论文部分内容阅读
摘要：课堂教学效率的提升，需要老师和学生两方面的共同努力，老师在开展教学的过程中要始终保持以学生为主体，充分地调动学生学习的积极性和主动性，同时还要营造良好的教学环境，激发学生的创造力和想象力。努力使课堂教学更加具有活力，让学生能够在学习中感受到快乐，从而更好地提升初中数学课堂的教学效率。
关键词：初中数学；课堂效率；策略
一、认真研究教材，精心编写学案
教师在教学实践中要以学习者的姿态深入钻研教材，深入领会教材的写作意向，然后根据学生的基础和认知规律编写符合学生认知的学案。学案要对习题设计进行分层，针对学生当前知识掌握的基础，帮助学习优异的同学超越自我，让中等生更上一层楼，让差等生掌握基础知识，这样层次分明，才能有序进步。比如，笔者在准备教学“分式的概念”时，就先从学习者的角度对教材进行了研究和探索，根据学生的认知设计了契合他们认知发展的学案：先引导学生回顾分数有意义所具备的条件，然后让学生推理和探索分式有意义所具备的条件。设置练习题时，精心设置了如下几个层次：当x=（）时，分式 才有意义；x=（）时，分式不成立；x=（）时，结果是0或者-1。同时也给大家设置了富有挑战性的习题，即：（1）要使代数式 有意义，x应该具备什么条件。（2）要使分式 为负数，x应该具备怎样的条件。
这样设置，是站在学生稳步探索认知的基础上，根据教学内容的特点进行的设计和延伸，这样有计划地设计学案，才能在课堂上顺利引导学生，吃透教材的重难点，巩固基础，提升能力，最终达成教学目标。
二、课中精讲精练，提高学习效率
精讲不能是前后无依的，他的前提是针对学生的疑惑，后期是引导学生对基点、重点、难点进行多角度、多层次的训练，这样才能巩固知识，提升技能。譬如，在学习“平行四边形的性质”时，笔者就这样来引导学生探索：1.先让学生回顾长方形的特征，并用小木片做个长方形，为引导学生认知平行四边形的特征做好知识铺垫和道具准备。2.让学生拽住长方形对角向相反的方向拉，让学生观察长方形变成了什么样，这样让学生亲身感受平行四边形生成和发展的过程，了解了其与长方形的区别与联系。3.让大家从平行四边形形成的过程中分析对边之间的联系，从而引出平行四边形的对边相等的结论。
这样的讲解和联系，都是本着以生为本的原则，间或穿插操作和讨论、交流，力求让学生在教师的启发和精讲指导下，最大效能地掌握数学知识、提高数学应用能力。
三、倡导质疑问难，启发探索创新
鼓励质疑是构建数学高效课堂的有效途径。人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。既然学生存在差异，教师就要尊重学生差异，给学生营造质疑的空间和时间，开阔视野，培养创新意识。学生质疑后，教师要给予积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量。
如，讲解“等腰三角形的性质”时，学生课前做好三个全等的等腰三角形，课上教师要求学生在三个全等图形上分别画出底边上的高、底边上的中线、画出顶角的平分线，学生把三个三角形重叠在一起，学生很容易观察到“三条线重合”，突然一个学生质疑道：三条线重合时，是不是每两条线都重合？一石激起千层浪。师生共同探究每两条线都重合的原因，在师生与生生互动碰撞中，学生明白了三线重合的原因。实践证明：数学课学生有效质疑，能激活学生思维，迸发创新的火花，真正地提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
四、合理结合媒体，进行形象教学
21世纪是信息的时代，我们完全可以利用多媒体或网络技术等来为数学课堂服务。有些数学概念和知识，对于初次认知的学生比较抽象，我们可以借助多媒体课件集影、音于一体的优势，将抽象的文字描述形象地展现出来，这样不但可以有效增强课堂的信息密度，而且可以活跃气氛，牵引学生的探索和学习兴趣。
