摘要:在语文教学中,高度重视对学生的情感渗透。可以利用创设情境,表情朗读,抓动情点,扩展视野等教学方法来达到对学生的情感渗透的教学目的。
　　关键字:语文教学 情感渗透 润泽心灵 全面发展
　　
　　我认为语文教学过程中,培养学生的语言能力和创新能力的同时,也应注重对学生的情感渗透。情感渗透是衡量学生学好语文的重要因素,也是衡量是否达到语文审美程度的标准之一。语文课本本身就是丰富的情感传播载体,在进行语文知识教学的同时,必然进行情感的渗透。因此要进行语文教学,就必须要进行情感渗透教学。
　　在日常教学过程中,语文教师可以从以下教学角度去进行情感渗透:
　　一、创设情境,渗透情感,润泽心灵
　　创设情境的目的,是使学生产生与教师为达到某种教学目的而创设的情境联系的情感,以设置情境引发学生的情感,使学生乐学。创设情境可以贯穿课的起始、展开、收尾整个过程。教师在课堂上通过言语、表情、动作流露的真情实感会对学生产生极大的感染力;而学生之间积极情感的互相感染,又会扩大情感的受益面。教学情境应是“情”与“境”的有机统一。“情”“境”互动,既促进学生思考,又具有潜移默化和熏陶感染作用,获得教书育人的双重效果。因而教师创设情境既要注意其思辨性,又要注意其感染性,力求“情”“境”一体。在讲《背影》时,教师运用饱含深情的语言描绘带领学生进入意境,想象自己的父母是怎样含辛茹苦把自己养大成人,去发掘学生心灵中对父母的美好情感;然后挑选出一位家长写给孩子的信加以朗诵,加强情绪渲染,唤起学生的亲切感,交织成感人的情境氛围,冲击学生心理,激发起教学所预期的学生或爱、或恨、或喜、或怒的情感。
　　二、表情朗读,渗透情感,沟通心灵
　　选入中学教材的课文,都是倾注着作者浓烈感情的名篇,表情朗读(可以放录音或教师声情并茂的范读)的语调、音色,会使学生领会文中表达的思想感情。表情朗读是引起学生情感强大流动的一种手段,会使学生“耳醉其音”“心醉其情”。特别是一些抒情的文章如抒情散文、抒情詩等更需要通过读来感染学生,这也是培养学生语感的一个方面。
　　因此在课堂教学中,教师应反复有表情有感情地朗读文段,调动学生自己的想象来体味饱含作者感情汁液的语句,从而为后面更好地总结文章的陈情艺术作情感渗透的铺垫。总之,朗读法是帮助学生理解古文和教师对学生进行古文情感渗透的一条捷径。
　　三、抓动情点,渗透情感,冲击心灵
　　抓住情感,只是一个整体把握、初步感觉的过程。学生仔细地玩味作者的感情,还要抓准动情点,引导学生通过对语言文字的品味去深切体味情感。
　　如《致橡树》热情而坦城地歌唱了诗人的人格理想。欣赏这首诗,一定要抓准“橡树和木棉”这饱含作者深情的动情点。比肩而立,各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉,可以说是我国爱情诗中一组品格崭新的象征形象。这组形象的树立,不仅否定了老旧的“青藤缠树”、“夫贵妻荣”式的以人身依附为根基的两性关系,同时,也超越了牺牲自我、只注重于相互给予的互爱原则,它完美地体现了富于人文精神的现代情爱品格:真诚、高尚的互爱应以不舍弃各自独立的位置与人格为前提。这是新时代的人格在爱情观念上对前辈的大跨度的超越。可以想象得到,这一动情点给传统的爱情观念带来多么猛烈的冲击。
　　四、扩展视野,渗透情感,充盈心灵
　　除学生学习过的课文之外,生活中还有很多感人至深、启迪心灵的好作品。可以指导学生在课外加大阅读量,在课余时间博览群书,广泛练习,增强知识情感的积累,做到厚积才能薄发。而注重课外摘抄、点评、写作等训练,就是促进课堂教学、提高学生学习兴趣、增强情感积累的好方法。
　　对学生课外积累所得,教师要注意定期批阅,让学生体会到老师的关注,从而珍惜课余积累的好机会,不断为老师创造一份份惊喜,也为自己带来一份份成功的喜悦。
　　作为一名中学语文教育工作者,我们要时时处处把情感渗透的教育贯穿于教育教学工作的始终,让学生在语文中获得精神享受,并在不知不觉中受到潜移默化的影响,不断促进其综合素质的全面提高。