英语的语言能力，用英语进行思维的能力，跨文化交际的能力，自我学习英语的能力等。这些素养的形成要借助一系列的阅读教学活动，要在课堂的一点一滴中不断地生成。
【 關键词】小学英语;素养生成;阅读教学
【作者简介】赛佰岩，吉林省德惠市朱城子镇中心小学。
小学英语阅读教学还在起步阶段，重在培养学生的阅读习惯，尤其是思维习惯。小学低年级以浅显的绘本为主，中高年级以简单的英语故事为主。阅读课上教师要改变传统的教学方式，将以讲解为主的阅读课改为以启发思维、生成素养为主的阅读课。换言之，阅读课的方向要从简单的扩充学生词汇量到提升学生内涵发展。
一、点燃交流之火，培植语言能力
就小学英语而言，语言能力主要反应在交流与表达上，即学生运用英语表达英语的能力，也就是说小学阅读也要培养学生的表达与交际能力。以五年级第七单元At the beach为例，教师可将阅读与语言能力的培育对接起来。首先教师展示一幅Peter与Mary在沙滩上的图片，让学生对着图片自由地表达，学生想说什么，就说什么。能看到的，能想到的都可以表达出来。教师可将学生进行分组，两个人一组，每人说一个，轮流着展示。这既能发挥学生的表达能力又能在不知不觉中促进他们交际能力的提升。于是学生间就这么轮流表演着：Peter is sitting beside Mary;They are collecting shells。当学生之间能自由地交流，能将图片中看到的信息以自己的方式表达给对方时，他们就点燃了彼此交流英语的火花。除了对话，教师还可以让学生就着文本相关的内容说出一段完整的语句来。一方面，是将原文本的语言进行移植，变成适合自己的表达;另外一方面也是将自己对阅读的理解以口语的形式展示给别的同学。彼此的展示，就是彼此间的交流，只是这次交流的信息量更大，对语言能力的要求更高。教师给出的开头是，we are enjoying the holiday on the beach，以下就全让学生去表达。阅读转换成对语言能力的培植，是另一形式的输出。
二、创新教学方式，提升思维品质
基于素养生成的英语阅读教学尤其强调对思维能力的培养。因为只有思维能力提升了，阅读能力才能跟着提升。不基于思维能力的阅读只是浅显的、表层的阅读，不是真正的阅读。真正的阅读一定要能引起学生的思考，让他们的思维品质不断改善。在小学英语阅读中存在着这样两种不良的倾向，一是拼命注重词句，让学生整天背诵与默写，学生会写了却不会去用。二是纯粹地让学生让学生去娱乐，让他们跟着兴趣来，让他们看喜欢的绘本，但不对他们的思维进行开导;该会的，学生基本不会。因此教师在阅读教学时要创新教学方式，让学生的思维自然地流淌在阅读过程中。以五年级Unit 6 Family life为例，在阅读前教师让学生回答这样的问题，Do you spend enough time with your family，and what do you usually do。明显地，教师通过设问将学生的思维拉入到文本的情境中，以培植学生的创造思维。即，学生可以不按照文本给予的范例去表达，任由思维肆意迸发。接着教师又让学生对着文本自由提问，以培养学生的质疑能力。有学生提出这样的问题，你是怎样理解这句话的：I don’t think my mother understands me。明显地，学生在不断深入的阅读中，他们会发现问题。教师要改变教学策略，要让课堂变成学生自己的课堂，让他们自己找寻答案。有学生回答， She makes me go to bed when I’m wide awake。立刻就有其他学生做了这样的补充，and then she makes me get up when I feel tired。可见，在阅读中教师让学生参与到思维的生长中，最大限度地让他们展示自己的思维优势，让阅读走向深度发展。
三、融入文化熏陶，塑造文化品格
对素养的生成而言，在阅读教学中最容易忽视的就是文化熏陶。其实文化是一个人素养的根基，阅读的目的，在某种程度上也是为了提升学生的文化素养，使他们具有一定的文化品格。以五年级Unit 11Water为例，教师可将文化的熏陶融入阅读中。首先教师可以将国学融入课堂，让学生接受传统文化的熏陶。教师在白板上展示了一幅清波惊蓬图，让学生说出让他们印象最深的事物。这幅图描述的是宋代诗人杨万里写的一首诗里的场景。学生看到了像珍珠一样的水滴，也看到了池荷，当然给他们留下最深刻印象的是那“散了还聚的真珠”。教师问真珠指什么，学生异口同声“water”。将国学融入课堂，让学生对原文本的阅读多了一个层面的了解，多了一种文化的解读。让学生想到“water”的时候，也就想到杨万里的这首诗。随着阅读的深入，有一天学生在谈论“water”的时候，也许会用英语来表达这首诗。这是两方面的文化交流，让学生在学习英语的同时，深化他们对传统文化的认识，同时也让他们肩负起文化交流的重任。同时教师可将文化共识融入课堂，教师拿了一架地球仪，问学生What about the blue part即，蓝色部分是什么。阅读不是就认知讲认知，要让学生的文化视野更开阔，让他们站到了全球的位置，学生回答道，It’s the water。可见，文化熏陶使学生好像具有了“水”一样的品格。
四、结束语
阅读是学生每天都进行的一种学习英语的方式，也是他们了解英语世界的方式，当阅读与素养对接，既可以提升阅读的质量，又可让素养找到生成的依附。因此教师在阅读教学过程中要关注学生的生长，促进他们素养的生成。
