【摘要】高职学校以应用为办学目的，以适应社会需求和发展为办学目标，有着显著的就业指导性。英语学科在高职教育中自然而然以就业为导向，提升学生综合素质，增强学生就业竞争力。当前高职英语在客观和非客观影响下还存在一定不足，无法调动学生参与学习积极性，经常存在教学目标不明、教学观念落后，教学方式单一等问题，无疑影响教学质量，对此，英语教师应结合时代发展趋势和学生实际情况创新教学方式，注重培养符合现代企业需求和社会发展的专业人才，切实提高学生跨文化交际水平和语言表达能力，为学生顺利迈向社会打下良好基础。
　　【关键词】高职院校;英语教学;问题;解决方法
　　【作者简介】杨宗琴（1985.11-），女，侗族，贵州人，贵州省黔东南民族职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语。
　　众所周知，英语是世界通用语言。尤其随着经济全球化发展，各项贸易开展自然而然需要英语作为沟通交流渠道。正因如此，就业形式也越来越严峻，掌握英语技能无疑提升就业几率。高职作为培养应用型人才主阵地，其英语教学受到各方关注。通过英语教学可以促使学生掌握英语知识技能，运用所学英语知识开展对话和翻译英语材料，增强知识应用能力。因而英语教师应结合教学中存在问题优化教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率和教师教学质量。
　　一、高职院校英语教学中存在的问题
　　1.教学目标不明。课程目标对于教师而言十分重要，因为关系到培养学生效率和质量。高职院校英语学科设置哪种教学目标关系到教师采取哪种教学方式和评价方法。部分高等院校在設置英语教学目标方面在于培养学生阅读、听力、口语、翻译等各方面能力，学生可以将英语作为工具性学科，为后续英语学习奠定良好基础。我国教育部在新形势下提出实用为主教学理念，要求高职院校在英语教学方面不应如传统一般局限于语言教学层面，应倾向于培养学生自主学习能力和语言综合能力。每个英语教师对教学有不同的理解，也正因如此会把握尺度不同，导致高职英语教学定位不明，在英语教学中仍然无法摆脱固有模式和习惯，影响英语教学效率和质量。
　　2.教学观念落后。虽然高职英语在当前的教学观念以能力为本位，以就业为指导，然而在实际教学中，很多教师都相继忽视这两点内容。教师过于强调让学生掌握理论知识，忽视对其英语实践能力培养，更没有从就业层面提高学生职业能力。再从教学环境分析得知，多数高职院校都分配现代化教学设备，然而多数专业设备只提供给英语专业，其他专业学生学习英语只能在公共课运用现代化设备，以致于学生无法将所学英语知识应用于就业当中。
　　3.教学方式单一。一般每个高职院校英语教学大纲基本结合自身实际情况制定，虽然都能较好地执行教学大纲要求，然而已无法紧跟时代发展趋势。在实际教学中并没有较好地落实高职院校设立的教学目标和指导思想，虽然学生喜爱英语课程，但缺乏系统掌握这项课程能力，再加上教师采取单一沉闷的教学方法，无疑消磨对英语的喜爱程度，更不利于学生未来就业。
　　二、解决高职院校英语教学中存在问题方法
　　1.明确课堂教学目标。高职英语教学目标可从以下几点着手：首先紧密结合国家高职英语教学要求;在制定不同行业特色英语教学目标时应紧密结合国家相关要求，由此一来才能更好地开展教学。相关教育改革和发展纲要明确指出，高职院校是高等院校重要组成部分，在推动我国走向现代化、工业化以及走向共同富裕有着积极的促进作用。国务院在推动素质教育和深化教育改革方面也明确指出，我国从多方面角度大力发展高等职业教育并充分认识到该教育体系对我国经济发展重要性，培养具有扎实理论知识基础和实践能力以及服务于生产建设第一线的职业性人才。