比如，为了让学生对“垂直”概念产生形象的认识，笔者通过多媒体给学生慢放跳水过程的镜头，然后启发学生：跳水选手破水时，有的水花大，有的水花小，说明什么呢？大家很容易根据视频结合自己的生活经验得出结论：下落直线和水面“不垂直”的水花就大，下落直线和水面“垂直”水花就小。大家产生了这样的认知后，我们再讲解“垂直”的概念就水到渠成了，学生学得轻松愉快。除此以外，我们学习证明三角形内角和、三角形全等条件的判定、图形的平移、对称图形等都可以借助多媒体给大家生动地演示出来，使抽象的问题形象直观、生动有趣，提高数学教学效率。
五、课堂前瞻后顾，促进有效反思
教师课前反思，充分了解并关注学生已有的知识水平，能使教学在可预见性的前提下顺利进行；课中反思，面对那些不在教师预测之列的“突发事件”，教师要及时反思自己的教学行为；课后反思，对整个课堂教学过程进行思考性地概括，有效地提高课堂效率，促进自身的专业发展和个人教学风格的形成。
比如，讲用函数的观点看一元二次方程时，本节课内容多，我千方百计地为学生创设问题情境、提供问题串，但收效甚微。结果反思教学过程，发现没有提前诱导学生进行有计划的预习，这样就不能让学生积累最原始的知识经验，导致在引导学生观察、分析、类比、归纳过程中显得僵化，不能产生灵活的互动，无法获得水到渠成的教学效果。
此外，反思不仅局限于教师的反思，我们还应当引导学生对自己的学习方式和探究方法进行检验和反思，这样才能随时根据学习成果及探究过程而灵动调整，才能推陈出新，寻找出更契合切实情境的学习防范。由此可见，反思是数学的重要活动，在教学中时时反思，堂堂反思，不断地学习，不断更新自己的知识，师生会共同成长。
六、结束语
本文结合了笔者多年的教学实践，对怎样提升初中数学课堂效率展开的研究。简言之，数学课堂不是泛泛而谈，也不是题海战术，而是我们从学生的实际学情出发，结合教学内容的特点以积极进取的姿态去探索和实践，以期最终找到有针对性的符合学生认知的学习方案，如此方能真正提升学生学习和运用知识的能力，最终提升课堂效率。
参考文献：
[1]张娟娟.提高初中数学课堂效率的几点建议[J].新课程导学，2012，29：79.
[2]白瑞媛.初中数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]梁平.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[D].广西师范大学，2011.
关键词：初中数学；课堂效率；策略
一、认真研究教材，精心编写学案
教师在教学实践中要以学习者的姿态深入钻研教材，深入领会教材的写作意向，然后根据学生的基础和认知规律编写符合学生认知的学案。学案要对习题设计进行分层，针对学生当前知识掌握的基础，帮助学习优异的同学超越自我，让中等生更上一层楼，让差等生掌握基础知识，这样层次分明，才能有序进步。比如，笔者在准备教学“分式的概念”时，就先从学习者的角度对教材进行了研究和探索，根据学生的认知设计了契合他们认知发展的学案：先引导学生回顾分数有意义所具备的条件，然后让学生推理和探索分式有意义所具备的条件。设置练习题时，精心设置了如下几个层次：当x=（）时，分式 才有意义；x=（）时，分式不成立；x=（）时，结果是0或者-1。同时也给大家设置了富有挑战性的习题，即：（1）要使代数式 有意义，x应该具备什么条件。（2）要使分式 为负数，x应该具备怎样的条件。
这样设置，是站在学生稳步探索认知的基础上，根据教学内容的特点进行的设计和延伸，这样有计划地设计学案，才能在课堂上顺利引导学生，吃透教材的重难点，巩固基础，提升能力，最终达成教学目标。
二、课中精讲精练，提高学习效率
精讲不能是前后无依的，他的前提是针对学生的疑惑，后期是引导学生对基点、重点、难点进行多角度、多层次的训练，这样才能巩固知识，提升技能。譬如，在学习“平行四边形的性质”时，笔者就这样来引导学生探索：1.先让学生回顾长方形的特征，并用小木片做个长方形，为引导学生认知平行四边形的特征做好知识铺垫和道具准备。2.让学生拽住长方形对角向相反的方向拉，让学生观察长方形变成了什么样，这样让学生亲身感受平行四边形生成和发展的过程，了解了其与长方形的区别与联系。3.让大家从平行四边形形成的过程中分析对边之间的联系，从而引出平行四边形的对边相等的结论。
