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摘要：现代教育倡导“以人为本”的人文教育，在班级管理中也当如此。文章试从“班干部问责制”和“学生监督制”两方面着手，谈如何运用“以人为本”的理念进行班级的制度建设、量化考核、民主监督和奖惩机制，以及取得的成效。
关键词：班级管理；双轨制；实践性
现代教育倡导“以人为本”的人文教育。笔者认为在班级管理中提倡人文教育的理念，就是要从关注学生生命的整体发展出发，尊重、理解、关怀、支持每一位学生，注重学生的情感需求，激发学生的发展动力，给予学生成长、成功、成才的条件。但是，所谓“尊重”不等于放任自流，“理解”也不代表全盘认可，“关怀”也不是无原则地迁就，“支持”更不是无理由同意的代名词。这些都应该是以“公平、公正”为原则，以促进学生全面发展为目标的。我国著名教育家陶行知先生也说过：“学生是学习的主人、生活的主人、自我管理的主人。”因此，在班级管理中提倡“以人为本”的理念，就是本着肯定人、激励人、发展人的思想去管理班级，班主任应该在人格上尊重学生、在精神上鼓励学生、在生活上关心学生、在学习和工作上支持学生。只有这样，管理班级的教师才有“人情味”，班级的学生才是真正的主人，班级也充满了人文色彩。笔者所带班级的学生是一群16、17岁的中专学生，鉴于此种情况，决定在班级管理上尝试采用“双轨制”管理模式，即“班干部问责制与学生监督制”并举，力争形成一个有“自我管理能力、自我约束能力和自我教育能力”的班集体，使班级成为是一个温馨向上、互相支持、团结协作、人文色彩的班集体。
健全制度，制订量化考核制
青年阶段是学生身心发展的关键时期。美国心理学家威廉·詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见一个好的习惯可以决定一个人的命运。因此，学生在平时的一举一动、一言一行中能否养成来良好的习惯，显得尤为重要。但由班主任要求学生怎样做，学生可能会产生抵触情绪，效果也不明显。因此，笔者利用新生开学之际，组织全班学生学习学生手册，并通过学习来熟悉学生手册中的有关规定，然后让学生敞开心扉、畅所欲言地进行讨论，在讨论的基础上制订班级量化考核制度。该制度从文明礼仪、课堂纪律、作业情况、宿舍内务、卫生值日、考勤情况、好人好事和体育活动等八个方面每天对每个学生进行量化打分。一天一记载，利用放学前的小班会进行公布让每个学生都了解自己的当天表现；一周一总结，利用周一下午的班会课进行点评让每个学生都清楚自己一周的得失；一月一评比，利用每月黑板报进行表彰让每个学生都受到激励；一学期一评优，利用学期评语记载让每个学生都得到肯定。由于该量化考核制度是由他们自己制订的，是符合他们实际情况的，所以他们在情感上和理智上都非常认同，效果也非常明显。对全体学生来说，这项制度虽由老师操刀，但是大家都认可的，因此量化考核制度对学生的在自我管理、自我约束和自我教育上起到了遵守、管理和约束的作用。
民主选举，形成班干部问责制
众所周知，班干部是老师管理好班级的得力助手，是同学们的“领头雁”。因此，选好班干部是至关重要的。为了能充分调动同学们积极参与班级管理的意识，笔者把班干部选举的主动权给了全体同学，让他们以互相观察、相互调查的形式来做到相互了解，然后再以相互举荐或自荐的方式出现一批既能自律又乐于奉献的人来竞选班干部，最后再通过全班同学民主投票表决的方式产生属于学生自己的班干部队伍。一般来说，到这时可以说是木已成舟，大局已定。但笔者却没有这么想，而不失时机地提了三点意见：第一希望大家能服从他们的管理；其实是借用班主任的权威来给这些班干部撑腰。因为这些班干部虽然是大家自己选出来的，但未必能让每个学生都心服口服，服从管理。第二班干部试用期为半个月。笔者担心在这些班干部中可能会出现积极性高但自律不够的同学，为了保持班干部队伍的表率作用，这样做既可以不削弱这些班干部的工作积极性，又防止出现误任、误用现象。第三可谓是重头戏，笔者要在班级实行“双轨制”管理这一理想模式，当然需要全体同学们认可才行。首先要给学生解读班级管理中一轨，即“班干部问责制”。所谓问责制，就是将班级工作进行细化分工，指定班干部专人负责，对全体学生进行量化考核。