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[编者手记]
一位教师担任一个较差班级的语文老师，她出于良心不忍(大抵也有职业操守的自我要求吧)，努力把“差班”改造成“优班”。她通过“快快乐乐读书、津津有味品书、有板有眼答题”几方面的摸索实践，初步取得成果，值得肯定。其实，任何一所学校，总有所谓“差生”、“优生”。编者认为，差生也是属于正常学生范畴的一部分，而且是不可忽视、需要帮助的重要部分。一定意义上说来，差生才能充分证实老师的职能，也是检验教师实力与教育水平的一个方面。远的不说，江苏的洋思中学就是一所锻造水平不均学生的中国最佳教育基地。邱素琴老师的努力与付出，必将在毕业班学生整体语文素养的提高上，得到充分的体现。
今年我接到一个语文成绩与同轨班级相差较大的班级，怎么办呢?继续听之任之，良心不忍。努力吧，却怎么也使不上劲：一上课，就瞪两眼等你讲。如果让其质疑或回答问题时，头立马低下一大片。眼看孩子就要上六年级啊!为此，我愁得茶饭不思，睡眠质量也随之下降。在使出浑身解数，效果还是不大情况下，我又去找书、找老教师。最后找到原因：之所以课堂上死气沉沉，一方面缘于学生基础知识与能力太差了，学习语文的兴趣不浓；另一方面也缘于教师站得太高了。学生上课象在听天书，听过就算了，没有良好的学习习惯。加之学生语文素养参差不齐等等，针对上述情况，我采取以下方法，在提高学生语文学习能力方面，取得了一定的成绩。
一、让学生快快乐乐地把书读起来
怎样让学生把书读起来呢?晨读课时，看到不认真读书的，就教训一顿。甚至有时故意漏下空闲，冷不丁去逮一下。但我伤心地发现：学生即使在你眼皮底下读起书来了，那也是小和尚念经——有口无心，白搭工夫。于是我又变换花招：每天晨读时，我提两个问题，要求学生使劲读书就来解决这两个问题。同时我每周开展一次讲故事大赛：不管你是听来的，还是看来的，讲得生动具体，积极向上就可以获奖。最高奖项奖励一本故事书。这样，学生晨读有压力了，读书不是为了做样给我看了。为了获奖，学生桌上儿童读物也渐渐多起来了，有了《格林童话》、《安徒生童话》、《木偶奇遇记》、《伊索寓言》、《一千零一夜》等等，课间偶尔也能看到学生读书了，作业中的别字、错字也逐渐减少了。
可这些对于五年级的孩子来说都是最基本的能力与习惯了。怎样切实提高他们的阅读能力呢?在学习完《晏子使楚》一文后，让学生思考身材矮小的晏子凭什么让楚王不敢不尊重了。学生一致认为那是因为晏子拥有过人的智慧。老师趁此发问：你想让老师惊讶地说：“某某同学，你才恩敏捷惊人啊!”或某国总统对你另眼相看吗?学生情趣高涨啊，纷纷表示想拥有超群的口才、非凡的智慧。告诉学生方法很多。例如可以好好学习语文课本，也可以好好学习语文课本的同时，多向身边口才杰出者学习，在上述方法的基础上，再阅读大量智慧书籍，效果就会好多了。于是，又趁热打铁向学生推荐一些读物，如儿童版的《晏子春秋》、《吕氏春秋》、《战国策》、《三国演义》等。果真，有不少学生或借或买推荐的书读了起来。教师见之，就或与之交流或夸赞读书者两三句。渐渐读书的氛围又浓了点，读物种类又多了些，学生的作文也长了起来，被动学习的状况终于有了改观，课堂上自主表达、争相发言的局面也逐步形成。
二、让学生津津有味地品词析旬
学生读书了，就会有收获。有了收获，就想显摆，这是人之常情啊!教师就要给机会，搭舞台。原来的讲讲故事、评评就算了，显然太草率了。那就改吧!我们也来个“某某讲坛”。感觉自己某一方面准备较为充足或几个“专家”对某一话题见解深刻，就可以站到讲坛上亮亮才干，展示风采。听众根据效果扣。分，也评出身边具有影响力的“大师”。
谈热门话题，说感兴趣的内容，学生有话说，兴趣高涨。但到学习课文时，学生的表现还不是令人十分满意的了：时而一脸茫然状，时而苦思冥想状，时而无奈的样子……每当精神抖擞的我一见这情景，精气神也立马随之泄了一半，课也就在磕磕碰碰中草率结束了。课后又悔恨自己当时没耐住性子了。仔细思量：有些教材内容确实与学生的生活相距很远。如《会色鱼钩》吃草根的老班长，《冬阳?童年?骆驼队》中淡淡感伤的“我”等。再说每个孩子都是一个独特的个体，感受的深浅都是存在差异的。因此教师不能用一把尺子来衡量学生，更不能要求学生堂堂都有精彩的表现。
