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【摘 要】数学本就是一门对生活中的数量关系与空间关系研究的学科，因此数形结合教育一直以来就是数学教育最基本的内容。可是以当前的环境可以看出，很多教师在数学课堂中都没有体现出足够的关注度。数形结合思想本身和学生成长规律完全契合，能够很好的提升学生数学素质，因此教师需要重视对数形结合教学的应用，提高学生的数学学习品质。
【关键词】数形结合;数学教学;实践课堂;数学思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0255-01
前言
面对新课改的深入推进，当前数学教育将重心放在了学生的数学素养培养。教师需要在教学中重视对数形结合思想的渗透，将其作为开发与提高学生思维能力、解题能力的重要途径。对此教师需要投入足够的关注，确保学生能够掌握数形结合思想，发挥数形结合思想最大化作用。
一、数学教育中数形结合思想实践情况
虽然我国已经高喊了多年的素质教育口号，但事实上仍旧有部分教师的思想存在传统理念根深蒂固问题。很多教师在讲解知识的过程中，习惯用传统模式讲解例题与概念知识，没有重视对学生数学思维的引导和培养。该现象导致课堂教学存在效率低下的问题[1]。除此之外，面对新课改的推进，教师在授课模式、授课理念上发生了很大变化，越来越多的教师意识到了数学素养培养重要性，并主动将数学素养教育引入到课堂当中。但在实践中却出现了教材与数形结合思想无法融合的情况。很多学校仅仅将重心放在提高学生学习成绩，忽视了对教师能力的引导和培养。时代在变化，教师的教学方法也需要变化[2]。如果教师仍旧固步自封，不去学习先进的教育理念，将被时代所淘汰。
二、数形结合思想应用意义
数学教育本就是数字与图形的结合体，数形结合思想在小学数学教育中的应有符合学生成长规律。因小学生年龄小，所以在课堂中会表现出非常好动、活泼的特性，无法长时间保持注意力。教师对数形结合思想的应用能够很好的抓住学生学习注意力。将原本抽象的概念与公式变得趣味化，使学生在快乐的氛围中完成知识学习。此外数形结合思想还能够改善学生数学素养，数形结合的应用帮助学生了解了数学知识的本质。学生明白了可以从不同角度思考问题，实现了对学生数学思维的有效激发。
三、提高数形结合思想渗透有效性路径
1.提高教师认知。
教师作为课堂的引导者，教师的教学态度、教学模式将直接影响到最后的教育质量，所以教师在教学中，需要关注数形结合思想。只有当教师明白了其价值，才能够发挥数形结合最大化作用[3]。为了达成这一目标，教师就需要提高认知，保障自己的思想深度、认知程度能够满足教学要求。
首先学校需要重视对教师教学模式、教学理念的引导，为学生提供更多的机会参与培训，目的是实现教师教学理念的创新，提高教师教学素养。
其次教师需要明确数学教育中数字与图形之间的关系，了解数形结合重要性。教师需要以此为基础创新教学模式，将教学思想渗透到教学当中，完成学生数学思维的有效培养。
2.重视学生兴趣调动。
数学知识虽然有趣，但是数学公式却非常枯燥。很多学生都表示不愿意学习数学公式，但需要强调的是，如果沒有数学公式的支持，学生将无法掌握数学问题的正确处理方式。此时教师就需要用合适的方式调动学生学习兴趣，确保学生能够对学习产生强烈的学习欲望。比如在讲解比例知识点的实时，教师不妨用多媒体视频直接展示给学生我国的地形图，随后告诉学生我国有多大面积，并提问学生：既然我国有这么大的面积，为什么我们能够在小小的图片中看到祖国的全景。人们使用了什么方式将中国领土面积变小的，用了多大的比例制作的今天我们看到的地图。该问题能够很好的调动学生的注意力与好奇心。随后教师进一步讲解地图制作方式，带领学生完成后面的比例知识点教学习。该教学模式可以很好的调动学生学习热情，有效的完成了教学内容导入，提高了教学质量与教学效率。
3.数学公式与思想巧妙结合。
数学教育中有着大量定义、公式知识，在学生了解了这些概念与公式以后，需要利用公式解决生活中的问题。也就是说学生需要在了解公式内涵后，才能够运用这些公式解答问题。教师需要在课堂中运用数形结合方式调动学生学习兴趣，该过程可以激发学生的学习热情，使学生对知识点建立深刻印象。如解答长方形周长问题的时候，通常有（长加宽）*2与长*2+宽*2两种方式。此时教师就可以用教具向学生一一展示不同的计算方法。该过程可以帮助学生更好的记忆长方形周长的计算思路，提高学生的学习效果。
结语
为了确保学生都能够掌握数形结合思想，实现对自身能力的支持，开发学生的创新思维与发散思维，教师就需要站在学生的角度思考教学路径，确保教学活动能够充分展示学生的学习个性、学习需求，提高学生的学习能力与学习积极性。只有当学生能够顺利的完成数形切换，学生的数学素养才能够得到全面的提高。
参考文献
[1]鲍燕南.数形结合思想在数学教学中的实践探析[J].成才之路，2019（04）：78.
