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摘 要：中职班主任与传统意义上的班主任有很大的不同，中职班主任主要承担培养国家所需要的杰出的职业技术精英，传授学生技能是立业之本，使学生有一技之长，能够立足于社会，能够在弱肉强食的世界有自己的一席之地。而“双能”驱动在本质上对教师提出了更高的要求，教师要在具备基本的职业素养的同时还要具备管理、创新等诸多能力，使之能充分适应当今社会的发展，更好地提升学生的技能，服务于社会。
关键词：中职班主任；梯形培养模式；探索；职业技能
一、引言
随着我国职业教育的改革和社会经济的日益发展及相关政策的出台，传统教学模式和单一的教学方法已经远远不能满足这个社会的需要。中职是个较为特殊的教育学校，除了学习“语文”，“数学”，“英语”等基础的课程外，更侧重于学习专业技能及应用。而中职院校的班主任注重两个主要的能力：第一个是班主任岗位基本能力，第二个是辅导学生的职业发展能力。班主任应该充分掌握这两种能力，并且以此为核心制定未来的发展方向，明确具体的工作流程，为学生职业技能提升，寻求一份满意的工作保驾护航。
二、中職学校班主任的特点
中职学校的学生由于年龄还小，正处于青春期，或多或少都会有一些叛逆。与读高中考大学的学生相比也有很大的不同，中职学校的学生可能会存在更大的问题。因此，有很多的教师会因为难以管教，很费心等原因，不愿意就任班主任这一个劳心费神的岗位。
1.班主任的薪资不高。班主任是个很费时间，很费神的岗位，但就目前而言，班主任在这个岗位上的付出的心血与获得的回报严重失衡，经常成不了比例，长此以往，很难有教师愿意做这份工，所以学校的领导应该重视这个问题。
2.班主任需要承担很大的风险。中职学校的学生由于年龄尚小，又处于青春期，时不时地会发生一些想象不到的意外。无论是哪儿个学生遇到了困难，惹了麻烦，首先要找的都会是班主任，而学生的父母看到自家的孩子受到伤害，第一时间也会去质问班主任。总的来说，中职学校的班主任承担的压力和肩负的责任，要远远大于普通学校。
3.班主任的工作更加艰辛。普通学校的班主任因为其招生的学生相对来说，素质较高，基础较好，所以无论是教学还是管理等方面都相对轻松。但是中职学校的班主任因为其招收的学生基础上可能参差不齐，生活习惯和日常作风又不太理想，所以在管理上需要下很大的功夫。除了要保质保量地完成日常的教学工作外，还要时刻关注学生的思想动态，心理问题等，不定时地与学生交流感情，了解学习和生活中的情况及存在的问题。在发现问题后还要尽快解决，甚至与家长沟通。重要的是，班主任也有自己的家庭，有自己的私事需要去解决。长期以往，导致老师不仅仅心累还非常的辛苦。
三、中职班主任梯级培养模式如何发展
1.组建优秀的队伍。如果想要达到梯级培养的目的，首先就要组建一支优秀的队伍。这个队伍由班主任，学生和家长组成。三者之间，要存在清晰准确的分工。与此同时，每个成员之间都要相互合作，在讨论中说出自己真实的心得感受，不隐瞒真实想法。在查找资料，调研，激烈讨论之后确定班主任应该如何培养学生，以何种方式才能做到最好，才能满足中职学校学生的根本需求。
2.采用“师徒结对”提升教师素养。中职院校的教师应该本着“双向选择”，“自主自愿”的原则，确认师父和徒弟的人选。在正式拜师结对仪式中，要相互约定“取其精华，去其糟粕”，教学相长，取长补短，以强带弱，互相进步。“师徒结对”为教师提升专业素养搭建了成长阶梯，激发了教师的专业发展热情，营造出“比，学，赶，超”的积极氛围和良性循环。
四、“师徒结对”的实施方法
1.师父向徒弟传授心得和经验。师父即老班主任可能在这个岗位上摸爬滚打了很多年，也摔过很多的跟头，积累了许多的经验教训。但是徒弟即新班主任，初来乍到，刚接触这个岗位，会面对很多问题。可能不知道自己应该着手的方向，不清楚怎样满足学生的需求，没有任何的经验。如果师父可以向徒弟传授一下多年来积累的经验教训，讲解一下学生的心理。师父可以通过具体的事例来分析未来可能会遇到的麻烦，并告诉徒弟注意事项，这样可以使新班主任尽快接手，少走许多弯路，从而更好地提高我们班主任工作效率。
2.师父应该经常指导徒弟的日常工作，给予鼓励。师父起到一种模范带头作用，可以称之为灵魂性人物。徒弟应该常常去听师父的课，总结一下师父教学的思路和模式，从中吸取适合自身的教学方式，不明白的地方就去请教。在徒弟遇到困难和挫折时，师父应该给出建设性的意见，并给予鼓励。当然，如果徒弟有好的想法也可以及时与师父交流，这样才真正达到了互相进步的目的。
五、结束语
中职院校需要班主任提升自身的综合素质，寻找到合适的方法管理学生，与学生建立良好的师生关系和更好的沟通桥梁。“师徒结对”会是一个有效的方法。通过“师徒结对”来教师提升专业素养搭建了成长阶梯，激发教师的专业发展热情，营造出“比，学，赶，超”的积极氛围，使得新班主任可以少走弯路，更好的服务于社会。
参考文献
[1]黄艺苗.师徒结对：中职班主任梯队培养新模式探索[J].农家参谋，2018，No.585（11）：139-140.
