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【摘要】思维品质是学生英语学科核心素养，也是初中英语教学的一项重要任务。本文基于初中英语阅读教学实践，探讨了指向思维发展的初中英语阅读教学策略。
【关键词】初中英语;阅读教学;思维
【作者简介】聂静瑶，云南省昆明市第一中学西山学校。
思维品质是学生英语学科核心素养之一，它对于提高学生英语学习效率、帮助学生习得英语阅读技能具有重要意义。初中阶段是学生英语思维品质发展的重要阶段，教师要强化思维发展意识，并基于学生思维品质发展的需要优化初中英语教学设计，在多样化阅读学习活动中引领学生思维不断升级。
一、善用标题，发展想象思维能力
标题往往是一篇文章的题眼，透过标题我们能够从整体上感知文本内容，或者文本传达的思想，语言训练点等。教师要善于运用文章的标题，引导学生对文本内容进行猜测，从而让学生带着问题、带着期待进入文本，使学生的想象思维得到较好的发展。
例如“Unit 4 Where’s my schoolbag”，这单元的标题就比较独特，我们在引导学生围绕“角色扮演对话”展开阅读学习活动时，可以先引导学生借助文本插图，对文本内容进行猜测，在猜测活动设计时，要紧扣文本语言训练点，即引导学生运用“Where’s……”与“It’s……”问答的形式展开。
由于紧扣单元主标题引导学生展开猜想活动，不仅有效激发了学生阅读兴趣，调动学生想象力，从而促进学生想象思维能力的发展。不僅如此，学生在猜想的驱动下进入阅读学习，阅读的针对性和目的性得到有效的加强，强化学生阅读学习的思维指向意识，并调动学生阅读期待。猜想活动又与语用紧密相关，在促进学生想象思维发展的同时又培养学生语用能力。
二、巧设情境，发展比较思维能力
英语教学实践表明，生动的情境更容易调动学生阅读学习思维，而且也为语言运用搭建了场景，成为发展学生思维能力的重要路径。在初中英语阅读教学中，我们要善于巧设阅读教学情境，利用学生熟悉的生活化现象，或者学生感兴趣的视频、图片等，引导学生进行比较性学习，从而促进学生比较思维能力发展。
例如“Unit 6 Do you like bananas？”中“Sports Star Eeats WELL！”的阅读教学设计，我们可以先展示学生一日饮食片段，创设与文本内容和场景相似的情境，再引导学生将自己的一日饮食情况和“Sports Star”的饮食进行比照。
这个环节，既利用学生日常饮食视频创设情境，利用情境创设材料的生活化特征，缩小学生和情境之间的距离;同时，在开展阅读学习活动时，又运用比较方式引导学生开展学习活动，从而有效促进学生比较思维能力发展。
三、拓展维度，发展发散思维能力
发散性思维是学生阅读学习的重要能力，也是学生进行阅读学习创造的重要能力。目前，不少英语教师在设计阅读教学时，对于阅读材料的挖掘角度相对狭隘，需要我们进一步拓展文本阅读资源挖掘的维度，让学生的思维从单一化走向多元化，从而发展学生发散思维能力，让学生的阅读思维能力得到较好的解放。
如“Unit 2 This is my sister”，在阅读教学中，围绕“This is……”语言训练点，我们可以引导学生以物主代词“my”为基点，尝试运用所学的其他物主代词进行语言交际，例如“This is his sister”“ This is her sister”等。不仅如此，还可以对“This”进行置换训练。
这个环节的教学设计，以文本为辐射点，并基于思维拓展的角度，引导学生开展发散性思维活动。不仅促进学生发散性思维能力发展，又促使学生调动阅读积累，对各类物主代词进行整合，从而达到复习旧知的目的，在新旧知识融合中提高学生思维的系统性和严密性。
