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摘要：作文教学是语文教 学的重要组成部分，作文是学生语文水平和素质的综合表现。小组合作互助是一种点燃学生写作热情、激发灵感、自主写作、抒写真情的作文教学方式。通过小组写作前交流互补、写作是拜读互补、写作后品改互补等环节进行小组合作互助作文教学。小组合作互助作文教学能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣。在整个教学活动中，学生手、眼、口、耳并用，听、说、读、写、改有机结合，相互交融，相互促进，能使学生的写作能力有效提高，综合能力得到提高。
关键词：作文教学 小组合作 互助作文
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是学生语文水平和素质的综合表现。但大部分学生不喜欢作文，视作文为负担。作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。教师“精批细改”，学生轻松看分了事。教师“高耗”学生“低能”。怎样才能激发学生的写作激情，拓宽学生的写作思路，怎样才能发挥教师主导作用呢？鉴于此，我依据新课标“自主、合作、探究”的教学理论，根据我校的“四步导学”教学模式和小组合作学习形式，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，对小组合作互助作文模式进行了初探。
一、建立健全合作小组
本着“能者多劳，差优互补”的原则，根据班级人数把班级划分若干小组，一般以4人为宜，两名师傅，两名学友。针对水平确实有限的学生切实做好“一帮一”互助工作，帮助、指导学困生进行写作、评改。
二、写作前交流互补
学生的生活经历、思想情感、知识储备各有不同，当一次命题作文或自由作文开始的时候，互相交流准备写什么，为什么写，以及怎样写，以适当补充、调整自己的习作构思和立意方式，避免思维定势，从而使学生有内容可写，有方法可鉴。
如以《风》为话题写作时，立意各有千秋。有的学生准备写春风，“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”赞美最伟大最深沉最温暖的母爱。有的准备写风是大自然的礼物，赞美大自然的伟大。有的准备写大自然的风，从沙尘暴联想到生态环境。交流使学生进一步丰富了自己的构思立意方式，也使不善写作的学生有所参考有所借鉴。
三、写作时拜读互补
学生的写作思维是个体的，仅禁锢于自己的作文圈中不利于发散性思维的培养。在学生写作过程中，多鼓励他们互相拜读所写的作文，一方面，可以让被读者体验到被欣赏的乐趣，及时修改弥补自己的不足；另一方面，使拜读的人锻炼阅读能力，在读中学到别人所长，纠正自己所错，特别使一些“笔涩”的学生有所借鉴，有所参考，提高作文水平。
同是写《我》，有的学生写幽默风趣的我，有的写胆小如鼠的我，有的写不甘落后的我，有的写爱跑步的我，有的写爱动脑筋的我。拜读同学习作可以拓展学生思维，丰富习作资源，弥补习作中的不足。
学生的语言各有特色，有的学生善用过渡句，如：“提起他，就像一把利剑刺进我记忆的深处，似乎还滴着血泪……”有的学生善用对称句，如：“我盼冬天，又怕冬天。我盼冬天，又怕下雪。渐渐远去的岁月不曾忘记，而且永记心间。”有的善用排比句，如：“压力是春天温暖的风，吹绿勃勃生机的小草；压力是夏天的雨，滋润丰厚饱满的成果；压力又是冬天的雪，一时使万物失去光泽，甚至一些小生灵，因经不起严寒而死去……”有的形象生动，有的幽默风趣。互相拜读不仅可以学习别人的所长，进而修改弥补自己的不足。也能使写得比较顺畅的同学在经受被人读的过程中对自己写的东西作进一步的润色。
在写作过程中，有些字不会写，有些话难以表达也是经常遇到的，此时学生之间互相切磋、主动交流，不仅能克服眼前的困难，而且能在写文的过程中感受到语言的乐趣。
四、写作后评改互补
《语文课程标准》指出，七到九年级的学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。学生互相评改确实是一种很有效的批改方法。
学生互评互改，帮助对方纠正自评中尚存在的问题，统计、更正存在的问题，并填写在作文评改记录里。对对方作文进行局部赏析，要求学生善于发现别人的优点，不能吹毛求疵，对优美的句子或段落进行评价，并在旁边写出体会、理由。对作文中的闪光点做好记录。每组推荐评改“小能手”上台展示自己评改的作文，并对自己的评改简要说明，大家当评委，看他在评改的过程中，是否运用符号批改，评语是否恰当，评改是否认真细致，评语书写是否工整规范等。此举既激发了学生的评改热情，也提高了学生的评改能力。每组推选佳作，作者诵读习作，全班同学参与点评。经常是精彩纷呈，掌声不断，下课铃响了，同学们还意犹未尽。学生手、眼、口、耳并用，既欣赏了他人的成果，又提高了写作能力，乐在其中。作文评改课学生全员参与，教师在整个教学过程中，只是一个组织者和参与者，真正将课堂还给了学生。
经过多年的摸索和实践，我认为小组合作学习，可以激发学生的写作热情，优势互补，信息沟通，拓宽学生的写作思路，可以提高自己的创新能力，有效地提高学生的写作水平，是一种科学可行的有效的方法。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]王雪梅.浅谈小组合作评改作文教学.
