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阅读教学在语文教学活动中的重要作用勿庸赘言,但在新课改背景下,该如何激发学生的兴趣,让他们走入文本,多元解读,从而有创意地个性解读探究,发展创新思维能力,形成良好地语文学习习惯,全面提高语文素养呢?
一、激发兴趣
传统语文教学唯教师、唯教参、唯权威,学生没有主动权、发言权、被动接受,因而兴味索然,乃至课堂上教师教得津津有味,学生却学得昏昏欲睡。在新课改背景下,语文教师必须转变旧的观念和僵化的教学行为,深入到学生中去,做学生学习的伙伴,努力营送出一种融洽民主的学习氛围,师生之间相互沟通,启发,分享彼此的思考经验,交流彼此的情感、体验,从而激发学生的被尊重感,成就感,让他们产生学习语文的兴趣;其次教师要探讨多种多样灵活多变的教学方法,争取每节课都能令学生耳目一新,最大限度地调动他们的积极性;当然,激发兴趣积极最有效的措施是促使他们对知识及智力活动产生兴趣,这就需要创设问题情境,精心设计课堂提问。比如在教学《琵琶行》时,如问“琵琶女与作者白居易二人有什么相同的遭遇?”就显得直白无趣,但是当转变角度,提问“白居易为何而哭(江州司马青衫)”时,学生探究兴趣顿浓,他们经过热烈探讨,潜心研读,迅速地理解并掌握了全诗的主题。
二、鼓励大胆质疑
兴趣是学生深入学习的前提和起点,要实现培养学生创造性思维能力的目标,必须培养他们的“问题意识和质疑能力,从而个性多元地解读文本。
质疑是个体智力发展的生长素,更是语文教学的活力之源,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。所以学习中提出问题比解决问题更重要更有价值,然而由于学生知识水平、能力、生活经验的限制,阅读时往往不能或不善于发现问题,不知疑在何处,惑在哪儿,这就需要教师在教学时相机点拨、明确,“授之以渔”,达到“教是为了不教”的能力教学目标,因此必须鼓励学生大胆质疑:
1.倡导学生树立批判、反思意识。阅读教学时,要求学生打破权威观念,以平等的心态走近文本,敢于进行阅读反思、批判,拓展思维空间,提高阅读质量,在情感、道德人性上和文本进行民主交流,完善人格,提升人文素养。
2.培养“问题习惯”。“问题意识”是一种心理品质,也是一种思维习惯,需要不断地强化和刺激,因此实际教学时,首先让学生针对文本,经常反问自己,有没有问题,有什么问题。其次要求就阅读文本至少提出5个问题,并以小组为单位交流讨论,把这作为日常教学常规,这样就最大限度地激活了他们的主体状态,有效地培养了他们质疑问难的习惯。
三、科学质疑的方法、角度
新课程阅读教学关注学习过程,强调学生的个性体验,但是质疑不是漫无目标,更不是随意为之,必须授之以渔,引导学生紧扣文本,掌握科学质疑的规律,从而使学生在阅读时有自己独特的思考角度和方法,得出自己的个性看法和见解,获得全新的过程体验。总结起来方法如下:
1.矛盾法:针对文本内容前后不一致互相矛盾的地方展开质疑提问。在学习《林黛玉进贾府》时有学生提出:“贾宝玉与林黛玉只是初次相见,却为什么会有似曾相识之感”?问题一经提出很多同学都认真思考起来,经过点拔诱导,大家认识到这不仅仅是照应了《红楼梦》中前文的木石前盟,更是写出了宝、黛二人性格中共同的叛逆精神,不俗灵性的心有灵犀,从而理解了二人爱情的固有基础。
学习《柳毅传》时,有一位同学提出了一个新奇却值得思考的问题:“龙女在荒郊野外放牧的为什么是一群以羊的形象出现的雷霆之类呢”?后经大家讨论的确:这恰是作者有意的曲笔,它象征着龙女外在柔弱、温顺,而内在却具有反抗精神的性格。
可见,学生一旦发现文本内容的矛盾之处,思维急剧撞击,便会迸发出创新的火花。
2.对比法:要求学生在阅读时,站在赞同或批判的角度对文本内容进行思考质疑,或是站在文中人物的各自对立面解读,或是对文本的经典主题提出异议与批判。如学生针对《项链》主题的传统观点,大胆反对,提出了自己的新观点:人生唯有经历磨难,心态才会成熟平静,去掉虚幻,回归勤劳善良,而试图走不正常的途经来实现自己的梦想,终究是竹篮打水。
3.置换法:要求学生对文本内容,人物、场景、作者采取置换替代法,去感悟体验。如学习《林教头风雪山神庙》时,有位同学认为施耐庵写林冲怒杀陆虞侯三人的最后一段,读起来不够解气、有力,于是我让大家尝试自己写一段,很快他们就写出了金庸版、古龙版、现代电视特技版、自创武功版等多种版本,交流时大家热烈的程度可以说是前所未有,极大地激发了学生的创造性思维,也训练了他写作能力,使得他们获得了全新的过程体验。
