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不同文体影响着作者写作时的语言表达和创作时的思维方式。初中英语写作教学习惯采用单一文体的训练形式，不能最大限度地激发学生表达的欲望，促进他们语言和思维的发展。多文体写作通过指向学生生活为主题的多样文体训练，构建真实的写作情景，可以有更好地提高学生的文体意识、语言表达和思辨能力。
一、多文体写作的内涵解读
多文體写作（Multigene writing），即围绕同一个主题用不同的文体去写，把几种文体巧妙地结合在一起，在一个系列写作中学习各种文体的写法。这种写作方式最早提出者是汤姆·罗曼诺（Tom Romano）。早在上个世纪末、本世纪初，多文体写作就在美国中小学写作课堂中得到了大量应用。大量教学实践证明多文体写作对于促进学生写作能力的有效性。
二、多文体写作在初中英语写作教学中的效能
多文体写作作为初中英语写作教学中的一种创新形式，多样文体训练有助于培养和提高学生的文体意识和读者意识。学生在创作时会充分考虑阅读对象的可接受性和文章本身的可读性，提高了学生对文本创作的目的性和价值认识。多文体的写作形式还能激发学生的写作动机，巩固写作知识，探索新文体的写作形式。通过选择多样文体学生可以表达自己个性化的声音和热情，传递对主题意义的自我感知和价值认同。
三、多文体写作在初中英语写作教学中的实践
（一）分析单元话题 确定写作主题
《英语课程标准（2011年版）》共列24个话题。人教版初中英语教材将课标所列话题分配到各单元，教材在每个单元设置写作任务。在开展多文体写作时教师可以引导学生根据单元话题和单元写作任务，结合学生的兴趣和写作水平自主选题。例如，人教版《英语》九年级Unit4，单元话题为“How we have changed”，这个话题下学生可以自选若干主题。例如，I was shy before; I used to be afraid of afraid; I am strong now; How I’ve changed; Show my changes…
（二）深研教材文本 丰富文体形式
人教版初中英语教材文本以多种文体展示了广泛的题材，内容贴近时代、学生和生活。单元写作任务涵盖了叙述、议论、说明等多种文体训练。这样形成了一个互通互融的文体训练系统，提供给学生多样文体表达的可能，实现了通过多文体写作达成实用文写作的价值取向。学生基于一个主题的多文体写作，充满大胆的想象和创造，把知识、想象和多文体结合在一起，创造出探索后的成果。以下是学生基于主题“How I’ve Changed！”的多文体作品集。
（三）教师文体示范 学生仿写创新
教师多文体写作示范通常要从选题开始，接着选择文体去表现主题，最后落实到文体的表现形式和内容。例如，人教版《英语》九年级Unit4，教师首先列出话题所涉及的信息：Our changes in appearance， personality， hobbies and so on. 然后确定主题“Time Changes Me”，最后以诗歌、议论文等形式完成这一主题的多文体创作。这样从选题到确定文体，到最后作品呈现，给学生一个完整的示范过程。随后，学生模仿老师的创作过程，添加自己的创作元素，直到作品的成型。学生还可以发挥天马行空的想象，为作品设计极具个性色彩的插图和封面。
（四）丰富评价形式 评学和谐统一
多文体写作的评价方式可以采用过程性评价和终结性评价相结合的形式。如果说终结性评价关注的是作品的数量、质量、准确度及作品受欢迎的程度，那么过程性评价则更关注作品的形成过程，如作者的努力程度、写作中文体的大胆尝试、对教师和同学建议的吸收、作品上交的及时程度等。在评价中学生、教师和家长都可以参与评价。丰富的评价形式和评价内容可以帮助学生了解自己对各种文体的掌握情况，从而有针对性地进行改进，也有助于教师整体把握学生对不同文体的困难程度，及时调整教学。
四、结语
最后，多文体写作需要教师积极介入学生的写作过程，引导学生比较不同文体的特征，及时帮助他们解决可能遇到的问题。多文体的写作训练集学生思维品质、语言能力、学习能力和文化意识提升为一体，是一个长期、持续、渐进的过程，需要老师有计划，层进似地开展训练。当然，多文体写作作为一种新型的写作训练形式，不能完全取代其他训练形式，需要教师合理运用，恰当选择。
参考文献：
[1]朱婷.以多样文体写作训练 培养学生的文体意识——《美国语文》教材多样文体写作训练的启示[J].中小学课堂教学研究，2019（05）：19-22+43.
