小学数学习题演练一般指教师在给学生布置作业之前，教师对所做的有关习题事先进行一番演练，习题演练又称下水作业。习题演练是改进和提高教学质量的必要环节，是学生精练的重要保障，也是减轻小学生课业负担，提高教学质量的必经之路。当前，有些人对小学数学进行习题演练提出质疑，也有一些看法，这是可以理解的。毕竟这使得我们繁重的教学工作又多了一项任务，但是，小学数学的习题演练就真的没有演练的必要吗？
　　习题演练规范学生解题格式
　　对于新教师来说，习题演练是规范学生解题格式，培养学生作业习惯，起到一个示范标准的作用。对于一名教师，不仅自己会教会做题，还要从小教会学生规范做事，养成良好的作业习惯。数学学科是一门严谨的科目，不同的题有不同的做题格式，有不同要求，表达不同的意义。
　　作业的格式问题 这是从小培养学生良好作业习惯的问题，是能不能体现学科特点的问题，要体现数学的严谨性与逻辑性，规范与整洁，条理清晰的一份作业，应该是起码的要求。例如：作业日期、出处（页数、练习几）、题号的位置；横竖式怎么安排布局，答语的完整不完整，单位是要字母还是文字，画图用铅笔还是钢笔，一般占据多大的地方比较合适。作业错时怎么修改，铅笔如何改，钢笔如何改等等。教育无小事，“细节决定成败”。
　　同一题不同阶段的不同要求 学习是循序渐进的过程，随着学生知识的不断积累，能力的不断提高，解题方法也应有所变化，成渐变提升进步的趋势。例一：低年级做笔算时，进位点可以点上，四五年级时，逐渐让学生把进位的小数字记在脑子里，变成暗进位，不仅防止了和小数笔算中小数点的混淆，还提高了学生的计算能力。例二：小学生到高年级口算整数和小数加减时，有的学生依然延用笔算的方法，费时又费力，有时还不准确，如果此时把进位加变为不退位减，把退位减变为不进位加不是就简化了难点，使计算得以提升吗。
　　习题的正误判断与分析
　　我们相信大部分教师，对大多数题还是可以做到一看就能判断其对错的，可是有些时候教师轻易间就或许伤害或耽误了学生，延误了很好的教育机会，甚至损害了我们做教师的崇高威信。
　　例如：某教师执教时遇到的问题如下：①某人3小时行驶15千米，7小时行多少千米？【（15÷3×7）】②某人4小时行27千米，8小时行多少千米？27×（8÷4）学生一说老师这道题除不开，老师说是的，这道题错了。所以，另一个学生的上述解法也就可想而知了。
　　开放题的思考与分析
　　新课标下的小学数学教材越发体现出了数学性，解题方法的多样性，条件问题的不确定性，适合不同学生的需求，给了学生更多的独创机会。对教师的要求也就更高，我们需要审时度势把握时机对学生进行教育。不能因为自己的不负责任，给学生造成认知上的障碍。
　　例如：生活中的数学，我会解答。“六一”儿童节，六（1）班全体师生45人去森林公园游玩，个人门票每人15元，团体门票满50人打八折优惠，六（1）班师生进公园要花多少钱？①你的购票方式（列出算式）； ②你的计算方法是什么？解答：45×15、15×50×0.8、15×50×0.8-15×5、15×45×0.8、15×50×0.8-15×5×0.8。
　　在反思中提高
　　习题演练不是简单的把每个练习中的题做一遍了事，不分难易，不论形式，书上有的，笔者的本上全有。演练的目的就是要对所做的题做一个合理的判断与分析，该题是针对哪个知识点的，是该书上做还是本上做，是作业本还是练习本，是当堂还是回家；易错点在哪里，教学中如何预防；有几种方法，学生普遍会用哪一种，为什么，几种方法中最为简便的是哪种，学生是否会出现，应如何讲解，该题能否进行变化，即更换条件或问题，使得题更加具有思维性等等。
　　例一：二年级中讲解找规律。原题：1，1，2，3，5，8，（ ）；改：1，2，3，5，8，（ ）；改：2，3，5，8，（ ）。例二：“甲数比乙数多”，你还能知道哪些信息？①甲数是乙数的，②乙数是甲数的，③乙数比甲数少，④甲数与乙数的比是4∶3。
　　体现不同需求与特点
　　分层作业，分类练习是针对不同层次的学生，做出的更加人性的做法，也是为了更好地促进学生的发展所提出的。教材中的题是面向全体学生的，甚至是全国不同地区学生的，作为教师应该有对自己的教学实际情况，做出判断取舍、补充的能力和水平。这也是习题演练的另一个目的所在。因此，教师要适时选择一些适合本课题、本章节的好题、典型的题来补充教材，让有发展潜力的学生得到提高。
　　每位教师应在统一要求下体现不同的需求和特点。习题演练的利弊，关键在于教师怎么认识和对待。如果作为一项任务，那肯定是一项负担。如果作为一个真正改进教学的机会，用心研究的教师必然会收获颇多。千万不要形式化，也不要模式化，不同的教师演练的目的是不一样的，内容不一样，方法也就不一样，收获自然也不一样。
　　（作者单位：内蒙古呼和浩特市教学研究室）