4.假设法:要求学生在解读文本的过程中对文章的内容、语言,文中人物的职业、命运、地点提出种种可能的假设,努力探究思考,从而更好地解读感悟文本,创造性地提出个人的见解。
同样是《林冲风雪山神庙》的教学中,有学生假设:如果店小二在偷听三人谈话时,被发现了,故事的情节会如何推进?这一问题引发了同学们极大的兴趣,有的说店小二可能会被杀;有的说店小二也许会被收买进而出卖林冲等等不一而足。
另外一个学生则提出官府如要发布通缉令追捕林冲,这通缉令应怎样写?如要反驳通缉令,为林冲正名,你从文中能找出哪些证据?最终问题的解决使大家既领悟了作者塑造林冲这一形象的精妙之处,也获得了诸多新奇的个性体验。
5.以今评古法:用现代人的观点去设想、评析古人。学习《梦游天姥吟留别》时,大家都认识到像李白那样正直、有才华的知识分子在封建社会是不会有用武之地的,他只能寄情山水,借酒浇愁,寻找心灵的自由。于是有学生就提出这样的疑问:“李白如果是生活在人人皆可大显身手的现代社会,他会有怎样的生活?他会不会成功?”在大家的热烈探讨中,有说李白也许会开个旅游公司,大发其财;有的则认为李白会长期举办写诗培训班……而另一个学生则认为李白即使生活在平等自由的现代社会,仍然会处处碰壁,因为他是个性情冲动的诗人,丰富多变的情感,会使他在与人相处的过程中缺少宽容大度,从而在这个需要竞争更需要与人友好协作的现代社会中被淘汰出局,所以他依然只能在其诗歌中宣泄不平,在山水之中寻找安慰。
由此可知学生的思维只要引导得当,常常会出现令人惊叹的思考成果。
6.比较法:要求学生对内容相似的文本进行鉴别分析,提出问题,寻找相异之处,如比较同是大家闺秀具有反抗精神的杜丽娘和崔莺莺的形象,找出二人性格的不同点。
7.联想拓展法:对文本内容,由此及彼地提问质疑,拓展思维空间,梳理整合纷繁众多的信息,联系生活实际,从而训练出较高的创造性能力。
当然质疑的思维方法有很多种,而且有的并非语文学科所特有,这就需要语文教师在实际教学过程中不断地探讨、摸索,使之适应语文学习的规律,有效地传授给学生,让学生掌握科学的思维方法,大胆地怀疑一切,获得个性体验,发展创造性思维能力,多角度地解读文本,从而在熏陶感悟中全面提高他们的人文素养。
(作者单位:安徽省合肥市第十一中学)
一、激发兴趣
传统语文教学唯教师、唯教参、唯权威,学生没有主动权、发言权、被动接受,因而兴味索然,乃至课堂上教师教得津津有味,学生却学得昏昏欲睡。在新课改背景下,语文教师必须转变旧的观念和僵化的教学行为,深入到学生中去,做学生学习的伙伴,努力营送出一种融洽民主的学习氛围,师生之间相互沟通,启发,分享彼此的思考经验,交流彼此的情感、体验,从而激发学生的被尊重感,成就感,让他们产生学习语文的兴趣;其次教师要探讨多种多样灵活多变的教学方法,争取每节课都能令学生耳目一新,最大限度地调动他们的积极性;当然,激发兴趣积极最有效的措施是促使他们对知识及智力活动产生兴趣,这就需要创设问题情境,精心设计课堂提问。比如在教学《琵琶行》时,如问“琵琶女与作者白居易二人有什么相同的遭遇?”就显得直白无趣,但是当转变角度,提问“白居易为何而哭(江州司马青衫)”时,学生探究兴趣顿浓,他们经过热烈探讨,潜心研读,迅速地理解并掌握了全诗的主题。
二、鼓励大胆质疑
兴趣是学生深入学习的前提和起点,要实现培养学生创造性思维能力的目标,必须培养他们的“问题意识和质疑能力,从而个性多元地解读文本。
质疑是个体智力发展的生长素,更是语文教学的活力之源,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。所以学习中提出问题比解决问题更重要更有价值,然而由于学生知识水平、能力、生活经验的限制,阅读时往往不能或不善于发现问题,不知疑在何处,惑在哪儿,这就需要教师在教学时相机点拨、明确,“授之以渔”,达到“教是为了不教”的能力教学目标,因此必须鼓励学生大胆质疑:
1.倡导学生树立批判、反思意识。阅读教学时,要求学生打破权威观念,以平等的心态走近文本,敢于进行阅读反思、批判,拓展思维空间,提高阅读质量,在情感、道德人性上和文本进行民主交流,完善人格,提升人文素养。
