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摘要： 本文试对英语合作学习中存在的不良因素作探析。教学中通过分析这些不良因素来阐述合作学习中应注意组别划分、合作学习的向心力凝结、合作学习技能等方面的意义。科学合理地运用小组合作学习能够激发学生学习英语的潜能与积极性。
关键词： 新课程 英语 合作学习
新一轮课改的重点之一是促进学生学习方式的变革，在《英语课程标准》中明确提出了“提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。随着基础教育课程改革的深入推进，“合作学习（Cooperative）”作为一种重要的学习方式已普遍为广大英语教师所接纳。课堂教学中，合作学习以人与人之间的关系为基点，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本的教学形式。不过教学中一些不良因素往往会影响教学活动的顺利开展。
1.不良因素之一：组别划分不合理，学生合作探究意识不够强烈。
合作学习是在小组内进行的，小组成员个性特征各异，独立思考能力不尽相同，成员之间的人际关系将会直接影响良好的合作氛围。因此，科学合理地分组对合作行为的产生和合作学习的有效性起着十分重要的影响。课堂教学一般都是自然的四人或六人小组，教师没有经过精心分析、研究学生，没有遵循“组内异质，组间同质”的原则，使得小组之间无法比较，不能形成真正的竞争。即便有竞争、评价，也是十几个人的“大组”之间的竞争、评价。这种评价是大组内成员个人或小组各自表现评价的累加，并没有合作学习行为的产生，这样的“大组”划分在课刚开始时就形成了，它只是一种激励、评价的手段，不能产生合作学习的有效性。这种现象的产生，很大程度上与教师对合作学习理念的理解不够有关。
大多数的合作学习是需要学生课前做充分准备的，只有课前做了充分的准备，课堂上的合作学习才能顺利进行。但在我们观察的课堂上，通过对学生课堂合作的反应和课后的了解，他们对老师课前布置的预习作业（指我们所说的课前准备）大都没有进行充分的准备，有的学生认为同组的其他人会准备的，有的学生认为准备不准备与自己没有多大关系，反正汇报结果是都是成绩好的同学做，更有的学生认为准备这些东西太浪费时间，还不如多看点别的书，背点单词、句型呢，如此种种，都反映出学生缺乏合作意识，对合作学习认识不清。
2.不良因素之二：角色转换不明确，缺乏合作行为的向心力。
在新课程改革的背景下，教师在课堂上的角色发生了许多变化，已不再是以前唱独角戏的主角了，而是任务的设计者、活动的组织者、教学过程的评价者。在呈现活动中是引导者，在操练活动中是组织者、指挥者，在产出活动中是引导者、评价者。在合作学习的英语课堂上，教师的角色更要随着人物环节的不同而发生变化。但在实际的合作学习课堂上我们发现，大部分教师对学生在合作学习过程没有给予恰当的指导，更没有参与其中，成为一名“参与者”。在学生表述不透彻时缺乏诱导、补充；在学生听取别人的成果时没有及时加以表扬、鼓励；在学生需要支持、帮助时没有提供有效的支持、帮助；在学生不恰当提出建议、接纳别人意见时没有给出中肯的引领。
英语新课程倡导“任务型”途径，教师根据教材文本结合教学实际可以设计出种类繁多的任务。在合作学习的课堂中，任务的设计必须能巧妙诱导学生内在合作的需要，从而产生合作行为。但在我们所观察的课堂中，很少能发现这样的人物设计。他们对教材文本知识缺乏精心的“改造”，只是把文本改造成具有“可学习”的材料。也就是说，我们所观察到的合作学习只是教材文本的重复，教师没有设计出贴近学生实际生活经验，引发学生好奇心的任务，学生的合作需求就很难被激起，也就谈不上合作行为的产生了。
3.不良因素之三：缺乏合作学习技能，误解合作学习探究的价值。
3.1表达技巧匮乏