四、围绕主线，发展归纳思维能力
文本是作者思维的结晶，体现出创作者思路、情感等历程。在传统阅读教学设计中，不少教师过于注重语法和语言等训练，往往忽视文本结构的梳理，从而忽视了文本的思维发展效应。这就需要教师转变文本设计思想，深入解读文本内容，能够根据文本结构特点，抓住文本主线，引导学生在主线的帮助下，将文本串联起来，提高阅读教学的有效性，并促进学生归纳思维能力发展，提高学生阅读概括技能。如“Unit 4 Where’s my schoolbag？”，在教学“2b”阅读内容时，我们可以引导学生围绕谁更加“tidy”这个主线，引导学生对文本进行阅读，从文本中找出能够说明“Kate”和“Gina”两人哪一个更加“tidy”的事实。
这个环节的设计，由于紧扣“tidy”主线，使学生的学习活动主题鲜明，并且优化了文本归纳的方式，让学生从传统单一化的归纳活动，转向从文本求证，无形中收到归纳文本内容的效果。不仅如此，还借助比较式阅读，强化学生阅读的针对性。
五、精设追问，发展批判思维能力
问题是开展阅读学习的重要载体，教师要善于优化问题设计，将零碎化的问题进行优化组合，从而提高问题之间的连贯性和严密性，使问题不断推向深入，从而在精设追问中，发展学生批判思维能力。如“Unit 2 This is my sister”中“My Family”阅读教学设计，我们可以围绕人物关系追问：第一幅图画和第二幅图画分别有哪些人物？第一幅图画和第二幅图画中，每一幅图画中人物之间是什么关系？图画间的人物之间又是什么关系？
通过追求，学生不仅从整体上了解文本内容，而且养成阅读发问的习惯，并进行有针对性的提问。
如果将英语阅读比作一场旅行，那么思维能力就是这场旅行的方向标，引领学生在英语阅读的路上领略独特的风景。
参考文献：
[1]邢喜爱.基于思维品质提升的初中英语阅读教学[J].文教资料， 2017，4.
[2]黄丽丽.思维品质：初中英语阅读教学的聚焦点[J].中学生英语， 2019，14.
【关键词】初中英语;阅读教学;思维
【作者简介】聂静瑶，云南省昆明市第一中学西山学校。
思维品质是学生英语学科核心素养之一，它对于提高学生英语学习效率、帮助学生习得英语阅读技能具有重要意义。初中阶段是学生英语思维品质发展的重要阶段，教师要强化思维发展意识，并基于学生思维品质发展的需要优化初中英语教学设计，在多样化阅读学习活动中引领学生思维不断升级。
一、善用标题，发展想象思维能力
标题往往是一篇文章的题眼，透过标题我们能够从整体上感知文本内容，或者文本传达的思想，语言训练点等。教师要善于运用文章的标题，引导学生对文本内容进行猜测，从而让学生带着问题、带着期待进入文本，使学生的想象思维得到较好的发展。
例如“Unit 4 Where’s my schoolbag”，这单元的标题就比较独特，我们在引导学生围绕“角色扮演对话”展开阅读学习活动时，可以先引导学生借助文本插图，对文本内容进行猜测，在猜测活动设计时，要紧扣文本语言训练点，即引导学生运用“Where’s……”与“It’s……”问答的形式展开。
由于紧扣单元主标题引导学生展开猜想活动，不仅有效激发了学生阅读兴趣，调动学生想象力，从而促进学生想象思维能力的发展。不僅如此，学生在猜想的驱动下进入阅读学习，阅读的针对性和目的性得到有效的加强，强化学生阅读学习的思维指向意识，并调动学生阅读期待。猜想活动又与语用紧密相关，在促进学生想象思维发展的同时又培养学生语用能力。
二、巧设情境，发展比较思维能力
英语教学实践表明，生动的情境更容易调动学生阅读学习思维，而且也为语言运用搭建了场景，成为发展学生思维能力的重要路径。在初中英语阅读教学中，我们要善于巧设阅读教学情境，利用学生熟悉的生活化现象，或者学生感兴趣的视频、图片等，引导学生进行比较性学习，从而促进学生比较思维能力发展。
