导入在教学过程中就像一台戏的序幕，也像优美乐章的序曲。好的导入，既能引发学生兴趣，也能燃起学生智慧的火花，开启思维的闸门。所以，在美术课堂上如何结合美术的独特学科特点来设计导入是值得每一位美术
　　教师思索的。在我的日常教学过程中，紧紧把握了以下几点创设了丰富多样的课堂导入，收到了很好的成效。
　　
　　一、导入要有“针对性”
　　
　　导入要针对学生的年龄特点、心理特征、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度而设计。低年级学生具有活泼好动、爱听故事的特点，就可以采用做游戏、讲故事等方法导入。比如在教低年级《青蛙》的时候，我先给同学们讲了一个《小蝌蚪找妈妈》的故事，然后又通过“学一学”让同学们学青蛙跳，学青蛙叫，最后完成跳青蛙的游戏，来激发小朋友们对青蛙的喜爱，从而组织进一步的教学。高年级学生的心理相对要成熟，认知事物能力、联想力比较强，在设计时可以采用联想类比、启发谈话、设置疑难等方法导入。同样是教学《青蛙》，针对高年级学生的特点我提升了教学目标，采用了不同的导入进行教学。经过简单交流之后，我播放了一段有“流水声，蝉叫声和蛙叫声”的音乐，让同学们猜想里面的动物与故事情节。等同学们表达完自己的想法之后再播放了与那段音乐相匹配的“高枝上蝉儿弹奏，流水边青蛙狂欢”的动画，使同学们在感叹与愉悦声中进入了下一环节的学习。
　　同样的一个教材，针对不同学生的情况，采用了不同的导入方法，有效地组织了教学，达到了相同的教学效果。这就要求教师对学生基本情况与基本素质有一定的了解，有较强的洞察力、组织能力与口头语言表达能力。
　　
　　二、导入要有“启发性”
　　
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，上课伊始能运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识内容的热烈探求。
　　在教《秋天的菊花》时，我进入课堂没有直接说话，而是拿起粉笔在黑板上画了一个“梭形”，让同学们猜一猜要画什么？学生纷纷举手发言：
　　“我认为老师画的是一条挂着的小鱼。”
　　“不对，老师画的是一根枪的头。”
　　“我认为是一只眼睛。”
　　 ……
　　一番猜测之后，我在边上又画了相同的两个“梭形”。许多学生受到了启发，发现自己刚才猜错了，于是又绞尽脑汁思考开来。“老师，我认为是花。”这时我并没有肯定同学们的回答，在他们思维展开丰富的想象后拿起笔画出了一朵完整的花……而后揭示了课题——《秋天的菊花》。
　　教学中经常会说“跳一跳，摘苹果”。在这一教学环节中，我给学生留下适当的想象余地，让他们跳一跳，由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的目的。
　　
　　三、导入要有“新颖性”
　　
　　新颖的导入往往能“出奇制胜”，究其原因，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。如将一些动漫效果、音乐、少见的民间事物、只有在体育课才出现的活动等内容结合美术元素，以造型游戏等方式出现在美术课堂里，以制造出“新鲜”的氛围。
　　《美丽的印纹》这一课，通过“师生互动——玩球”进行导入。在音乐声中，老师拿一个皮球在一个装了颜料的塑料盘里滚满颜色后，就跟着音乐节拍，在事先布置好的一张大纸上拍起了皮球。每拍一下就在纸上留下一个美丽的球印，经过一小段时间后，纸上留下了许多美丽的印纹。同学们从没有在美术课上这样“玩”过，新鲜占据了他们整个身心。此时，就如在平静的湖面上投下一块大石，激起波澜，同学们异常兴奋，马上放开紧缩的心，大胆地在球上沾上颜料，在大纸上也拍起了皮球。经过老师的精心引导，同学们拍球留下的印迹组成了一个美丽的图案。同学们看着自己拍出的美丽图案和沾满颜料的双手，不但没有厌烦颜料的肮脏，而且还露出了灿烂的笑容。于是老师又将自己手上的颜料在大白纸的边缘上印了起来，同学们见了也跟着在白纸边缘印上了自己的手印。不一会儿，一张留有手印花边的图案画就展现在了同学们眼前。紧接着引导观察其纹理特征，引出了课题——《美丽的印纹》。
　　新颖性强的事物具有与其他事物的类比点（即相同点）少这一特点。教学中设计运用的材料、教学方式越少见、越精，越能留下疑窦，也就越能吸引人。这节课就是利用常见的体育活动——拍皮球，制造出与其他美术课堂类比点少（以体育活动创作出图案的教学方式少见、利用体育材料少见）的导入，达到了“新”基本要求。
　　总而言之，好的开端是成功的一半，它能帮助学生在学习中找到乐趣，自主发展，以“授人以鱼供一餐之需，授人以渔供一生之需”为教学动力，使学生学会学习、学会工作、学会生存、学会共存。■