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摘 要：目前，在中学物理教学中，微视频以其独特的教学模式深受教育者推崇.通过在课程引入、实验教学以及复习环节引入微视频，能够激起学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率.本文首先分析了微视频在中学物理教学中的现状;然后基于现状提出了微视频制作需遵循的原则;最后讲述了若干应用案例，供教育工作者参考.
关键词：微视频;课堂教学;初中物理;应用案例
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）23-0086-02
收稿日期：2021-05-15
作者简介：李军（1973.5-），男，江西省铅山县人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
微视频的主要特点是时长短、主旨突出、多样化.通过在课堂教学中引入微视频，能够给学生带来视觉、听觉上的冲击，从而促进学生对课程的认知程度，加深对课程的理解.然而在微视频的制作过程中，如果未能遵循一定的原则，将导致制作出来的视频表现的主旨不够明显，未能进一步升华课堂主题，大大降低课堂效果.因此，教师在制作微视频用于课堂上时，应当遵循合适的原则，提高教学水平.
一、微视频在中学物理教学中的现状
1.情境创设现状
目前在物理课堂教学中，教师往往能够结合课程特点，制作与课程相关的微视频，提高学生积极性.但就目前的教学形式来看，一些教师往往只是下载相关视频，照搬到课堂教学中，忽略了对视频的加工.这种情况导致课程主旨被视频内容影响，学生在看视频过程中未能带入问题，降低学生的注意力以及课堂效率.
2.教学过程现状
物理来源于生活.在课堂上通过展示与生活相关的微视频能够强化学生的物理思维.然而多数教师在物理复习课中，只强调一味的做题，对一些必考知识点的技巧死记硬背，极大的限制了学生的思考能力，限制了思维模式的形成，难以激起学生的兴趣.
二、微视频在中学物理教学中的原则
1.切片性
微视频的核心在于其碎片化的性质.由于视频的多样性，教师在教学过程中可以将视频进行切片处理，形成一段比较系统的视频.例如在教学《重力》时，教师可以截取宇航员登陆太空的视频.对视频中宇航员在太空中失重的影响制作成微视频的形式，从而加深学生的印象，增加问题的代入感，有助于物理思维的培养.
2.启发性
微视频的制作应具备启发性.启发性主要表现在通过微视频的引入，能够使学生善于思考，从一个知识点出发，学会举一反三，提高对知识的运用能力.例如在讲解“凸透镜的成像规律”一课中，教师可以展示微视频来向学生介绍这一规律被发现的过程，并提出凸透镜对光线的影响一类的启发性问题，带领学生加深记忆.
3.时代性
微视频的应用应当具有时代性的原则.教师在选取视频时应当注重潮流的走向，以学生的兴趣点为核心，把具有时代性的视频引入课程中，促进学生对物理知识的掌握.例如在教学“音调”一课中，教师可制作当代流行性音乐相关的微视频，吸引学生兴趣，产生共鸣.
三、微视频在中学物理教学中的应用案例分析
1.新课引入的应用案例
良好的开端是成功的一半.在课程引入环节，教师可以把不易理解的知识点与微视频结合，把生活中的物理现象以微视频的方式呈现，把影视片段作为课程的开始，吸引学生的注意力，从而提升课堂效率.首先，教師可以把枯燥难懂的知识点，应用到现实生活中，并结合课堂演示实验，促进学生记忆和理解.例如，在《运动的世界》一课中，教师可以播放一段阅兵场景的微视频，让学生分析此场景中哪些物体是运动状态，哪些是静止状态.对于方阵中的一员，相对于他旁边的人来说，是静止状态，而相对于旗杆来说，是运动状态.由此，教师可以总结出机械运动、参照物的概念.上述案例中，方阵中的一员便是在做机械运动，旁边的人和旗杆便是参照物;同时得出运动是相对的结论.其次，教师可播放生活中的微视频作为课程的引入.例如在《压强》一课中，教师可以播放在泥泞路上走路的微视频，分别穿着细高跟、粗高跟和平底鞋，让学生观察走过的脚印以及鞋子陷入的深浅情况.进而引导学生进行思考，并得出在作用效果上，细高跟优于粗高跟，且优于平底鞋的结论，从而引出压强的概念.同时，带领学生分析压强和受力面积之间的关系.如果受力面积不断增加或者减小，压强会出现怎样的变化.此外，教师可以播放影视片段，引入课程主旨.例如在《力与运动一课中》，教师可以播放“泰坦尼克号”中的经典片段.该片段中船长看到冰山时，尽快关闭发动机，但仍然未能阻止轮船撞上冰山.同时引导学生思考在发现冰山时，为何轮船不能马上停止行驶.由此引入惯性的概念，并带领学生交流乘坐公交车时，当车辆行驶、刹车、左转右转时自己的状态，巩固知识点的理解.
