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摘要：高中生物教学开始讲授比较复杂的物质转化、遗传结构、微生物培养等知识，这不仅要求学生具备良好的动手操作能力，而且十分考验教师的课程建构能力。为了提高高中生物教学效率，有效落实核心素养，本文中就此展开研究。
关键词：生物学核心素养;教师课程建构能力;策略
【本文系山西省教育科学规划课题“核心素养在高中生物课程教学中的探索与实践”阶段性成果，课题批准号GH-19639】 。
一、何谓教师课程建构能力
教师的课程建构能力可以理解为教师基于对课堂教学中的课程现象予以理性审视与价值选择，依据自身的课程意识、课程理论与课程经验，引导师生双方采取合适方式与途径去生成自我知识、生命体验与重构经验履历，使师生双方得以成长与发展的能力。
二、基于培养学生生物学核心素养的教师课程建构能力
1.不断加强理论学习，增强学科教学创新意识
科学的教育理论，尤其是新课程理论，可以给教师以正确的教育观念，使教师更好地掌握教育规律，科学地进行学科教学工作。教师是否具有科学的、先进的教育教学理论，决定着教师有无教学创新意识，决定着教师的教学创新有没有坚实的理论支撑。例如，传统的封闭式教育使学科教学局限于学校生活和课堂教学之内，课堂教学只是片面地进行知识传授，受传统的教学观念的支配，无论是教还是学，都谈不上创新。要改变封闭状态，实施开放式的创新教学，教师就必须学习新课程理念，改变教学观念，使创新教学成为自己的自觉行为。
2.运用现代化信息技术绘制思维导图
思维导图在当前很多学科教学中较为常用，将其引入和应用到高中生物教学中同样可以发挥积极作用。思维导图最早是由托尼·巴赞（TonyBuzan）提出，其借助于放射性思维呈现方式，实现对于相关知识点的汇总和整理，由一个思维中心出发，进而扩散出多个分支，以此实现知识点的串联。在思维导图的应用中，其不仅仅能够借助于文字进行表述，还可以灵活运用图片或者知识框架进行丰富，促使思维导图的绘制更为适宜合理。在当前高中生物教学中，为了绘制更为有效的思维导图，还可以积极引入一些现代化信息技术，比如Mind Manager就具备理想作用，可以简化思维导图绘制操作流程，降低绘制难度，更好辅助教师备课。
3.创设情境，引导学生提出问题
教师可采用多种方式创设情境，如利用演示实验、联系生活、利用多媒体、热点新闻、教材中的《思考与讨论》、图片或其他小资料等来创设情境，再由浅到深逐步启发，使要探究的问题变得具体。如学习证明光合作用产物和条件时，可将萨克斯的实验给学生演示，引导学生“探究光合作用是否会产生淀粉”，为“探究光合作用的机理是什么”作铺垫。再如在学习“基因对性状的控制”这节内容时，可利用“问题探讨”中水毛茛的图片便是最好的素材，不仅上新课时可以充分引导学生来思考基因、性状与环境之间的关系，还可供学生日后复习使用。
4.结合数学模型，强化生物经典例题的讲解
高中生物考题的难度在逐年提升，对数学模型的考察也在逐渐增多。生物教师要筛选经典例题，提升学生的生物解题能力。教师在讲解“基因频率的变化”一课时，可以选取练习册和考试题中的易错题目进行讲解。例如，隐性遗传疾病发生的概率计算，研究X和Y染色体的变化概率，研究DNA基因的演变概率等。这一部分的知识点比较抽象，是学生解题时容易出错的题目。生物教师可以引导学生绘制表格对题目进行分析，利用直观化的数据对比，呈现基因的变化规律，结合具体题目归纳出这一类题型的解题思路和建模方法，在有限的时间内，实现准确、迅速答题，提升学生的生物解题效率。
5.运用现代化信息技术绘制直观教学
直观教学将抽象的知识具体化，有助于学习者理解新的知识。在备课时，生物学教师可以将现代化信息技术搜集与高中生物学教学相关的素材。通过在课堂上向学习者展示直观的图文、视频或模型的方式，将学习者难以理解的概念、原理以及由于实际情况的限制无法实际操作的实验过程生动、直观地向学习者展示，加深学习者對高中生物学知识的感性认识。例如，在讲解“酶的本质”时，学习者可能会对“活化能”这一概念难以理解，或者学习者不理解为什么降低反映的活化能就能够加快反应速率。教师在备课时可以利用网络资源，找一些有关降低活化能提高反应速率的生动直观的视频或动画，加深学习者对知识的理解和记忆。
三、结束语：
核心素养的落实，除了学生的配合，教师个人的能力也尤为重要，本文中笔者就给出了教师课程建构能力的提升策略：不断加强理论学习，增强学科教学创新意识;运用现代化信息技术绘制思维导图;在创新教学方法上下功夫;精挑细选生活化案例，融入数学建模思想;创设情境，引导学生提出问题;结合数学模型，强化生物经典例题的讲解;运用现代化信息技术绘制直观教学。个人见解存在粗鄙之处，望得到诸位同仁的宝贵意见。
参考文献：
[1]何浅慧.基于职前生物学教师论证教学能力发展的课程建设和实施[D].2020.
[2]孙鹏，臧铁军，管旭，等.构建基于核心素养的生物学科能力测评框架[J].课程.教材.教法，2019，39（4）：97-103.
[3]燕艳.课程改革背景下中学生物学教师知识结构的构建[J].生物学教学（12）：27-28.