[2]傅丹灵，曹勇军.多文体写作：美国写作教学的创新探索[J].语文学习，2016（10）：56-63.
重庆市渝北区教师进修学院 冉荼
一、多文体写作的内涵解读
多文體写作（Multigene writing），即围绕同一个主题用不同的文体去写，把几种文体巧妙地结合在一起，在一个系列写作中学习各种文体的写法。这种写作方式最早提出者是汤姆·罗曼诺（Tom Romano）。早在上个世纪末、本世纪初，多文体写作就在美国中小学写作课堂中得到了大量应用。大量教学实践证明多文体写作对于促进学生写作能力的有效性。
二、多文体写作在初中英语写作教学中的效能
多文体写作作为初中英语写作教学中的一种创新形式，多样文体训练有助于培养和提高学生的文体意识和读者意识。学生在创作时会充分考虑阅读对象的可接受性和文章本身的可读性，提高了学生对文本创作的目的性和价值认识。多文体的写作形式还能激发学生的写作动机，巩固写作知识，探索新文体的写作形式。通过选择多样文体学生可以表达自己个性化的声音和热情，传递对主题意义的自我感知和价值认同。
三、多文体写作在初中英语写作教学中的实践
（一）分析单元话题 确定写作主题
《英语课程标准（2011年版）》共列24个话题。人教版初中英语教材将课标所列话题分配到各单元，教材在每个单元设置写作任务。在开展多文体写作时教师可以引导学生根据单元话题和单元写作任务，结合学生的兴趣和写作水平自主选题。例如，人教版《英语》九年级Unit4，单元话题为“How we have changed”，这个话题下学生可以自选若干主题。例如，I was shy before; I used to be afraid of afraid; I am strong now; How I’ve changed; Show my changes…
（二）深研教材文本 丰富文体形式
人教版初中英语教材文本以多种文体展示了广泛的题材，内容贴近时代、学生和生活。单元写作任务涵盖了叙述、议论、说明等多种文体训练。这样形成了一个互通互融的文体训练系统，提供给学生多样文体表达的可能，实现了通过多文体写作达成实用文写作的价值取向。学生基于一个主题的多文体写作，充满大胆的想象和创造，把知识、想象和多文体结合在一起，创造出探索后的成果。以下是学生基于主题“How I’ve Changed！”的多文体作品集。
（三）教师文体示范 学生仿写创新
教师多文体写作示范通常要从选题开始，接着选择文体去表现主题，最后落实到文体的表现形式和内容。例如，人教版《英语》九年级Unit4，教师首先列出话题所涉及的信息：Our changes in appearance， personality， hobbies and so on. 然后确定主题“Time Changes Me”，最后以诗歌、议论文等形式完成这一主题的多文体创作。这样从选题到确定文体，到最后作品呈现，给学生一个完整的示范过程。随后，学生模仿老师的创作过程，添加自己的创作元素，直到作品的成型。学生还可以发挥天马行空的想象，为作品设计极具个性色彩的插图和封面。
（四）丰富评价形式 评学和谐统一
多文体写作的评价方式可以采用过程性评价和终结性评价相结合的形式。如果说终结性评价关注的是作品的数量、质量、准确度及作品受欢迎的程度，那么过程性评价则更关注作品的形成过程，如作者的努力程度、写作中文体的大胆尝试、对教师和同学建议的吸收、作品上交的及时程度等。在评价中学生、教师和家长都可以参与评价。丰富的评价形式和评价内容可以帮助学生了解自己对各种文体的掌握情况，从而有针对性地进行改进，也有助于教师整体把握学生对不同文体的困难程度，及时调整教学。
四、结语
最后，多文体写作需要教师积极介入学生的写作过程，引导学生比较不同文体的特征，及时帮助他们解决可能遇到的问题。多文体的写作训练集学生思维品质、语言能力、学习能力和文化意识提升为一体，是一个长期、持续、渐进的过程，需要老师有计划，层进似地开展训练。当然，多文体写作作为一种新型的写作训练形式，不能完全取代其他训练形式，需要教师合理运用，恰当选择。
参考文献：
[1]朱婷.以多样文体写作训练 培养学生的文体意识——《美国语文》教材多样文体写作训练的启示[J].中小学课堂教学研究，2019（05）：19-22+43.
[2]傅丹灵，曹勇军.多文体写作：美国写作教学的创新探索[J].语文学习，2016（10）：56-63.
重庆市渝北区教师进修学院 冉荼