在小组合作学习中，有时要么发表意见，要么提供事实，要么理解问题，所有这些，都要通过“口头”来表达。但由于种种因素的影响，有的学生在陈述时会出现词不达意、口语匮乏的现象，有的学生在阐述自己的观点时不能很好地借助解释的方式来说明，有的学生由于在发言前没有做好准备，发言时抓不住重点，表达的思路混乱，缺乏条理性。因此，在平时的教学中，加强口语表达能力的训练就显得尤为重要，因为只有表达顺畅了，合作学习才能实现。
3.2缺乏倾听的习惯
“说”在合作学习中是重要的，但学会倾听同等重要。因为只有“听”才能获得别人的意见，“听”才能明白学习的知识，“听”才能理清思路，发现自己的不足。而在实际的合作学习过程中，好多学生没有良好的倾听习惯，在别人表达自己的观点、陈述自己的思想时，有的要么东张西望，我行我素，有的要么交头接耳，起哄凑闹，有的要么面无表情，拒人于千里之外。在听众的行列中，有的缺乏听的艺术，我们很少发现有边听边记的习惯，很少有边听边微笑、边听边点头给发言者以积极的支持的行为发生。
3.3没有相互帮助的意识
在电视辩论大赛上，我们常常看到一人发言，同组其他人会提供必要的支持，及时地补充。这样，才使得己方的观点能站得住脚，才使得己方的辩论显得“天衣无缝”，进而取得好的成绩。但在我们合作学习的课堂中，同组成员之间偏偏少的就是这种相互支持、相互补充的意识。在自己组的代表阐述观点、解释问题时，其他成员显得无所事事。
3.4没有求助别人的意向
有求助才有帮助。在我们观察的课堂教学中，虽然有合作学习的行为，但几乎没有求助、帮助的场景。究其原因，学生特别是作为小组代表发言的学生，缺乏遇到困难时的求助意识，也就无从谈起帮助现象了。实际上，在很多时候，求助、帮助主要发生在同组之内的成员之间，他们在学习讨论任务时总会有搞不清楚、遇到困难的时候，此时如果能虚心地向他人求助，热心向他人提供有价值的帮助，所遇的问题就会迎刃而解，同组内的合作学习才能顺利完成。
总之，合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术。教师要通过对课堂合作学习的观察、评价与反思，探寻在人与人之间的关系活动中影响“合作学习”的诸多因素。我们研究对策，探索出增强“合作学习”有效的途径与策略，定会使我们的课堂合作学习更具有效性，使学生真正在合作中学习，在合作学习中得以发展，促使他们朝着合作意识和合作品质的社会的人的方面健康发展。
关键词： 新课程 英语 合作学习
新一轮课改的重点之一是促进学生学习方式的变革，在《英语课程标准》中明确提出了“提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。随着基础教育课程改革的深入推进，“合作学习（Cooperative）”作为一种重要的学习方式已普遍为广大英语教师所接纳。课堂教学中，合作学习以人与人之间的关系为基点，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本的教学形式。不过教学中一些不良因素往往会影响教学活动的顺利开展。
1.不良因素之一：组别划分不合理，学生合作探究意识不够强烈。
合作学习是在小组内进行的，小组成员个性特征各异，独立思考能力不尽相同，成员之间的人际关系将会直接影响良好的合作氛围。因此，科学合理地分组对合作行为的产生和合作学习的有效性起着十分重要的影响。课堂教学一般都是自然的四人或六人小组，教师没有经过精心分析、研究学生，没有遵循“组内异质，组间同质”的原则，使得小组之间无法比较，不能形成真正的竞争。即便有竞争、评价，也是十几个人的“大组”之间的竞争、评价。这种评价是大组内成员个人或小组各自表现评价的累加，并没有合作学习行为的产生，这样的“大组”划分在课刚开始时就形成了，它只是一种激励、评价的手段，不能产生合作学习的有效性。这种现象的产生，很大程度上与教师对合作学习理念的理解不够有关。
大多数的合作学习是需要学生课前做充分准备的，只有课前做了充分的准备，课堂上的合作学习才能顺利进行。但在我们观察的课堂上，通过对学生课堂合作的反应和课后的了解，他们对老师课前布置的预习作业（指我们所说的课前准备）大都没有进行充分的准备，有的学生认为同组的其他人会准备的，有的学生认为准备不准备与自己没有多大关系，反正汇报结果是都是成绩好的同学做，更有的学生认为准备这些东西太浪费时间，还不如多看点别的书，背点单词、句型呢，如此种种，都反映出学生缺乏合作意识，对合作学习认识不清。