[2]黄小璜，刘维俭，杨燕.高职“双核驱动、双轨融合”人才培养模式研究与实践——以常州刘国钧高等职业技术学校为例[J].教育理论与实践，2017，v.37（36）：25-27.
关键词：中职班主任；梯形培养模式；探索；职业技能
一、引言
随着我国职业教育的改革和社会经济的日益发展及相关政策的出台，传统教学模式和单一的教学方法已经远远不能满足这个社会的需要。中职是个较为特殊的教育学校，除了学习“语文”，“数学”，“英语”等基础的课程外，更侧重于学习专业技能及应用。而中职院校的班主任注重两个主要的能力：第一个是班主任岗位基本能力，第二个是辅导学生的职业发展能力。班主任应该充分掌握这两种能力，并且以此为核心制定未来的发展方向，明确具体的工作流程，为学生职业技能提升，寻求一份满意的工作保驾护航。
二、中職学校班主任的特点
中职学校的学生由于年龄还小，正处于青春期，或多或少都会有一些叛逆。与读高中考大学的学生相比也有很大的不同，中职学校的学生可能会存在更大的问题。因此，有很多的教师会因为难以管教，很费心等原因，不愿意就任班主任这一个劳心费神的岗位。
1.班主任的薪资不高。班主任是个很费时间，很费神的岗位，但就目前而言，班主任在这个岗位上的付出的心血与获得的回报严重失衡，经常成不了比例，长此以往，很难有教师愿意做这份工，所以学校的领导应该重视这个问题。
2.班主任需要承担很大的风险。中职学校的学生由于年龄尚小，又处于青春期，时不时地会发生一些想象不到的意外。无论是哪儿个学生遇到了困难，惹了麻烦，首先要找的都会是班主任，而学生的父母看到自家的孩子受到伤害，第一时间也会去质问班主任。总的来说，中职学校的班主任承担的压力和肩负的责任，要远远大于普通学校。
3.班主任的工作更加艰辛。普通学校的班主任因为其招生的学生相对来说，素质较高，基础较好，所以无论是教学还是管理等方面都相对轻松。但是中职学校的班主任因为其招收的学生基础上可能参差不齐，生活习惯和日常作风又不太理想，所以在管理上需要下很大的功夫。除了要保质保量地完成日常的教学工作外，还要时刻关注学生的思想动态，心理问题等，不定时地与学生交流感情，了解学习和生活中的情况及存在的问题。在发现问题后还要尽快解决，甚至与家长沟通。重要的是，班主任也有自己的家庭，有自己的私事需要去解决。长期以往，导致老师不仅仅心累还非常的辛苦。
三、中职班主任梯级培养模式如何发展
1.组建优秀的队伍。如果想要达到梯级培养的目的，首先就要组建一支优秀的队伍。这个队伍由班主任，学生和家长组成。三者之间，要存在清晰准确的分工。与此同时，每个成员之间都要相互合作，在讨论中说出自己真实的心得感受，不隐瞒真实想法。在查找资料，调研，激烈讨论之后确定班主任应该如何培养学生，以何种方式才能做到最好，才能满足中职学校学生的根本需求。
2.采用“师徒结对”提升教师素养。中职院校的教师应该本着“双向选择”，“自主自愿”的原则，确认师父和徒弟的人选。在正式拜师结对仪式中，要相互约定“取其精华，去其糟粕”，教学相长，取长补短，以强带弱，互相进步。“师徒结对”为教师提升专业素养搭建了成长阶梯，激发了教师的专业发展热情，营造出“比，学，赶，超”的积极氛围和良性循环。
四、“师徒结对”的实施方法
1.师父向徒弟传授心得和经验。师父即老班主任可能在这个岗位上摸爬滚打了很多年，也摔过很多的跟头，积累了许多的经验教训。但是徒弟即新班主任，初来乍到，刚接触这个岗位，会面对很多问题。可能不知道自己应该着手的方向，不清楚怎样满足学生的需求，没有任何的经验。如果师父可以向徒弟传授一下多年来积累的经验教训，讲解一下学生的心理。师父可以通过具体的事例来分析未来可能会遇到的麻烦，并告诉徒弟注意事项，这样可以使新班主任尽快接手，少走许多弯路，从而更好地提高我们班主任工作效率。
2.师父应该经常指导徒弟的日常工作，给予鼓励。师父起到一种模范带头作用，可以称之为灵魂性人物。徒弟应该常常去听师父的课，总结一下师父教学的思路和模式，从中吸取适合自身的教学方式，不明白的地方就去请教。在徒弟遇到困难和挫折时，师父应该给出建设性的意见，并给予鼓励。当然，如果徒弟有好的想法也可以及时与师父交流，这样才真正达到了互相进步的目的。
五、结束语
中职院校需要班主任提升自身的综合素质，寻找到合适的方法管理学生，与学生建立良好的师生关系和更好的沟通桥梁。“师徒结对”会是一个有效的方法。通过“师徒结对”来教师提升专业素养搭建了成长阶梯，激发教师的专业发展热情，营造出“比，学，赶，超”的积极氛围，使得新班主任可以少走弯路，更好的服务于社会。
参考文献
[1]黄艺苗.师徒结对：中职班主任梯队培养新模式探索[J].农家参谋，2018，No.585（11）：139-140.
[2]黄小璜，刘维俭，杨燕.高职“双核驱动、双轨融合”人才培养模式研究与实践——以常州刘国钧高等职业技术学校为例[J].教育理论与实践，2017，v.37（36）：25-27.