【 關键词】小学英语;素养生成;阅读教学
【作者简介】赛佰岩，吉林省德惠市朱城子镇中心小学。
小学英语阅读教学还在起步阶段，重在培养学生的阅读习惯，尤其是思维习惯。小学低年级以浅显的绘本为主，中高年级以简单的英语故事为主。阅读课上教师要改变传统的教学方式，将以讲解为主的阅读课改为以启发思维、生成素养为主的阅读课。换言之，阅读课的方向要从简单的扩充学生词汇量到提升学生内涵发展。
一、点燃交流之火，培植语言能力
就小学英语而言，语言能力主要反应在交流与表达上，即学生运用英语表达英语的能力，也就是说小学阅读也要培养学生的表达与交际能力。以五年级第七单元At the beach为例，教师可将阅读与语言能力的培育对接起来。首先教师展示一幅Peter与Mary在沙滩上的图片，让学生对着图片自由地表达，学生想说什么，就说什么。能看到的，能想到的都可以表达出来。教师可将学生进行分组，两个人一组，每人说一个，轮流着展示。这既能发挥学生的表达能力又能在不知不觉中促进他们交际能力的提升。于是学生间就这么轮流表演着：Peter is sitting beside Mary;They are collecting shells。当学生之间能自由地交流，能将图片中看到的信息以自己的方式表达给对方时，他们就点燃了彼此交流英语的火花。除了对话，教师还可以让学生就着文本相关的内容说出一段完整的语句来。一方面，是将原文本的语言进行移植，变成适合自己的表达;另外一方面也是将自己对阅读的理解以口语的形式展示给别的同学。彼此的展示，就是彼此间的交流，只是这次交流的信息量更大，对语言能力的要求更高。教师给出的开头是，we are enjoying the holiday on the beach，以下就全让学生去表达。阅读转换成对语言能力的培植，是另一形式的输出。
二、创新教学方式，提升思维品质
基于素养生成的英语阅读教学尤其强调对思维能力的培养。因为只有思维能力提升了，阅读能力才能跟着提升。不基于思维能力的阅读只是浅显的、表层的阅读，不是真正的阅读。真正的阅读一定要能引起学生的思考，让他们的思维品质不断改善。在小学英语阅读中存在着这样两种不良的倾向，一是拼命注重词句，让学生整天背诵与默写，学生会写了却不会去用。二是纯粹地让学生让学生去娱乐，让他们跟着兴趣来，让他们看喜欢的绘本，但不对他们的思维进行开导;该会的，学生基本不会。因此教师在阅读教学时要创新教学方式，让学生的思维自然地流淌在阅读过程中。以五年级Unit 6 Family life为例，在阅读前教师让学生回答这样的问题，Do you spend enough time with your family，and what do you usually do。明显地，教师通过设问将学生的思维拉入到文本的情境中，以培植学生的创造思维。即，学生可以不按照文本给予的范例去表达，任由思维肆意迸发。接着教师又让学生对着文本自由提问，以培养学生的质疑能力。有学生提出这样的问题，你是怎样理解这句话的：I don’t think my mother understands me。明显地，学生在不断深入的阅读中，他们会发现问题。教师要改变教学策略，要让课堂变成学生自己的课堂，让他们自己找寻答案。有学生回答， She makes me go to bed when I’m wide awake。立刻就有其他学生做了这样的补充，and then she makes me get up when I feel tired。可见，在阅读中教师让学生参与到思维的生长中，最大限度地让他们展示自己的思维优势，让阅读走向深度发展。
三、融入文化熏陶，塑造文化品格
对素养的生成而言，在阅读教学中最容易忽视的就是文化熏陶。其实文化是一个人素养的根基，阅读的目的，在某种程度上也是为了提升学生的文化素养，使他们具有一定的文化品格。以五年级Unit 11Water为例，教师可将文化的熏陶融入阅读中。首先教师可以将国学融入课堂，让学生接受传统文化的熏陶。教师在白板上展示了一幅清波惊蓬图，让学生说出让他们印象最深的事物。这幅图描述的是宋代诗人杨万里写的一首诗里的场景。学生看到了像珍珠一样的水滴，也看到了池荷，当然给他们留下最深刻印象的是那“散了还聚的真珠”。教师问真珠指什么，学生异口同声“water”。将国学融入课堂，让学生对原文本的阅读多了一个层面的了解，多了一种文化的解读。让学生想到“water”的时候，也就想到杨万里的这首诗。随着阅读的深入，有一天学生在谈论“water”的时候，也许会用英语来表达这首诗。这是两方面的文化交流，让学生在学习英语的同时，深化他们对传统文化的认识，同时也让他们肩负起文化交流的重任。同时教师可将文化共识融入课堂，教师拿了一架地球仪，问学生What about the blue part即，蓝色部分是什么。阅读不是就认知讲认知，要让学生的文化视野更开阔，让他们站到了全球的位置，学生回答道，It’s the water。可见，文化熏陶使学生好像具有了“水”一样的品格。
四、结束语
阅读是学生每天都进行的一种学习英语的方式，也是他们了解英语世界的方式，当阅读与素养对接，既可以提升阅读的质量，又可让素养找到生成的依附。因此教师在阅读教学过程中要关注学生的生长，促进他们素养的生成。