2.实验教学的应用案例
实验室物理教学的核心.教师应当借助微视频的形式，把一些平时难以见到的、未能亲身体会到的实验呈现出来，从而拓宽学生视野，培养学生对新知识的探索能力.首先，教师可以把平常不易观察的微视频引入课程中.例如，在《力》一课中，教师可以播放足球场上运动员踢足球时足球的形变情况，挤压金属时的形变状态等等.同时让学生思考导致足球和金属发生形变的原因，并引出力的概念，得到力可以改变物体的形状这一结论.其次，教师可以把事先录制好的实验过程在课堂上通过多媒体播放，与学生一起分享实验结果.这种实时直播的形式能够让学生身临其境，享受物理实验的乐趣，加深对物理学习的兴趣.最后，教师可以播放一些著名且未能在课堂上进行的物理实验.例如在《压强》一课中，教师先引入大气压强的概念，接着向学生普及第一次测出大气压强的历史人物.此时学生对该历史人物已经抱有强烈的兴趣，然后教师播放该人物做实验的全过程，吸引学生注意力.在视频中，实验者先将试管和容器灌满水银，然后将试管封口，倒入容器中.此时，试管内的水银柱下降，到一定位置时停止下降.教师在此过程结束后便可以通过问题引导学生思考大气压强的计算方法.由于水银有毒，教师不能够带领学生做实验，但通过微视频的形式，为学生创造环境，既保障了学生的安全，又加强了学生对物理概念的掌握. 3.物理复习的应用案例
人们对知识点的记忆都遵循艾宾浩斯记忆遗忘曲线.也就是说在开始学习时，记忆力能达到百分之百，但随着时间的流逝，对知识点的记忆也将消失殆尽.因此，保持记忆的最好方法就是复习.只有通过有规律、有意识地重复记忆知识点，才能够强化知识理解，提高效率.同时，复习也应当讲究多样性，一味地重复记忆、不知变通反而会使学生产生厌烦的心理，降低复习效率.因此，教师可以在复习过程中引入实验微视频，借助虚拟交互实验，加深学生对知识点的记忆.首先，再现实验情景，唤起学生对实验过程的记忆.例如在复习《杠杆的平衡条件》一课中，教师通过多媒体播放学生做实验的微视频，通过填空、选择、问答的形式，使学生回顾实验时为了使杠杆达到平衡状态所做出的措施，加深学生对杠杆的五要素、平衡条件的掌握和运用.这种形式不仅为学生节省大量的知识点查阅时间，而且能够使学生更加牢固的掌握概念，培养学生的思维能力，提高复习效率.其次，借助虚拟交互实验，提高学生对知识点的全面分析能力.例如，在《探究电路》一课中，为了使学生能够对动态电路的分析更加熟练，教师可以使用虚拟交互的方式，强化学生对电流电压的掌握.在该实验中，教师可以拨动滑动电阻器上的划片，改变其电阻值，同时在该电阻器的两端放置电压表和电流表.然后教师可以引导学生进行小组讨论，谈论电阻变化与电压电流之间的关系.通过上述方式，能够让学生对抽象复杂的知识点具体化、简单化，从而降低学习难度，提高对知识点的掌握程度.
综上所述，微视频教学模式也存在情境创设和教学过程上的一些问题.基于这些问题，本文提出了微视频制作需要遵循的若干原则.此外，通过将微视频运用在新课引入环节、实验教学环节和课程复习环节，能够提高教师对微视频的选取整合能力.同时，借助微视频，能够提高学生注意力，培养良好的物理思维，提升物理成绩.
参考文献：
[1]徐洋.微视频在中学物理教学中的理论研究与案例分析[D].大连：辽宁师范大学，2016.