比如课堂纪律的管理，它是由班级的纪律委员来负责。根据学校6S管理规定，上课迟到一次，扣0.5分；早退一次，扣0.5分；旷课一节，扣1分；上课讲话，扣0.5分；上课睡觉，扣0.5分；上课扰乱课堂，扣5分，并报学工部处分等一系列课堂6S措施。但这些必须要由纪律委员公正地做记录，并在当天的放学前小班会上公布于众，其他项目也同样如此。这样一来，对于班级的每个学生而言，他们既知道自己一天的表现，也知道了其他学生的一天表现，从而让他们清楚了表现好的不仅要加分，还要点名表扬，表现不好的学生不仅要扣分，还要点名批评。当然，一开始进行的很不顺利，学生也有抵触心理，班干部也有畏难情绪，这时，坚持是最关键。通过一段时间的实行，全体学生也适应了。对于学生来说，班干部是他们自己选出来的，他们当然会信任、尊重班干部，从而会严格管理自己。对于班干部来说，他们是学生自己选出来的，在工作中会得到他们的支持，还有班主任的撑腰，并且责权分明，又有量化考核制度可供操作，他们不仅会严格管理自己，也会严格管理其他同学，从而提高了学生们的民主意识和自治能力。
民主管理、建立学生监督制
民主的班级管理制度是培养学生责任感的关键。笔者有意识地让每一个学生都参与班级管理，让每个学生都有是班级主人的意识，从而使得学生的自我表现心理得到满足，民主意识得到培养和加强。众所周知，形成良好班集体的关键是培养一支过硬的班干部队伍。班干部选拔工作虽然是通过民主选举实现的，又有优胜劣汰的竞争机制，但如果没有学生监督，对班干部进行民主测评，时间一长，就会让普通同学感到班干部的好坏由班主任说了算，与自己无关的想法。这样就破坏了民主，也会造成班干部在学生面前和在班主任面前是两样的。这对班主任、班干部和普通同学都是有害无益。因此笔者要在班级管理上实现“双轨制”管理模式的另一轨，即“学生监督制”。为了能更好地实行学生监督制，首先给全体学生进行解读。所谓学生监督制，就是让每个学生清楚每个班干部的职责范围，然后由班主任每周召开评议班干部的会议，让与会的学生根据班干部的一周表现进行无记名考核打分，通过打分进行量化考核班干部的工作实绩，比如：班干部的工作表现分7档，很负责，加3分；较负责，加2分；负责，加1分；一般，不加分；不负责，扣1分；较不负责，扣2分；很不负责，扣3分，这些分值会在一周汇总时加到每一位班干部的头上。这样一来，普通同学不仅可以帮助班主任监督班干部的一言一行是否起到了表率作用，而且也让他们参与了班级管理，培养了他们班级主人翁意识。班干部也会因有了学生监督制而有意无意地约束自己，在同学面前要做到是非分明、积极肯干，培养了他们无私奉献和敢于管理的意识。班主任也因有了学生监督制，能够定期量化考核班干部的工作实绩，从而避免了主观臆断。在此基础上，所形成的班风是一种巨大的精神力量，对班级每个成员都有约束、熏陶和激励的作用。
民主评价，建立奖惩机制
一个班级，仅有民主的班风是不够的，只有调动起了全体同学的竞争竟识，形成你追我赶的气氛，这个班级才会优秀。哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此要使40多个同学不断进步、竞争，最好的办法就是不断激励他们、适时赞扬他们。笔者利用班级量化考核的激励措施，鼓励他们展开竞争。然后组织学生进行自主评价，每周一小结，每月一总结，并把结果公布在黑板上。比如：我们班级每个月都会根据学生的表现情况进行共青之星、文明礼仪之星、奉献之星、文体之星、工作之星、学习之星、劳动之星、才艺之星和进步之星的评选，这些评选不但会公布在黑板上，而且会通过家校的方式告知家长，并可以积累到学期结束时作为校级各项之星评选的依据。当然有奖，就有惩。笔者在班级量化考核上是依据我校6S记分卡的形式进行的。比如：当某个同学的记分到了-10分时，根据学校的规定不但要换卡，而且给予全校通报批评处分的，并要告知家长。只有这样，才能形成人人以评上星为荣，以被换卡为耻的局面。
笔者所带班级实行“双轨制”的班级管理模式的时间不长，但已初具成效。在一个月中已经连续3次获得5星班级的称号。因为它不仅让学生真正成为班级的主人，他们对班级的爱不只是付出，也不只是关怀，更不是“施舍”，而是无私的奉献。因此笔者借用一句名言：“教育是我的生命，教育就是爱。我要用爱让每一个学生找到自信，得到发展；我要用爱让每一个学生付出爱心，帮助他人。”从而使得每个学生都能成为“自我管理、自我约束和自我教育”的主人。