例如“Unit 6 Do you like bananas？”中“Sports Star Eeats WELL！”的阅读教学设计，我们可以先展示学生一日饮食片段，创设与文本内容和场景相似的情境，再引导学生将自己的一日饮食情况和“Sports Star”的饮食进行比照。
这个环节，既利用学生日常饮食视频创设情境，利用情境创设材料的生活化特征，缩小学生和情境之间的距离;同时，在开展阅读学习活动时，又运用比较方式引导学生开展学习活动，从而有效促进学生比较思维能力发展。
三、拓展维度，发展发散思维能力
发散性思维是学生阅读学习的重要能力，也是学生进行阅读学习创造的重要能力。目前，不少英语教师在设计阅读教学时，对于阅读材料的挖掘角度相对狭隘，需要我们进一步拓展文本阅读资源挖掘的维度，让学生的思维从单一化走向多元化，从而发展学生发散思维能力，让学生的阅读思维能力得到较好的解放。
如“Unit 2 This is my sister”，在阅读教学中，围绕“This is……”语言训练点，我们可以引导学生以物主代词“my”为基点，尝试运用所学的其他物主代词进行语言交际，例如“This is his sister”“ This is her sister”等。不仅如此，还可以对“This”进行置换训练。
这个环节的教学设计，以文本为辐射点，并基于思维拓展的角度，引导学生开展发散性思维活动。不仅促进学生发散性思维能力发展，又促使学生调动阅读积累，对各类物主代词进行整合，从而达到复习旧知的目的，在新旧知识融合中提高学生思维的系统性和严密性。
四、围绕主线，发展归纳思维能力
文本是作者思维的结晶，体现出创作者思路、情感等历程。在传统阅读教学设计中，不少教师过于注重语法和语言等训练，往往忽视文本结构的梳理，从而忽视了文本的思维发展效应。这就需要教师转变文本设计思想，深入解读文本内容，能够根据文本结构特点，抓住文本主线，引导学生在主线的帮助下，将文本串联起来，提高阅读教学的有效性，并促进学生归纳思维能力发展，提高学生阅读概括技能。如“Unit 4 Where’s my schoolbag？”，在教学“2b”阅读内容时，我们可以引导学生围绕谁更加“tidy”这个主线，引导学生对文本进行阅读，从文本中找出能够说明“Kate”和“Gina”两人哪一个更加“tidy”的事实。
这个环节的设计，由于紧扣“tidy”主线，使学生的学习活动主题鲜明，并且优化了文本归纳的方式，让学生从传统单一化的归纳活动，转向从文本求证，无形中收到归纳文本内容的效果。不仅如此，还借助比较式阅读，强化学生阅读的针对性。
五、精设追问，发展批判思维能力
问题是开展阅读学习的重要载体，教师要善于优化问题设计，将零碎化的问题进行优化组合，从而提高问题之间的连贯性和严密性，使问题不断推向深入，从而在精设追问中，发展学生批判思维能力。如“Unit 2 This is my sister”中“My Family”阅读教学设计，我们可以围绕人物关系追问：第一幅图画和第二幅图画分别有哪些人物？第一幅图画和第二幅图画中，每一幅图画中人物之间是什么关系？图画间的人物之间又是什么关系？
通过追求，学生不仅从整体上了解文本内容，而且养成阅读发问的习惯，并进行有针对性的提问。
如果将英语阅读比作一场旅行，那么思维能力就是这场旅行的方向标，引领学生在英语阅读的路上领略独特的风景。
参考文献：
[1]邢喜爱.基于思维品质提升的初中英语阅读教学[J].文教资料， 2017，4.
[2]黄丽丽.思维品质：初中英语阅读教学的聚焦点[J].中学生英语， 2019，14.