确定高职院校英语目标时要明确和大学英语教育相区分，更要区别于中职英语。因为大学英语注重培养学生分析问题和解决问题等综合应用能力，甚至会在课堂教学讲解英语文化知识深化学生对所学知识理解和感悟能力。然而高职英语教学要求则要求培养具备基础英语知识和实践能力较强的应用型人才，因而在设定教学目标时应以将所学英语知识应用到生活和工作当中，由此一来才符合国家教育提出的教学要求。其次充分考虑高职院校行业特点;我国有16大行业，细分为上百种职业，各个行业都有属于自身的专业技能要求和行业特色，因而我国教育部也根据不同行业设立不同高职院校，由此一来才能使教育更具有针对性。英语学科内容十分丰富，设定教学目标时需要充分考虑不同行业对英语知识要求，尤其在开展英语语法和词汇教学方面要倾向于行业英语教学，使学生在未来工作中能真正做到学以致用。如果教师在教学中单纯讲授英语基础或文化知识，必然会导致学生在就业中出现所学知识和实际应用脱节现状，无法达到高职英语教学总体要求。以交通职业技术学校为例，该院校教育重点为我国铁路道路交通培养施工技术人员，而学生在工作中接触到英语知识也多集中于交通类图纸方面，特别在工作中参与交通施工作业时就可开设英文识图课，增强学生英文识图能力。注重培养学生英语综合能力;高职英语教学目标之一即培养学生英语综合能力，是增强学生就业能力的基础和国家素质教育要求。我国传统英语教学普遍重视培养学生阅读和写作能力，忽略听力和口语，这种现象也蔓延到高职英语教学。对此教师在设定英语教学目标时应侧重于培养学生听说能力，由此一来才能提高学生综合应用能力，避免学生部分能力缺失而降低整体水平。英语教师在实现教学目标时应重视专业英语，通过学科英语学习提高学生英语水平。虽然英语学科注重培养学生综合能力，然而也有一定的侧重点，教师在实现教学目标时要结合学生实际情况将重点和侧重点相结合，达到预期教学目的。
　　2.优化英语教学观念。传统英语教学大纲的教学目标由语言知识（词汇、语法、语音）和语言技能（听力、口语、阅读、写作）两大要素组成，而教学目的首要位置即掌握语言基本知识和技能，明确突出语言工具性特点，过于倾向于培养学生在不同程度上掌握部分外国人语言技能，忽略语言人文性。高职英语英语新课程标准明确指出该学科具备的工具性特点，因而在基础教育整体规划背景下提出发展个人综合素质的以人为本理念，全面提高学生语言综合能力，注重培养学生运用英语知识和思维与他人沟通交流能力，真正促进学生全面发展。与此同时，全新的英语课程标准明确指出，英语课程总目标为明确学生学习英语目的，发展与他人合作以及自主学习能力，形成综合语言应用能力，为学生终身发展打下良好基础。相关教育学者曾指出，如果教学好似告知，必然会让人无法忍受。学习过程在传统接受式教学中已形成记忆-输入-再认-输出等单项认知过程，学生惯性地不敢反驳教师提出的各项教学方式和结果，更不关心所学知识的价值性和真实性问题，全程处于被动接受状态。因而在全新的教育理念背景下，英语教学方式也从传统的被动式听讲转变为批判式教学，学生在批判式教学中以探究者、批判者、思考者的身份参与其中，由此一来课堂教学呈现求知氛围，允许学生发表不同于教师的观点，积极鼓励学生创造性和开放性学习，极大地调动学生参与英语学习积极性，提高课堂教学效率。传统的教学方式已无法适应新课程标准提出的要求，不利于培养学生合作意识、合作能力以及思维能力。因而需要英语教师转变教学方式并引导学生掌握多种学习方式，凸显学生主体地位，真正将学习融入生活。此外传统教学过分强调以教师为中心，丧失学生学习自主性，再加上教师过分强调竞争机制，以致于学生之间出现排斥和隔阂现象，影响学生形成健全人格。所以需要适当开展合作学习，强调学习的互助性、互动性、分享性和交往性，有利于培养学生集体观念和合作意识，进一步促进学生健全人格发展。