[2]周然.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[J].数理化学习（教育理论），2019（06）：37-38.
[3]林健荣.论微视頻资源在高中物理教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（33）：72-73.
[责任编辑：李 璟]
关键词：微视频;课堂教学;初中物理;应用案例
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）23-0086-02
收稿日期：2021-05-15
作者简介：李军（1973.5-），男，江西省铅山县人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
微视频的主要特点是时长短、主旨突出、多样化.通过在课堂教学中引入微视频，能够给学生带来视觉、听觉上的冲击，从而促进学生对课程的认知程度，加深对课程的理解.然而在微视频的制作过程中，如果未能遵循一定的原则，将导致制作出来的视频表现的主旨不够明显，未能进一步升华课堂主题，大大降低课堂效果.因此，教师在制作微视频用于课堂上时，应当遵循合适的原则，提高教学水平.
一、微视频在中学物理教学中的现状
1.情境创设现状
目前在物理课堂教学中，教师往往能够结合课程特点，制作与课程相关的微视频，提高学生积极性.但就目前的教学形式来看，一些教师往往只是下载相关视频，照搬到课堂教学中，忽略了对视频的加工.这种情况导致课程主旨被视频内容影响，学生在看视频过程中未能带入问题，降低学生的注意力以及课堂效率.
2.教学过程现状
物理来源于生活.在课堂上通过展示与生活相关的微视频能够强化学生的物理思维.然而多数教师在物理复习课中，只强调一味的做题，对一些必考知识点的技巧死记硬背，极大的限制了学生的思考能力，限制了思维模式的形成，难以激起学生的兴趣.
二、微视频在中学物理教学中的原则
1.切片性
微视频的核心在于其碎片化的性质.由于视频的多样性，教师在教学过程中可以将视频进行切片处理，形成一段比较系统的视频.例如在教学《重力》时，教师可以截取宇航员登陆太空的视频.对视频中宇航员在太空中失重的影响制作成微视频的形式，从而加深学生的印象，增加问题的代入感，有助于物理思维的培养.
2.启发性
微视频的制作应具备启发性.启发性主要表现在通过微视频的引入，能够使学生善于思考，从一个知识点出发，学会举一反三，提高对知识的运用能力.例如在讲解“凸透镜的成像规律”一课中，教师可以展示微视频来向学生介绍这一规律被发现的过程，并提出凸透镜对光线的影响一类的启发性问题，带领学生加深记忆.
3.时代性
微视频的应用应当具有时代性的原则.教师在选取视频时应当注重潮流的走向，以学生的兴趣点为核心，把具有时代性的视频引入课程中，促进学生对物理知识的掌握.例如在教学“音调”一课中，教师可制作当代流行性音乐相关的微视频，吸引学生兴趣，产生共鸣.
三、微视频在中学物理教学中的应用案例分析
1.新课引入的应用案例
良好的开端是成功的一半.在课程引入环节，教师可以把不易理解的知识点与微视频结合，把生活中的物理现象以微视频的方式呈现，把影视片段作为课程的开始，吸引学生的注意力，从而提升课堂效率.首先，教師可以把枯燥难懂的知识点，应用到现实生活中，并结合课堂演示实验，促进学生记忆和理解.例如，在《运动的世界》一课中，教师可以播放一段阅兵场景的微视频，让学生分析此场景中哪些物体是运动状态，哪些是静止状态.对于方阵中的一员，相对于他旁边的人来说，是静止状态，而相对于旗杆来说，是运动状态.由此，教师可以总结出机械运动、参照物的概念.上述案例中，方阵中的一员便是在做机械运动，旁边的人和旗杆便是参照物;同时得出运动是相对的结论.其次，教师可播放生活中的微视频作为课程的引入.例如在《压强》一课中，教师可以播放在泥泞路上走路的微视频，分别穿着细高跟、粗高跟和平底鞋，让学生观察走过的脚印以及鞋子陷入的深浅情况.进而引导学生进行思考，并得出在作用效果上，细高跟优于粗高跟，且优于平底鞋的结论，从而引出压强的概念.同时，带领学生分析压强和受力面积之间的关系.如果受力面积不断增加或者减小，压强会出现怎样的变化.此外，教师可以播放影视片段，引入课程主旨.例如在《力与运动一课中》，教师可以播放“泰坦尼克号”中的经典片段.该片段中船长看到冰山时，尽快关闭发动机，但仍然未能阻止轮船撞上冰山.同时引导学生思考在发现冰山时，为何轮船不能马上停止行驶.由此引入惯性的概念，并带领学生交流乘坐公交车时，当车辆行驶、刹车、左转右转时自己的状态，巩固知识点的理解.