关键词：班级管理；双轨制；实践性
现代教育倡导“以人为本”的人文教育。笔者认为在班级管理中提倡人文教育的理念，就是要从关注学生生命的整体发展出发，尊重、理解、关怀、支持每一位学生，注重学生的情感需求，激发学生的发展动力，给予学生成长、成功、成才的条件。但是，所谓“尊重”不等于放任自流，“理解”也不代表全盘认可，“关怀”也不是无原则地迁就，“支持”更不是无理由同意的代名词。这些都应该是以“公平、公正”为原则，以促进学生全面发展为目标的。我国著名教育家陶行知先生也说过：“学生是学习的主人、生活的主人、自我管理的主人。”因此，在班级管理中提倡“以人为本”的理念，就是本着肯定人、激励人、发展人的思想去管理班级，班主任应该在人格上尊重学生、在精神上鼓励学生、在生活上关心学生、在学习和工作上支持学生。只有这样，管理班级的教师才有“人情味”，班级的学生才是真正的主人，班级也充满了人文色彩。笔者所带班级的学生是一群16、17岁的中专学生，鉴于此种情况，决定在班级管理上尝试采用“双轨制”管理模式，即“班干部问责制与学生监督制”并举，力争形成一个有“自我管理能力、自我约束能力和自我教育能力”的班集体，使班级成为是一个温馨向上、互相支持、团结协作、人文色彩的班集体。
健全制度，制订量化考核制
青年阶段是学生身心发展的关键时期。美国心理学家威廉·詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见一个好的习惯可以决定一个人的命运。因此，学生在平时的一举一动、一言一行中能否养成来良好的习惯，显得尤为重要。但由班主任要求学生怎样做，学生可能会产生抵触情绪，效果也不明显。因此，笔者利用新生开学之际，组织全班学生学习学生手册，并通过学习来熟悉学生手册中的有关规定，然后让学生敞开心扉、畅所欲言地进行讨论，在讨论的基础上制订班级量化考核制度。该制度从文明礼仪、课堂纪律、作业情况、宿舍内务、卫生值日、考勤情况、好人好事和体育活动等八个方面每天对每个学生进行量化打分。一天一记载，利用放学前的小班会进行公布让每个学生都了解自己的当天表现；一周一总结，利用周一下午的班会课进行点评让每个学生都清楚自己一周的得失；一月一评比，利用每月黑板报进行表彰让每个学生都受到激励；一学期一评优，利用学期评语记载让每个学生都得到肯定。由于该量化考核制度是由他们自己制订的，是符合他们实际情况的，所以他们在情感上和理智上都非常认同，效果也非常明显。对全体学生来说，这项制度虽由老师操刀，但是大家都认可的，因此量化考核制度对学生的在自我管理、自我约束和自我教育上起到了遵守、管理和约束的作用。
民主选举，形成班干部问责制
众所周知，班干部是老师管理好班级的得力助手，是同学们的“领头雁”。因此，选好班干部是至关重要的。为了能充分调动同学们积极参与班级管理的意识，笔者把班干部选举的主动权给了全体同学，让他们以互相观察、相互调查的形式来做到相互了解，然后再以相互举荐或自荐的方式出现一批既能自律又乐于奉献的人来竞选班干部，最后再通过全班同学民主投票表决的方式产生属于学生自己的班干部队伍。一般来说，到这时可以说是木已成舟，大局已定。但笔者却没有这么想，而不失时机地提了三点意见：第一希望大家能服从他们的管理；其实是借用班主任的权威来给这些班干部撑腰。因为这些班干部虽然是大家自己选出来的，但未必能让每个学生都心服口服，服从管理。第二班干部试用期为半个月。笔者担心在这些班干部中可能会出现积极性高但自律不够的同学，为了保持班干部队伍的表率作用，这样做既可以不削弱这些班干部的工作积极性，又防止出现误任、误用现象。第三可谓是重头戏，笔者要在班级实行“双轨制”管理这一理想模式，当然需要全体同学们认可才行。首先要给学生解读班级管理中一轨，即“班干部问责制”。所谓问责制，就是将班级工作进行细化分工，指定班干部专人负责，对全体学生进行量化考核。比如课堂纪律的管理，它是由班级的纪律委员来负责。根据学校6S管理规定，上课迟到一次，扣0.5分；早退一次，扣0.5分；旷课一节，扣1分；上课讲话，扣0.5分；上课睡觉，扣0.5分；上课扰乱课堂，扣5分，并报学工部处分等一系列课堂6S措施。