山西省吕梁市柳林县联盛中学 高卫廷
山西省吕梁市柳林县联盛中学 刘海燕
山西省吕梁市柳林县联盛中学 成祖珍
关键词：生物学核心素养;教师课程建构能力;策略
【本文系山西省教育科学规划课题“核心素养在高中生物课程教学中的探索与实践”阶段性成果，课题批准号GH-19639】 。
一、何谓教师课程建构能力
教师的课程建构能力可以理解为教师基于对课堂教学中的课程现象予以理性审视与价值选择，依据自身的课程意识、课程理论与课程经验，引导师生双方采取合适方式与途径去生成自我知识、生命体验与重构经验履历，使师生双方得以成长与发展的能力。
二、基于培养学生生物学核心素养的教师课程建构能力
1.不断加强理论学习，增强学科教学创新意识
科学的教育理论，尤其是新课程理论，可以给教师以正确的教育观念，使教师更好地掌握教育规律，科学地进行学科教学工作。教师是否具有科学的、先进的教育教学理论，决定着教师有无教学创新意识，决定着教师的教学创新有没有坚实的理论支撑。例如，传统的封闭式教育使学科教学局限于学校生活和课堂教学之内，课堂教学只是片面地进行知识传授，受传统的教学观念的支配，无论是教还是学，都谈不上创新。要改变封闭状态，实施开放式的创新教学，教师就必须学习新课程理念，改变教学观念，使创新教学成为自己的自觉行为。
2.运用现代化信息技术绘制思维导图
思维导图在当前很多学科教学中较为常用，将其引入和应用到高中生物教学中同样可以发挥积极作用。思维导图最早是由托尼·巴赞（TonyBuzan）提出，其借助于放射性思维呈现方式，实现对于相关知识点的汇总和整理，由一个思维中心出发，进而扩散出多个分支，以此实现知识点的串联。在思维导图的应用中，其不仅仅能够借助于文字进行表述，还可以灵活运用图片或者知识框架进行丰富，促使思维导图的绘制更为适宜合理。在当前高中生物教学中，为了绘制更为有效的思维导图，还可以积极引入一些现代化信息技术，比如Mind Manager就具备理想作用，可以简化思维导图绘制操作流程，降低绘制难度，更好辅助教师备课。
3.创设情境，引导学生提出问题
教师可采用多种方式创设情境，如利用演示实验、联系生活、利用多媒体、热点新闻、教材中的《思考与讨论》、图片或其他小资料等来创设情境，再由浅到深逐步启发，使要探究的问题变得具体。如学习证明光合作用产物和条件时，可将萨克斯的实验给学生演示，引导学生“探究光合作用是否会产生淀粉”，为“探究光合作用的机理是什么”作铺垫。再如在学习“基因对性状的控制”这节内容时，可利用“问题探讨”中水毛茛的图片便是最好的素材，不仅上新课时可以充分引导学生来思考基因、性状与环境之间的关系，还可供学生日后复习使用。
4.结合数学模型，强化生物经典例题的讲解
高中生物考题的难度在逐年提升，对数学模型的考察也在逐渐增多。生物教师要筛选经典例题，提升学生的生物解题能力。教师在讲解“基因频率的变化”一课时，可以选取练习册和考试题中的易错题目进行讲解。例如，隐性遗传疾病发生的概率计算，研究X和Y染色体的变化概率，研究DNA基因的演变概率等。这一部分的知识点比较抽象，是学生解题时容易出错的题目。生物教师可以引导学生绘制表格对题目进行分析，利用直观化的数据对比，呈现基因的变化规律，结合具体题目归纳出这一类题型的解题思路和建模方法，在有限的时间内，实现准确、迅速答题，提升学生的生物解题效率。
5.运用现代化信息技术绘制直观教学
直观教学将抽象的知识具体化，有助于学习者理解新的知识。在备课时，生物学教师可以将现代化信息技术搜集与高中生物学教学相关的素材。通过在课堂上向学习者展示直观的图文、视频或模型的方式，将学习者难以理解的概念、原理以及由于实际情况的限制无法实际操作的实验过程生动、直观地向学习者展示，加深学习者對高中生物学知识的感性认识。例如，在讲解“酶的本质”时，学习者可能会对“活化能”这一概念难以理解，或者学习者不理解为什么降低反映的活化能就能够加快反应速率。教师在备课时可以利用网络资源，找一些有关降低活化能提高反应速率的生动直观的视频或动画，加深学习者对知识的理解和记忆。
三、结束语：
核心素养的落实，除了学生的配合，教师个人的能力也尤为重要，本文中笔者就给出了教师课程建构能力的提升策略：不断加强理论学习，增强学科教学创新意识;运用现代化信息技术绘制思维导图;在创新教学方法上下功夫;精挑细选生活化案例，融入数学建模思想;创设情境，引导学生提出问题;结合数学模型，强化生物经典例题的讲解;运用现代化信息技术绘制直观教学。个人见解存在粗鄙之处，望得到诸位同仁的宝贵意见。
参考文献：
[1]何浅慧.基于职前生物学教师论证教学能力发展的课程建设和实施[D].2020.
[2]孙鹏，臧铁军，管旭，等.构建基于核心素养的生物学科能力测评框架[J].课程.教材.教法，2019，39（4）：97-103.
[3]燕艳.课程改革背景下中学生物学教师知识结构的构建[J].生物学教学（12）：27-28.
山西省吕梁市柳林县联盛中学 高卫廷
山西省吕梁市柳林县联盛中学 刘海燕
山西省吕梁市柳林县联盛中学 成祖珍