这样的讲解和联系，都是本着以生为本的原则，间或穿插操作和讨论、交流，力求让学生在教师的启发和精讲指导下，最大效能地掌握数学知识、提高数学应用能力。
三、倡导质疑问难，启发探索创新
鼓励质疑是构建数学高效课堂的有效途径。人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。既然学生存在差异，教师就要尊重学生差异，给学生营造质疑的空间和时间，开阔视野，培养创新意识。学生质疑后，教师要给予积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量。
如，讲解“等腰三角形的性质”时，学生课前做好三个全等的等腰三角形，课上教师要求学生在三个全等图形上分别画出底边上的高、底边上的中线、画出顶角的平分线，学生把三个三角形重叠在一起，学生很容易观察到“三条线重合”，突然一个学生质疑道：三条线重合时，是不是每两条线都重合？一石激起千层浪。师生共同探究每两条线都重合的原因，在师生与生生互动碰撞中，学生明白了三线重合的原因。实践证明：数学课学生有效质疑，能激活学生思维，迸发创新的火花，真正地提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
四、合理结合媒体，进行形象教学
21世纪是信息的时代，我们完全可以利用多媒体或网络技术等来为数学课堂服务。有些数学概念和知识，对于初次认知的学生比较抽象，我们可以借助多媒体课件集影、音于一体的优势，将抽象的文字描述形象地展现出来，这样不但可以有效增强课堂的信息密度，而且可以活跃气氛，牵引学生的探索和学习兴趣。
比如，为了让学生对“垂直”概念产生形象的认识，笔者通过多媒体给学生慢放跳水过程的镜头，然后启发学生：跳水选手破水时，有的水花大，有的水花小，说明什么呢？大家很容易根据视频结合自己的生活经验得出结论：下落直线和水面“不垂直”的水花就大，下落直线和水面“垂直”水花就小。大家产生了这样的认知后，我们再讲解“垂直”的概念就水到渠成了，学生学得轻松愉快。除此以外，我们学习证明三角形内角和、三角形全等条件的判定、图形的平移、对称图形等都可以借助多媒体给大家生动地演示出来，使抽象的问题形象直观、生动有趣，提高数学教学效率。
五、课堂前瞻后顾，促进有效反思
教师课前反思，充分了解并关注学生已有的知识水平，能使教学在可预见性的前提下顺利进行；课中反思，面对那些不在教师预测之列的“突发事件”，教师要及时反思自己的教学行为；课后反思，对整个课堂教学过程进行思考性地概括，有效地提高课堂效率，促进自身的专业发展和个人教学风格的形成。
比如，讲用函数的观点看一元二次方程时，本节课内容多，我千方百计地为学生创设问题情境、提供问题串，但收效甚微。结果反思教学过程，发现没有提前诱导学生进行有计划的预习，这样就不能让学生积累最原始的知识经验，导致在引导学生观察、分析、类比、归纳过程中显得僵化，不能产生灵活的互动，无法获得水到渠成的教学效果。
此外，反思不仅局限于教师的反思，我们还应当引导学生对自己的学习方式和探究方法进行检验和反思，这样才能随时根据学习成果及探究过程而灵动调整，才能推陈出新，寻找出更契合切实情境的学习防范。由此可见，反思是数学的重要活动，在教学中时时反思，堂堂反思，不断地学习，不断更新自己的知识，师生会共同成长。
六、结束语
本文结合了笔者多年的教学实践，对怎样提升初中数学课堂效率展开的研究。简言之，数学课堂不是泛泛而谈，也不是题海战术，而是我们从学生的实际学情出发，结合教学内容的特点以积极进取的姿态去探索和实践，以期最终找到有针对性的符合学生认知的学习方案，如此方能真正提升学生学习和运用知识的能力，最终提升课堂效率。
参考文献：
[1]张娟娟.提高初中数学课堂效率的几点建议[J].新课程导学，2012，29：79.
[2]白瑞媛.初中数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]梁平.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[D].广西师范大学，2011.