但这些必须要由纪律委员公正地做记录，并在当天的放学前小班会上公布于众，其他项目也同样如此。这样一来，对于班级的每个学生而言，他们既知道自己一天的表现，也知道了其他学生的一天表现，从而让他们清楚了表现好的不仅要加分，还要点名表扬，表现不好的学生不仅要扣分，还要点名批评。当然，一开始进行的很不顺利，学生也有抵触心理，班干部也有畏难情绪，这时，坚持是最关键。通过一段时间的实行，全体学生也适应了。对于学生来说，班干部是他们自己选出来的，他们当然会信任、尊重班干部，从而会严格管理自己。对于班干部来说，他们是学生自己选出来的，在工作中会得到他们的支持，还有班主任的撑腰，并且责权分明，又有量化考核制度可供操作，他们不仅会严格管理自己，也会严格管理其他同学，从而提高了学生们的民主意识和自治能力。
民主管理、建立学生监督制
民主的班级管理制度是培养学生责任感的关键。笔者有意识地让每一个学生都参与班级管理，让每个学生都有是班级主人的意识，从而使得学生的自我表现心理得到满足，民主意识得到培养和加强。众所周知，形成良好班集体的关键是培养一支过硬的班干部队伍。班干部选拔工作虽然是通过民主选举实现的，又有优胜劣汰的竞争机制，但如果没有学生监督，对班干部进行民主测评，时间一长，就会让普通同学感到班干部的好坏由班主任说了算，与自己无关的想法。这样就破坏了民主，也会造成班干部在学生面前和在班主任面前是两样的。这对班主任、班干部和普通同学都是有害无益。因此笔者要在班级管理上实现“双轨制”管理模式的另一轨，即“学生监督制”。为了能更好地实行学生监督制，首先给全体学生进行解读。所谓学生监督制，就是让每个学生清楚每个班干部的职责范围，然后由班主任每周召开评议班干部的会议，让与会的学生根据班干部的一周表现进行无记名考核打分，通过打分进行量化考核班干部的工作实绩，比如：班干部的工作表现分7档，很负责，加3分；较负责，加2分；负责，加1分；一般，不加分；不负责，扣1分；较不负责，扣2分；很不负责，扣3分，这些分值会在一周汇总时加到每一位班干部的头上。这样一来，普通同学不仅可以帮助班主任监督班干部的一言一行是否起到了表率作用，而且也让他们参与了班级管理，培养了他们班级主人翁意识。班干部也会因有了学生监督制而有意无意地约束自己，在同学面前要做到是非分明、积极肯干，培养了他们无私奉献和敢于管理的意识。班主任也因有了学生监督制，能够定期量化考核班干部的工作实绩，从而避免了主观臆断。在此基础上，所形成的班风是一种巨大的精神力量，对班级每个成员都有约束、熏陶和激励的作用。
民主评价，建立奖惩机制
一个班级，仅有民主的班风是不够的，只有调动起了全体同学的竞争竟识，形成你追我赶的气氛，这个班级才会优秀。哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此要使40多个同学不断进步、竞争，最好的办法就是不断激励他们、适时赞扬他们。笔者利用班级量化考核的激励措施，鼓励他们展开竞争。然后组织学生进行自主评价，每周一小结，每月一总结，并把结果公布在黑板上。比如：我们班级每个月都会根据学生的表现情况进行共青之星、文明礼仪之星、奉献之星、文体之星、工作之星、学习之星、劳动之星、才艺之星和进步之星的评选，这些评选不但会公布在黑板上，而且会通过家校的方式告知家长，并可以积累到学期结束时作为校级各项之星评选的依据。当然有奖，就有惩。笔者在班级量化考核上是依据我校6S记分卡的形式进行的。比如：当某个同学的记分到了-10分时，根据学校的规定不但要换卡，而且给予全校通报批评处分的，并要告知家长。只有这样，才能形成人人以评上星为荣，以被换卡为耻的局面。
笔者所带班级实行“双轨制”的班级管理模式的时间不长，但已初具成效。在一个月中已经连续3次获得5星班级的称号。因为它不仅让学生真正成为班级的主人，他们对班级的爱不只是付出，也不只是关怀，更不是“施舍”，而是无私的奉献。因此笔者借用一句名言：“教育是我的生命，教育就是爱。我要用爱让每一个学生找到自信，得到发展；我要用爱让每一个学生付出爱心，帮助他人。”从而使得每个学生都能成为“自我管理、自我约束和自我教育”的主人。