那么怎样让学生津津有味地品词析句呢?针对上述情况，我采取了以下措施：
1、课前引领学生多方位走进教材内容。教材内容来自生活，然而不是生活的简单放映，总有所升华。因此，课前我鼓励学生自主搜集、交流图片、文字等无声资料，同时引导学生走进影视、人物，为学文打下基础。例如学习《再见了，亲人》一文前，我带领学生采访了当地老人，了解当时我们国内人们生活的艰辛。又推荐学生观看抗美援朝战争影片《英雄儿女》、《长空比翼》、《奇袭》、《铁道卫士》、《碧海红波》、《烽火列车》、《打击侵略者》等，了解我们解放军在前方与敌人的斗智斗勇的风采。
2、课中引导学生轻松学文。
课上我首先注意控制自己的情绪，目光中始终充满期待与鼓励，不为个别学生回答不出来或表现不理想而拉下脸来，让学生敢于表达。
同时我关注学生的个体差异，给学生自主选择的机会。例如《晏子使楚》、《再见了，亲人》、《将相和》、《彩色的非洲》等课文，先让学生自主选择感兴趣的段落尝试理解，再在小组内探讨、交流，最后在集体中交流、总结、升华。
关键语句或重点内容，采取积极有效的教学手段进行突破。例如《自己的花是让别人看的》一文中的“人人为我，我为人人”与《童年的发现》中“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解，都是在学生结合课文内容谈了自己的理解后，又出示相关图片，让学生想到生活中的实际事例，联系生活实例再谈谈见解。
3、教给学生品词析句的方法，并在平时学习中不断训练，加以巩固。告诉学生理解字词的方法有：借助工具书、联系上下文、联系生活实际、找同义词、反义词等。赏析句子的方法有：理解关键字词、联系上下文、联系课文中心思想、联系生活中实例等。这样，学生遇到需要理解的字词句，就可以先用几个方法在心中尝试理解，再选择比较合理的理解方法作答。
三、让学生有板有眼地答题
倡导素质教育的今天，尽管强调对于学生的评价要多样化，倡导考试成绩不是唯一标准。但在学生及家长心目中考试成绩还是衡量知识与能力主要的标准。然而作为语文试卷上失分最多的往往是阅读题。失分原因大概有以下几点：1 学生害怕做阅读题，有畏难情绪。2 不知如何答题。3 草率答题。为了让学生有板有眼答题，我采取了如下方法：
1、平常教学中渗透阅读题的训练，让学生品尝到成功的喜悦。例如学习层次清晰的段落后，让学生回忆刚才我们学习本段中哪些内容?告诉学生：如果出卷者用这样的段落来考查我们的能力就会从以上几点出题的。从而让学生意识到阅读题是平时训练内容的另一张面孔，并不可拍，也不会太难，有法可循的。有时还会出示课文中重点段落，先让学生猜猜：}{I卷者看到本段内容会出什么题?让学生尝试从段落结构、表达方法、修辞手法的好处等尝试出题，然后再要求学生联系平常学习方法，尝试解决自己提出的问题。
2、注意培养学生认真答题习惯，树立寸土必争意识。在学生的语文试卷上常常看到学生草率答题的痕迹。有的是怕时间不够，见题就答，不去读短文；有的是不认真审题，明明是两个问题，就回答一个问题就算了；还有的是遇到不会做的题目就置之不理。在平时训练时，要求学生至少读文三遍：一遍通读全文，了解大意；二遍通读全文，了解中心；三遍带着问题阅读相关段落，看能否在文中找到答案。鼓励学生对于没有把握做对的试题，也要按自己的思路写下答案。
3、教给学生答题技巧。例如读文也不能解决的问题，要联系平时与此相似问题的解决方法，或者联系生活中的实例来尝试解答。对于常见试题，给出答题模式。如评价、赏析语句是最难的。那么告诉学生应从两个方面人手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或准确严密再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育等。而谈感受要联系文章的中心思想，最好与生活实际相联系。而对于选择合适的词语这样的题目，要求学生根据语感作答的同时，配合运用排除法。
爱上语文，喜欢读书了；能津津有味地品词析句；又掌握了答题技巧，学生语文成绩自然提高了好多。但提高学生阅读能力的方法还有许多值得探讨的地方，这有待于我们语文教师的共同努力。