2.不良因素之二：角色转换不明确，缺乏合作行为的向心力。
在新课程改革的背景下，教师在课堂上的角色发生了许多变化，已不再是以前唱独角戏的主角了，而是任务的设计者、活动的组织者、教学过程的评价者。在呈现活动中是引导者，在操练活动中是组织者、指挥者，在产出活动中是引导者、评价者。在合作学习的英语课堂上，教师的角色更要随着人物环节的不同而发生变化。但在实际的合作学习课堂上我们发现，大部分教师对学生在合作学习过程没有给予恰当的指导，更没有参与其中，成为一名“参与者”。在学生表述不透彻时缺乏诱导、补充；在学生听取别人的成果时没有及时加以表扬、鼓励；在学生需要支持、帮助时没有提供有效的支持、帮助；在学生不恰当提出建议、接纳别人意见时没有给出中肯的引领。
英语新课程倡导“任务型”途径，教师根据教材文本结合教学实际可以设计出种类繁多的任务。在合作学习的课堂中，任务的设计必须能巧妙诱导学生内在合作的需要，从而产生合作行为。但在我们所观察的课堂中，很少能发现这样的人物设计。他们对教材文本知识缺乏精心的“改造”，只是把文本改造成具有“可学习”的材料。也就是说，我们所观察到的合作学习只是教材文本的重复，教师没有设计出贴近学生实际生活经验，引发学生好奇心的任务，学生的合作需求就很难被激起，也就谈不上合作行为的产生了。
3.不良因素之三：缺乏合作学习技能，误解合作学习探究的价值。
3.1表达技巧匮乏
在小组合作学习中，有时要么发表意见，要么提供事实，要么理解问题，所有这些，都要通过“口头”来表达。但由于种种因素的影响，有的学生在陈述时会出现词不达意、口语匮乏的现象，有的学生在阐述自己的观点时不能很好地借助解释的方式来说明，有的学生由于在发言前没有做好准备，发言时抓不住重点，表达的思路混乱，缺乏条理性。因此，在平时的教学中，加强口语表达能力的训练就显得尤为重要，因为只有表达顺畅了，合作学习才能实现。
3.2缺乏倾听的习惯
“说”在合作学习中是重要的，但学会倾听同等重要。因为只有“听”才能获得别人的意见，“听”才能明白学习的知识，“听”才能理清思路，发现自己的不足。而在实际的合作学习过程中，好多学生没有良好的倾听习惯，在别人表达自己的观点、陈述自己的思想时，有的要么东张西望，我行我素，有的要么交头接耳，起哄凑闹，有的要么面无表情，拒人于千里之外。在听众的行列中，有的缺乏听的艺术，我们很少发现有边听边记的习惯，很少有边听边微笑、边听边点头给发言者以积极的支持的行为发生。
3.3没有相互帮助的意识
在电视辩论大赛上，我们常常看到一人发言，同组其他人会提供必要的支持，及时地补充。这样，才使得己方的观点能站得住脚，才使得己方的辩论显得“天衣无缝”，进而取得好的成绩。但在我们合作学习的课堂中，同组成员之间偏偏少的就是这种相互支持、相互补充的意识。在自己组的代表阐述观点、解释问题时，其他成员显得无所事事。
3.4没有求助别人的意向
有求助才有帮助。在我们观察的课堂教学中，虽然有合作学习的行为，但几乎没有求助、帮助的场景。究其原因，学生特别是作为小组代表发言的学生，缺乏遇到困难时的求助意识，也就无从谈起帮助现象了。实际上，在很多时候，求助、帮助主要发生在同组之内的成员之间，他们在学习讨论任务时总会有搞不清楚、遇到困难的时候，此时如果能虚心地向他人求助，热心向他人提供有价值的帮助，所遇的问题就会迎刃而解，同组内的合作学习才能顺利完成。
总之，合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术。教师要通过对课堂合作学习的观察、评价与反思，探寻在人与人之间的关系活动中影响“合作学习”的诸多因素。我们研究对策，探索出增强“合作学习”有效的途径与策略，定会使我们的课堂合作学习更具有效性，使学生真正在合作中学习，在合作学习中得以发展，促使他们朝着合作意识和合作品质的社会的人的方面健康发展。