2.培养“问题习惯”。“问题意识”是一种心理品质,也是一种思维习惯,需要不断地强化和刺激,因此实际教学时,首先让学生针对文本,经常反问自己,有没有问题,有什么问题。其次要求就阅读文本至少提出5个问题,并以小组为单位交流讨论,把这作为日常教学常规,这样就最大限度地激活了他们的主体状态,有效地培养了他们质疑问难的习惯。
三、科学质疑的方法、角度
新课程阅读教学关注学习过程,强调学生的个性体验,但是质疑不是漫无目标,更不是随意为之,必须授之以渔,引导学生紧扣文本,掌握科学质疑的规律,从而使学生在阅读时有自己独特的思考角度和方法,得出自己的个性看法和见解,获得全新的过程体验。总结起来方法如下:
1.矛盾法:针对文本内容前后不一致互相矛盾的地方展开质疑提问。在学习《林黛玉进贾府》时有学生提出:“贾宝玉与林黛玉只是初次相见,却为什么会有似曾相识之感”?问题一经提出很多同学都认真思考起来,经过点拔诱导,大家认识到这不仅仅是照应了《红楼梦》中前文的木石前盟,更是写出了宝、黛二人性格中共同的叛逆精神,不俗灵性的心有灵犀,从而理解了二人爱情的固有基础。
学习《柳毅传》时,有一位同学提出了一个新奇却值得思考的问题:“龙女在荒郊野外放牧的为什么是一群以羊的形象出现的雷霆之类呢”?后经大家讨论的确:这恰是作者有意的曲笔,它象征着龙女外在柔弱、温顺,而内在却具有反抗精神的性格。
可见,学生一旦发现文本内容的矛盾之处,思维急剧撞击,便会迸发出创新的火花。
2.对比法:要求学生在阅读时,站在赞同或批判的角度对文本内容进行思考质疑,或是站在文中人物的各自对立面解读,或是对文本的经典主题提出异议与批判。如学生针对《项链》主题的传统观点,大胆反对,提出了自己的新观点:人生唯有经历磨难,心态才会成熟平静,去掉虚幻,回归勤劳善良,而试图走不正常的途经来实现自己的梦想,终究是竹篮打水。
3.置换法:要求学生对文本内容,人物、场景、作者采取置换替代法,去感悟体验。如学习《林教头风雪山神庙》时,有位同学认为施耐庵写林冲怒杀陆虞侯三人的最后一段,读起来不够解气、有力,于是我让大家尝试自己写一段,很快他们就写出了金庸版、古龙版、现代电视特技版、自创武功版等多种版本,交流时大家热烈的程度可以说是前所未有,极大地激发了学生的创造性思维,也训练了他写作能力,使得他们获得了全新的过程体验。
4.假设法:要求学生在解读文本的过程中对文章的内容、语言,文中人物的职业、命运、地点提出种种可能的假设,努力探究思考,从而更好地解读感悟文本,创造性地提出个人的见解。
同样是《林冲风雪山神庙》的教学中,有学生假设:如果店小二在偷听三人谈话时,被发现了,故事的情节会如何推进?这一问题引发了同学们极大的兴趣,有的说店小二可能会被杀;有的说店小二也许会被收买进而出卖林冲等等不一而足。
另外一个学生则提出官府如要发布通缉令追捕林冲,这通缉令应怎样写?如要反驳通缉令,为林冲正名,你从文中能找出哪些证据?最终问题的解决使大家既领悟了作者塑造林冲这一形象的精妙之处,也获得了诸多新奇的个性体验。
5.以今评古法:用现代人的观点去设想、评析古人。学习《梦游天姥吟留别》时,大家都认识到像李白那样正直、有才华的知识分子在封建社会是不会有用武之地的,他只能寄情山水,借酒浇愁,寻找心灵的自由。于是有学生就提出这样的疑问:“李白如果是生活在人人皆可大显身手的现代社会,他会有怎样的生活?他会不会成功?”在大家的热烈探讨中,有说李白也许会开个旅游公司,大发其财;有的则认为李白会长期举办写诗培训班……而另一个学生则认为李白即使生活在平等自由的现代社会,仍然会处处碰壁,因为他是个性情冲动的诗人,丰富多变的情感,会使他在与人相处的过程中缺少宽容大度,从而在这个需要竞争更需要与人友好协作的现代社会中被淘汰出局,所以他依然只能在其诗歌中宣泄不平,在山水之中寻找安慰。
由此可知学生的思维只要引导得当,常常会出现令人惊叹的思考成果。
6.比较法:要求学生对内容相似的文本进行鉴别分析,提出问题,寻找相异之处,如比较同是大家闺秀具有反抗精神的杜丽娘和崔莺莺的形象,找出二人性格的不同点。
7.联想拓展法:对文本内容,由此及彼地提问质疑,拓展思维空间,梳理整合纷繁众多的信息,联系生活实际,从而训练出较高的创造性能力。
当然质疑的思维方法有很多种,而且有的并非语文学科所特有,这就需要语文教师在实际教学过程中不断地探讨、摸索,使之适应语文学习的规律,有效地传授给学生,让学生掌握科学的思维方法,大胆地怀疑一切,获得个性体验,发展创造性思维能力,多角度地解读文本,从而在熏陶感悟中全面提高他们的人文素养。
(作者单位:安徽省合肥市第十一中学)