一位教师担任一个较差班级的语文老师，她出于良心不忍(大抵也有职业操守的自我要求吧)，努力把“差班”改造成“优班”。她通过“快快乐乐读书、津津有味品书、有板有眼答题”几方面的摸索实践，初步取得成果，值得肯定。其实，任何一所学校，总有所谓“差生”、“优生”。编者认为，差生也是属于正常学生范畴的一部分，而且是不可忽视、需要帮助的重要部分。一定意义上说来，差生才能充分证实老师的职能，也是检验教师实力与教育水平的一个方面。远的不说，江苏的洋思中学就是一所锻造水平不均学生的中国最佳教育基地。邱素琴老师的努力与付出，必将在毕业班学生整体语文素养的提高上，得到充分的体现。
今年我接到一个语文成绩与同轨班级相差较大的班级，怎么办呢?继续听之任之，良心不忍。努力吧，却怎么也使不上劲：一上课，就瞪两眼等你讲。如果让其质疑或回答问题时，头立马低下一大片。眼看孩子就要上六年级啊!为此，我愁得茶饭不思，睡眠质量也随之下降。在使出浑身解数，效果还是不大情况下，我又去找书、找老教师。最后找到原因：之所以课堂上死气沉沉，一方面缘于学生基础知识与能力太差了，学习语文的兴趣不浓；另一方面也缘于教师站得太高了。学生上课象在听天书，听过就算了，没有良好的学习习惯。加之学生语文素养参差不齐等等，针对上述情况，我采取以下方法，在提高学生语文学习能力方面，取得了一定的成绩。
一、让学生快快乐乐地把书读起来
怎样让学生把书读起来呢?晨读课时，看到不认真读书的，就教训一顿。甚至有时故意漏下空闲，冷不丁去逮一下。但我伤心地发现：学生即使在你眼皮底下读起书来了，那也是小和尚念经——有口无心，白搭工夫。于是我又变换花招：每天晨读时，我提两个问题，要求学生使劲读书就来解决这两个问题。同时我每周开展一次讲故事大赛：不管你是听来的，还是看来的，讲得生动具体，积极向上就可以获奖。最高奖项奖励一本故事书。这样，学生晨读有压力了，读书不是为了做样给我看了。为了获奖，学生桌上儿童读物也渐渐多起来了，有了《格林童话》、《安徒生童话》、《木偶奇遇记》、《伊索寓言》、《一千零一夜》等等，课间偶尔也能看到学生读书了，作业中的别字、错字也逐渐减少了。
可这些对于五年级的孩子来说都是最基本的能力与习惯了。怎样切实提高他们的阅读能力呢?在学习完《晏子使楚》一文后，让学生思考身材矮小的晏子凭什么让楚王不敢不尊重了。学生一致认为那是因为晏子拥有过人的智慧。老师趁此发问：你想让老师惊讶地说：“某某同学，你才恩敏捷惊人啊!”或某国总统对你另眼相看吗?学生情趣高涨啊，纷纷表示想拥有超群的口才、非凡的智慧。告诉学生方法很多。例如可以好好学习语文课本，也可以好好学习语文课本的同时，多向身边口才杰出者学习，在上述方法的基础上，再阅读大量智慧书籍，效果就会好多了。于是，又趁热打铁向学生推荐一些读物，如儿童版的《晏子春秋》、《吕氏春秋》、《战国策》、《三国演义》等。果真，有不少学生或借或买推荐的书读了起来。教师见之，就或与之交流或夸赞读书者两三句。渐渐读书的氛围又浓了点，读物种类又多了些，学生的作文也长了起来，被动学习的状况终于有了改观，课堂上自主表达、争相发言的局面也逐步形成。
二、让学生津津有味地品词析旬
学生读书了，就会有收获。有了收获，就想显摆，这是人之常情啊!教师就要给机会，搭舞台。原来的讲讲故事、评评就算了，显然太草率了。那就改吧!我们也来个“某某讲坛”。感觉自己某一方面准备较为充足或几个“专家”对某一话题见解深刻，就可以站到讲坛上亮亮才干，展示风采。听众根据效果扣。分，也评出身边具有影响力的“大师”。
谈热门话题，说感兴趣的内容，学生有话说，兴趣高涨。但到学习课文时，学生的表现还不是令人十分满意的了：时而一脸茫然状，时而苦思冥想状，时而无奈的样子……每当精神抖擞的我一见这情景，精气神也立马随之泄了一半，课也就在磕磕碰碰中草率结束了。课后又悔恨自己当时没耐住性子了。仔细思量：有些教材内容确实与学生的生活相距很远。如《会色鱼钩》吃草根的老班长，《冬阳?童年?骆驼队》中淡淡感伤的“我”等。再说每个孩子都是一个独特的个体，感受的深浅都是存在差异的。因此教师不能用一把尺子来衡量学生，更不能要求学生堂堂都有精彩的表现。