2.实验教学的应用案例
实验室物理教学的核心.教师应当借助微视频的形式，把一些平时难以见到的、未能亲身体会到的实验呈现出来，从而拓宽学生视野，培养学生对新知识的探索能力.首先，教师可以把平常不易观察的微视频引入课程中.例如，在《力》一课中，教师可以播放足球场上运动员踢足球时足球的形变情况，挤压金属时的形变状态等等.同时让学生思考导致足球和金属发生形变的原因，并引出力的概念，得到力可以改变物体的形状这一结论.其次，教师可以把事先录制好的实验过程在课堂上通过多媒体播放，与学生一起分享实验结果.这种实时直播的形式能够让学生身临其境，享受物理实验的乐趣，加深对物理学习的兴趣.最后，教师可以播放一些著名且未能在课堂上进行的物理实验.例如在《压强》一课中，教师先引入大气压强的概念，接着向学生普及第一次测出大气压强的历史人物.此时学生对该历史人物已经抱有强烈的兴趣，然后教师播放该人物做实验的全过程，吸引学生注意力.在视频中，实验者先将试管和容器灌满水银，然后将试管封口，倒入容器中.此时，试管内的水银柱下降，到一定位置时停止下降.教师在此过程结束后便可以通过问题引导学生思考大气压强的计算方法.由于水银有毒，教师不能够带领学生做实验，但通过微视频的形式，为学生创造环境，既保障了学生的安全，又加强了学生对物理概念的掌握. 3.物理复习的应用案例
人们对知识点的记忆都遵循艾宾浩斯记忆遗忘曲线.也就是说在开始学习时，记忆力能达到百分之百，但随着时间的流逝，对知识点的记忆也将消失殆尽.因此，保持记忆的最好方法就是复习.只有通过有规律、有意识地重复记忆知识点，才能够强化知识理解，提高效率.同时，复习也应当讲究多样性，一味地重复记忆、不知变通反而会使学生产生厌烦的心理，降低复习效率.因此，教师可以在复习过程中引入实验微视频，借助虚拟交互实验，加深学生对知识点的记忆.首先，再现实验情景，唤起学生对实验过程的记忆.例如在复习《杠杆的平衡条件》一课中，教师通过多媒体播放学生做实验的微视频，通过填空、选择、问答的形式，使学生回顾实验时为了使杠杆达到平衡状态所做出的措施，加深学生对杠杆的五要素、平衡条件的掌握和运用.这种形式不仅为学生节省大量的知识点查阅时间，而且能够使学生更加牢固的掌握概念，培养学生的思维能力，提高复习效率.其次，借助虚拟交互实验，提高学生对知识点的全面分析能力.例如，在《探究电路》一课中，为了使学生能够对动态电路的分析更加熟练，教师可以使用虚拟交互的方式，强化学生对电流电压的掌握.在该实验中，教师可以拨动滑动电阻器上的划片，改变其电阻值，同时在该电阻器的两端放置电压表和电流表.然后教师可以引导学生进行小组讨论，谈论电阻变化与电压电流之间的关系.通过上述方式，能够让学生对抽象复杂的知识点具体化、简单化，从而降低学习难度，提高对知识点的掌握程度.
综上所述，微视频教学模式也存在情境创设和教学过程上的一些问题.基于这些问题，本文提出了微视频制作需要遵循的若干原则.此外，通过将微视频运用在新课引入环节、实验教学环节和课程复习环节，能够提高教师对微视频的选取整合能力.同时，借助微视频，能够提高学生注意力，培养良好的物理思维，提升物理成绩.
参考文献：
[1]徐洋.微视频在中学物理教学中的理论研究与案例分析[D].大连：辽宁师范大学，2016.
[2]周然.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[J].数理化学习（教育理论），2019（06）：37-38.
[3]林健荣.论微视頻资源在高中物理教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（33）：72-73.
[责任编辑：李 璟]