[2]胡香敏.小学数学教学中渗透数形结合思想的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：180.
[3]吴康健. 数形结合思想在初中数学教学中的渗透探究[A]. 教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
【关键词】数形结合;数学教学;实践课堂;数学思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0255-01
前言
面对新课改的深入推进，当前数学教育将重心放在了学生的数学素养培养。教师需要在教学中重视对数形结合思想的渗透，将其作为开发与提高学生思维能力、解题能力的重要途径。对此教师需要投入足够的关注，确保学生能够掌握数形结合思想，发挥数形结合思想最大化作用。
一、数学教育中数形结合思想实践情况
虽然我国已经高喊了多年的素质教育口号，但事实上仍旧有部分教师的思想存在传统理念根深蒂固问题。很多教师在讲解知识的过程中，习惯用传统模式讲解例题与概念知识，没有重视对学生数学思维的引导和培养。该现象导致课堂教学存在效率低下的问题[1]。除此之外，面对新课改的推进，教师在授课模式、授课理念上发生了很大变化，越来越多的教师意识到了数学素养培养重要性，并主动将数学素养教育引入到课堂当中。但在实践中却出现了教材与数形结合思想无法融合的情况。很多学校仅仅将重心放在提高学生学习成绩，忽视了对教师能力的引导和培养。时代在变化，教师的教学方法也需要变化[2]。如果教师仍旧固步自封，不去学习先进的教育理念，将被时代所淘汰。
二、数形结合思想应用意义
数学教育本就是数字与图形的结合体，数形结合思想在小学数学教育中的应有符合学生成长规律。因小学生年龄小，所以在课堂中会表现出非常好动、活泼的特性，无法长时间保持注意力。教师对数形结合思想的应用能够很好的抓住学生学习注意力。将原本抽象的概念与公式变得趣味化，使学生在快乐的氛围中完成知识学习。此外数形结合思想还能够改善学生数学素养，数形结合的应用帮助学生了解了数学知识的本质。学生明白了可以从不同角度思考问题，实现了对学生数学思维的有效激发。
三、提高数形结合思想渗透有效性路径
1.提高教师认知。
教师作为课堂的引导者，教师的教学态度、教学模式将直接影响到最后的教育质量，所以教师在教学中，需要关注数形结合思想。只有当教师明白了其价值，才能够发挥数形结合最大化作用[3]。为了达成这一目标，教师就需要提高认知，保障自己的思想深度、认知程度能够满足教学要求。
首先学校需要重视对教师教学模式、教学理念的引导，为学生提供更多的机会参与培训，目的是实现教师教学理念的创新，提高教师教学素养。
其次教师需要明确数学教育中数字与图形之间的关系，了解数形结合重要性。教师需要以此为基础创新教学模式，将教学思想渗透到教学当中，完成学生数学思维的有效培养。
2.重视学生兴趣调动。
数学知识虽然有趣，但是数学公式却非常枯燥。很多学生都表示不愿意学习数学公式，但需要强调的是，如果沒有数学公式的支持，学生将无法掌握数学问题的正确处理方式。此时教师就需要用合适的方式调动学生学习兴趣，确保学生能够对学习产生强烈的学习欲望。比如在讲解比例知识点的实时，教师不妨用多媒体视频直接展示给学生我国的地形图，随后告诉学生我国有多大面积，并提问学生：既然我国有这么大的面积，为什么我们能够在小小的图片中看到祖国的全景。人们使用了什么方式将中国领土面积变小的，用了多大的比例制作的今天我们看到的地图。该问题能够很好的调动学生的注意力与好奇心。随后教师进一步讲解地图制作方式，带领学生完成后面的比例知识点教学习。该教学模式可以很好的调动学生学习热情，有效的完成了教学内容导入，提高了教学质量与教学效率。
3.数学公式与思想巧妙结合。
数学教育中有着大量定义、公式知识，在学生了解了这些概念与公式以后，需要利用公式解决生活中的问题。也就是说学生需要在了解公式内涵后，才能够运用这些公式解答问题。教师需要在课堂中运用数形结合方式调动学生学习兴趣，该过程可以激发学生的学习热情，使学生对知识点建立深刻印象。如解答长方形周长问题的时候，通常有（长加宽）*2与长*2+宽*2两种方式。此时教师就可以用教具向学生一一展示不同的计算方法。该过程可以帮助学生更好的记忆长方形周长的计算思路，提高学生的学习效果。
结语
为了确保学生都能够掌握数形结合思想，实现对自身能力的支持，开发学生的创新思维与发散思维，教师就需要站在学生的角度思考教学路径，确保教学活动能够充分展示学生的学习个性、学习需求，提高学生的学习能力与学习积极性。只有当学生能够顺利的完成数形切换，学生的数学素养才能够得到全面的提高。
参考文献
[1]鲍燕南.数形结合思想在数学教学中的实践探析[J].成才之路，2019（04）：78.
[2]胡香敏.小学数学教学中渗透数形结合思想的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：180.
[3]吴康健. 数形结合思想在初中数学教学中的渗透探究[A]. 教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.