教师在课堂上要承载“传道、授业、解惑”的使命。在这种“圣堂”中，我们总是追求传道之完美性，讲求传授知识的滴水不漏，这就要求教师必须教正确、讲明白，倘若课堂中出现了“错误”，则会让人贻笑大方。然而，“金无足赤、人无完人，”我们不妨以一颗平常心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，进而体验认知、情感、价值观的提升，实现师生共同成长的空间。
　　一、善待教师的错误
　　从终身教育的观点的来说，教师也是成长着的人。他一方面在不断地克服各种缺点错误，另一方面又总是不可避免地出现这样那样的错误。教师在教学中，一方面需要深入备课、精心组织、努力避免课堂上出现不该出现的错误；另一方面对动态的课堂又时而出现意外的错误。例如一位小学教师教学“千克的初步认识”时，一时因为有人而有些紧张了，在用天平称粉笔的重量时，忘了拆下天平物盘和砝码盘下的胶垫，出现了第一次称粉笔为100克，第二次为10克的状况。此时听课的老师焦急地期待着教师能引导学生发现错误，然而该教师却把两次测量10倍之差向学生解释为是天平的误差。
　　面对这种错误，我们的善待并不是放纵，而要自觉地认识错误，并通过教学机制把错误的事实转变为探究问题的情境。我们可以设想在上面提到的例子中，假如以此来创设问题情境，把“错误”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程。
　　二、正视教材的错误
　　教材是编者精心选择和组织，并经过教育部门的严格审定而通过的。其知识性、思想性应该是正确无误的。然而，从客观上讲，教材不可能是万古不变的绝对真理。我们要正视并合理的运用这些“错误”。比如：有一位老师教授《第一朵杏花》，在欣赏“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”这一佳句时，一位学生提出“吹绿了小草”中的“绿”字用错了。面对学生向教材突如其来的“发难”，独具慧眼的老师迅速地抓住了这个契机，改变了让学生欣赏、积累佳句的预定目标，立即创设了一个发散思考的创新空间，于是就问学生：“错在哪呢？”这个学生陈述其理：“和第一个‘绿’字重复了，我觉得用‘醒’好。春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋。”老师继续鼓励，激发学生创新：“你敢于向教材挑战，我很佩服。大家还有什么意见吗？”一石激起千层浪，大家对这个教材的“错”立即开始了热烈的交谈。形成了一个让人叹为观止的自然形成的自主、合作、探究的学习情境。
　　三、宽容学生的错误
　　在一个教“三角形”的课堂上，老师提出了让学生说说生活中形状是三角形的物体。学生纷纷举手，列举了很多显见的“三角形物体”。老师正要总结时，一个小男孩举起了小手，只见他举着一张长方形的纸片说：“这一张纸……”老师一看认为这个学生错了，马上纠正：“那是长方形而不是三角形的物体。”小男孩失望地坐下了。之后听课老师问小男孩：“课堂上老师说你那张纸不是三角形的物体，你还有别的想法吗？”小男孩又拿出那张纸，剪下一角说：“你看，这小片也是三角形呀？”相对其他学生显而易见的回答，这具有创意的一“错”却被老师给“错杀”了。
　　其实，学生也好，科学家也罢，一个正确的认识、一项重大的创造发明，无不历经数次与“错误”的周旋、历经错误到成功的尝试和体验。只有宽容学生的错误，引导学生大胆地尝试和积极地体验，健康的个性才能形成。这是培养创造性人才的需要，也正是新课程强调“体验课程”的思想。