那么怎样让学生津津有味地品词析句呢?针对上述情况，我采取了以下措施：
1、课前引领学生多方位走进教材内容。教材内容来自生活，然而不是生活的简单放映，总有所升华。因此，课前我鼓励学生自主搜集、交流图片、文字等无声资料，同时引导学生走进影视、人物，为学文打下基础。例如学习《再见了，亲人》一文前，我带领学生采访了当地老人，了解当时我们国内人们生活的艰辛。又推荐学生观看抗美援朝战争影片《英雄儿女》、《长空比翼》、《奇袭》、《铁道卫士》、《碧海红波》、《烽火列车》、《打击侵略者》等，了解我们解放军在前方与敌人的斗智斗勇的风采。
2、课中引导学生轻松学文。
课上我首先注意控制自己的情绪，目光中始终充满期待与鼓励，不为个别学生回答不出来或表现不理想而拉下脸来，让学生敢于表达。
同时我关注学生的个体差异，给学生自主选择的机会。例如《晏子使楚》、《再见了，亲人》、《将相和》、《彩色的非洲》等课文，先让学生自主选择感兴趣的段落尝试理解，再在小组内探讨、交流，最后在集体中交流、总结、升华。
关键语句或重点内容，采取积极有效的教学手段进行突破。例如《自己的花是让别人看的》一文中的“人人为我，我为人人”与《童年的发现》中“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解，都是在学生结合课文内容谈了自己的理解后，又出示相关图片，让学生想到生活中的实际事例，联系生活实例再谈谈见解。
3、教给学生品词析句的方法，并在平时学习中不断训练，加以巩固。告诉学生理解字词的方法有：借助工具书、联系上下文、联系生活实际、找同义词、反义词等。赏析句子的方法有：理解关键字词、联系上下文、联系课文中心思想、联系生活中实例等。这样，学生遇到需要理解的字词句，就可以先用几个方法在心中尝试理解，再选择比较合理的理解方法作答。
三、让学生有板有眼地答题
倡导素质教育的今天，尽管强调对于学生的评价要多样化，倡导考试成绩不是唯一标准。但在学生及家长心目中考试成绩还是衡量知识与能力主要的标准。然而作为语文试卷上失分最多的往往是阅读题。失分原因大概有以下几点：1 学生害怕做阅读题，有畏难情绪。2 不知如何答题。3 草率答题。为了让学生有板有眼答题，我采取了如下方法：
1、平常教学中渗透阅读题的训练，让学生品尝到成功的喜悦。例如学习层次清晰的段落后，让学生回忆刚才我们学习本段中哪些内容?告诉学生：如果出卷者用这样的段落来考查我们的能力就会从以上几点出题的。从而让学生意识到阅读题是平时训练内容的另一张面孔，并不可拍，也不会太难，有法可循的。有时还会出示课文中重点段落，先让学生猜猜：}{I卷者看到本段内容会出什么题?让学生尝试从段落结构、表达方法、修辞手法的好处等尝试出题，然后再要求学生联系平常学习方法，尝试解决自己提出的问题。
2、注意培养学生认真答题习惯，树立寸土必争意识。在学生的语文试卷上常常看到学生草率答题的痕迹。有的是怕时间不够，见题就答，不去读短文；有的是不认真审题，明明是两个问题，就回答一个问题就算了；还有的是遇到不会做的题目就置之不理。在平时训练时，要求学生至少读文三遍：一遍通读全文，了解大意；二遍通读全文，了解中心；三遍带着问题阅读相关段落，看能否在文中找到答案。鼓励学生对于没有把握做对的试题，也要按自己的思路写下答案。
3、教给学生答题技巧。例如读文也不能解决的问题，要联系平时与此相似问题的解决方法，或者联系生活中的实例来尝试解答。对于常见试题，给出答题模式。如评价、赏析语句是最难的。那么告诉学生应从两个方面人手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或准确严密再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育等。而谈感受要联系文章的中心思想，最好与生活实际相联系。而对于选择合适的词语这样的题目，要求学生根据语感作答的同时，配合运用排除法。
爱上语文，喜欢读书了；能津津有味地品词析句；又掌握了答题技巧，学生语文成绩自然提高了好多。但提高学生阅读能力的方法还有许多值得探讨的地方，这有待于我们语文教师的共同努力。