[3]中国校园文学.2010.
关键词：作文教学 小组合作 互助作文
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是学生语文水平和素质的综合表现。但大部分学生不喜欢作文，视作文为负担。作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。教师“精批细改”，学生轻松看分了事。教师“高耗”学生“低能”。怎样才能激发学生的写作激情，拓宽学生的写作思路，怎样才能发挥教师主导作用呢？鉴于此，我依据新课标“自主、合作、探究”的教学理论，根据我校的“四步导学”教学模式和小组合作学习形式，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，对小组合作互助作文模式进行了初探。
一、建立健全合作小组
本着“能者多劳，差优互补”的原则，根据班级人数把班级划分若干小组，一般以4人为宜，两名师傅，两名学友。针对水平确实有限的学生切实做好“一帮一”互助工作，帮助、指导学困生进行写作、评改。
二、写作前交流互补
学生的生活经历、思想情感、知识储备各有不同，当一次命题作文或自由作文开始的时候，互相交流准备写什么，为什么写，以及怎样写，以适当补充、调整自己的习作构思和立意方式，避免思维定势，从而使学生有内容可写，有方法可鉴。
如以《风》为话题写作时，立意各有千秋。有的学生准备写春风，“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”赞美最伟大最深沉最温暖的母爱。有的准备写风是大自然的礼物，赞美大自然的伟大。有的准备写大自然的风，从沙尘暴联想到生态环境。交流使学生进一步丰富了自己的构思立意方式，也使不善写作的学生有所参考有所借鉴。
三、写作时拜读互补
学生的写作思维是个体的，仅禁锢于自己的作文圈中不利于发散性思维的培养。在学生写作过程中，多鼓励他们互相拜读所写的作文，一方面，可以让被读者体验到被欣赏的乐趣，及时修改弥补自己的不足；另一方面，使拜读的人锻炼阅读能力，在读中学到别人所长，纠正自己所错，特别使一些“笔涩”的学生有所借鉴，有所参考，提高作文水平。
同是写《我》，有的学生写幽默风趣的我，有的写胆小如鼠的我，有的写不甘落后的我，有的写爱跑步的我，有的写爱动脑筋的我。拜读同学习作可以拓展学生思维，丰富习作资源，弥补习作中的不足。
学生的语言各有特色，有的学生善用过渡句，如：“提起他，就像一把利剑刺进我记忆的深处，似乎还滴着血泪……”有的学生善用对称句，如：“我盼冬天，又怕冬天。我盼冬天，又怕下雪。渐渐远去的岁月不曾忘记，而且永记心间。”有的善用排比句，如：“压力是春天温暖的风，吹绿勃勃生机的小草；压力是夏天的雨，滋润丰厚饱满的成果；压力又是冬天的雪，一时使万物失去光泽，甚至一些小生灵，因经不起严寒而死去……”有的形象生动，有的幽默风趣。互相拜读不仅可以学习别人的所长，进而修改弥补自己的不足。也能使写得比较顺畅的同学在经受被人读的过程中对自己写的东西作进一步的润色。
在写作过程中，有些字不会写，有些话难以表达也是经常遇到的，此时学生之间互相切磋、主动交流，不仅能克服眼前的困难，而且能在写文的过程中感受到语言的乐趣。
四、写作后评改互补
《语文课程标准》指出，七到九年级的学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。学生互相评改确实是一种很有效的批改方法。
学生互评互改，帮助对方纠正自评中尚存在的问题，统计、更正存在的问题，并填写在作文评改记录里。对对方作文进行局部赏析，要求学生善于发现别人的优点，不能吹毛求疵，对优美的句子或段落进行评价，并在旁边写出体会、理由。对作文中的闪光点做好记录。每组推荐评改“小能手”上台展示自己评改的作文，并对自己的评改简要说明，大家当评委，看他在评改的过程中，是否运用符号批改，评语是否恰当，评改是否认真细致，评语书写是否工整规范等。此举既激发了学生的评改热情，也提高了学生的评改能力。每组推选佳作，作者诵读习作，全班同学参与点评。经常是精彩纷呈，掌声不断，下课铃响了，同学们还意犹未尽。学生手、眼、口、耳并用，既欣赏了他人的成果，又提高了写作能力，乐在其中。作文评改课学生全员参与，教师在整个教学过程中，只是一个组织者和参与者，真正将课堂还给了学生。
经过多年的摸索和实践，我认为小组合作学习，可以激发学生的写作热情，优势互补，信息沟通，拓宽学生的写作思路，可以提高自己的创新能力，有效地提高学生的写作水平，是一种科学可行的有效的方法。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]王雪梅.浅谈小组合作评改作文教学.
[3]中国校园文学.2010.